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教材是教师进行教学的主要依据,也是学生从事学习的主要材料。而我们现在使用的牛津英语教材，词汇量大，内容较深，学生学起来有一定的难度。如何合理有效地使用这套教材，使它发挥更大更好的效益？我在如下方面进行了一些探索。
一、补充文化背景知识
语言与文化密不可分。英语课文中不可避免有反映英、美等国家文化的内容。但是，英、美文化与我国文化之间的差异往往给学生的理解带来一定的困难。教师要充分并合理利用教材，渗透文化知识。比如我在新授《牛津初中英语》7A Unit 3 Reading时，通过口头和书面的方式向学生讲解万圣节的来源及这一习俗的具体庆祝活动，让学生先了解有关万圣节的信息，再去阅读课文，这为正式学习课文做好了铺垫。事实表明，对文化背景的体验有助于读者理解文中已熟悉的内容。
文化学习不是一概而论的。教师不仅要通过教材对学生渗透英语国家的文化，更重要的是要鼓励、引导学生在课外查找有关资料，进行英语文化的自主学习，发展学生对英语文化的兴趣。因为文化内容广而杂，所以我常鼓励学生自己进行大量的课外阅读，然后让学生在课堂上进行交流，增加文化背景知识的积累。
二、拓展英语学习空间
《牛津初中英语》教材内容大多具有情景性，贴近学生实际生活，但有些内容由于知识本身的原因以及学生能力的限制而显得有些枯燥。这就需要教师充分挖掘潜在的趣味性，引导学生去延伸和拓展教材，从而增强英语课堂的趣味性。
在完成7A Unit 2 Main task Part C表格操练后，学生已经掌握了足够的语言，他们完全有能力独立完成e-mail。我让两位学生朗读自己的e-mail, 其中有一位学生的e-mail中有这样的几个句子： I like after-school activities because I can play the piano, the 笛子 and the 手风琴， and I don’t have enough time to play at home.学生具备扎实的语法知识，但是不会用英语表达。“笛子”和“手风琴”，此时是扩大学生词汇量的一个绝佳机会，于是我不失时机地告诉他这两个词的英文是flute和accordion。有些学生见状也纷纷问我他们不会表达的英语单词，并认真记录下来，整个过程学生都很积极、兴奋。
再如在7B Unit 1 Integratedskills A2部分，我向学生提供了green house、microwave oven、washing machine、pillow以及curtain、tap等单词供学习有余力的学生参考，学生学习的热情更加高涨了，思路也拓宽了。
这两部分操练我没有局限于教材本身，而是启发与鼓励学生自己挖掘词汇，让他们有话可说，从而有效拓展了学生语言学习的空间。当然，教师补充的部分内容要以学生的生活实际为依据，不可强求学生掌握，以免挫伤学习积极性。
三、调整教材内容顺序
教师应从学生的角度出发，适当调整教材内容的顺序。牛津教材的内容是固定的，但教师如果能对教材进行适当调整，那么更有利于学生主动构建知识体系。
比如：《牛津初中英语》7A Unit 1 Grammar的重点是“一般现在时”，学生需要掌握“主语为第三人称单数时，实义动词的变化规则”。其实在学习此知识点前，学生已经轻松掌握“可数名词的单数变复数”规则，但是学生很容易混淆这两种语法要点。于是，当我用表格形式呈现主语为第三人称单数时，实义动词的几种变化规则后立即向学生强调表格（教材第14页）中的词均为实义动词。其次，我又提前呈现7A Unit 4 Grammar B部分规则“可数名词单数变复数”的表格（教材第65页），向学生强调这些词为可数名词。通过先后呈现和对比这两个表格内容，学生学习难度降低了，澄清了易混淆的知识点，学习效率提高了。
需要注意的是，恰当调整教学内容的顺序是为了优化学习过程，因材施教，使学生更系统地掌握知识。
四、整合其他学科知识
《英语课程标准》指出：英语教学活动应促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。所以教师在利用教材进行教学时，应该注意融合其他有关学科的知识，以便更好地促进学生学习英语。
1.英语教师可以融合思想品德教育来学习问候语和礼貌用语： Excuse me. Can you tell me the way to...? Can I borrowyour...? May I speak to...? Thank you for...Would you like to...? I’mglad/happy/sorry等等，从而培养学生文明礼貌的习惯。
2．教师可以融合体育活动来学习人体部位名称和动作类词汇，如head、hand、foot、back、arm、leg以及swim、jump、ski、skate、run、play ball games等等，从而鼓励学生联系体育运动扩大日常词汇量。
3．教师可以融合数学知识来学习数词，学习句型：How many...? How much...？学会在听力训练中推算出人物的多少和时间的先后等等，从而有效发展学生的思维能力。
4．教师可以融合艺术来增添学习乐趣。上英语课时可以先播放一些英语歌曲或音乐来提高学习兴趣，同时起到增强学生语感、锻炼学生口语的作用。教师亦可让学生通过绘画达到“图文并茂”的效果。如教材7B Unit3Main task B2部分，要求学生写一封邀请信给exchange students，并画出一张简图来为他们指路。在巡视过程中，我发现大部分学生能够写出有自己特色的邀请函，能够附加简单的图并清楚交代客人如何到聚会举办地的行走路线。有些学生说没想到英语课上也能绘画，可见学生很喜爱这样的课堂活动形式。
5．教师可以融合信息技术来拓展学生学习英语的渠道。美国教育心理学家戴尔在《视听教学法》中提出了“经验之塔”，他认为教育应从具体经验入手，多媒体处在塔的中层，起到“桥梁”作用。英语教师除了要有广博的专业知识，还要学会充分利用媒体网络辅助教学，以扩大学生的知识面。比如：在教“festival”之前，我让学生查阅西方国家节目的相关知识，通过查阅有助于激发学生的求知欲望和培养学生的自主学习能力。网络里的许多英语网站都提供了许多的双语阅读栏目和图文并茂的英语材料，通过阅读能够培养学生的英语阅读能力；逐步增加学生的阅读量。在平时的教学过程中，我还向学有余力的学生推荐许多教育网站上的英语测试练习和一些趣味十足的英语竞赛题目。另外，学生可以在英语电台网址收听到世界各地发生的新闻和趣事，并且可以根据需要来调节与自己听力水平相适应的语速。事实证明，合理利用网络资源可以极大地提高学生学习英语的兴趣，并有效地提高他们听说读写的综合能力。■
一、补充文化背景知识
语言与文化密不可分。英语课文中不可避免有反映英、美等国家文化的内容。但是，英、美文化与我国文化之间的差异往往给学生的理解带来一定的困难。教师要充分并合理利用教材，渗透文化知识。比如我在新授《牛津初中英语》7A Unit 3 Reading时，通过口头和书面的方式向学生讲解万圣节的来源及这一习俗的具体庆祝活动，让学生先了解有关万圣节的信息，再去阅读课文，这为正式学习课文做好了铺垫。事实表明，对文化背景的体验有助于读者理解文中已熟悉的内容。
文化学习不是一概而论的。教师不仅要通过教材对学生渗透英语国家的文化，更重要的是要鼓励、引导学生在课外查找有关资料，进行英语文化的自主学习，发展学生对英语文化的兴趣。因为文化内容广而杂，所以我常鼓励学生自己进行大量的课外阅读，然后让学生在课堂上进行交流，增加文化背景知识的积累。
二、拓展英语学习空间
《牛津初中英语》教材内容大多具有情景性，贴近学生实际生活，但有些内容由于知识本身的原因以及学生能力的限制而显得有些枯燥。这就需要教师充分挖掘潜在的趣味性，引导学生去延伸和拓展教材，从而增强英语课堂的趣味性。
在完成7A Unit 2 Main task Part C表格操练后，学生已经掌握了足够的语言，他们完全有能力独立完成e-mail。我让两位学生朗读自己的e-mail, 其中有一位学生的e-mail中有这样的几个句子： I like after-school activities because I can play the piano, the 笛子 and the 手风琴， and I don’t have enough time to play at home.学生具备扎实的语法知识，但是不会用英语表达。“笛子”和“手风琴”，此时是扩大学生词汇量的一个绝佳机会，于是我不失时机地告诉他这两个词的英文是flute和accordion。有些学生见状也纷纷问我他们不会表达的英语单词，并认真记录下来，整个过程学生都很积极、兴奋。
再如在7B Unit 1 Integratedskills A2部分，我向学生提供了green house、microwave oven、washing machine、pillow以及curtain、tap等单词供学习有余力的学生参考，学生学习的热情更加高涨了，思路也拓宽了。
这两部分操练我没有局限于教材本身，而是启发与鼓励学生自己挖掘词汇，让他们有话可说，从而有效拓展了学生语言学习的空间。当然，教师补充的部分内容要以学生的生活实际为依据，不可强求学生掌握，以免挫伤学习积极性。
三、调整教材内容顺序
教师应从学生的角度出发，适当调整教材内容的顺序。牛津教材的内容是固定的，但教师如果能对教材进行适当调整，那么更有利于学生主动构建知识体系。
比如：《牛津初中英语》7A Unit 1 Grammar的重点是“一般现在时”，学生需要掌握“主语为第三人称单数时，实义动词的变化规则”。其实在学习此知识点前，学生已经轻松掌握“可数名词的单数变复数”规则，但是学生很容易混淆这两种语法要点。于是，当我用表格形式呈现主语为第三人称单数时，实义动词的几种变化规则后立即向学生强调表格（教材第14页）中的词均为实义动词。其次，我又提前呈现7A Unit 4 Grammar B部分规则“可数名词单数变复数”的表格（教材第65页），向学生强调这些词为可数名词。通过先后呈现和对比这两个表格内容，学生学习难度降低了，澄清了易混淆的知识点，学习效率提高了。
需要注意的是，恰当调整教学内容的顺序是为了优化学习过程，因材施教，使学生更系统地掌握知识。
四、整合其他学科知识
《英语课程标准》指出：英语教学活动应促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。所以教师在利用教材进行教学时，应该注意融合其他有关学科的知识，以便更好地促进学生学习英语。
1.英语教师可以融合思想品德教育来学习问候语和礼貌用语： Excuse me. Can you tell me the way to...? Can I borrowyour...? May I speak to...? Thank you for...Would you like to...? I’mglad/happy/sorry等等，从而培养学生文明礼貌的习惯。
2．教师可以融合体育活动来学习人体部位名称和动作类词汇，如head、hand、foot、back、arm、leg以及swim、jump、ski、skate、run、play ball games等等，从而鼓励学生联系体育运动扩大日常词汇量。
3．教师可以融合数学知识来学习数词，学习句型：How many...? How much...？学会在听力训练中推算出人物的多少和时间的先后等等，从而有效发展学生的思维能力。
4．教师可以融合艺术来增添学习乐趣。上英语课时可以先播放一些英语歌曲或音乐来提高学习兴趣，同时起到增强学生语感、锻炼学生口语的作用。教师亦可让学生通过绘画达到“图文并茂”的效果。如教材7B Unit3Main task B2部分，要求学生写一封邀请信给exchange students，并画出一张简图来为他们指路。在巡视过程中，我发现大部分学生能够写出有自己特色的邀请函，能够附加简单的图并清楚交代客人如何到聚会举办地的行走路线。有些学生说没想到英语课上也能绘画，可见学生很喜爱这样的课堂活动形式。
5．教师可以融合信息技术来拓展学生学习英语的渠道。美国教育心理学家戴尔在《视听教学法》中提出了“经验之塔”，他认为教育应从具体经验入手，多媒体处在塔的中层，起到“桥梁”作用。英语教师除了要有广博的专业知识，还要学会充分利用媒体网络辅助教学，以扩大学生的知识面。比如：在教“festival”之前，我让学生查阅西方国家节目的相关知识，通过查阅有助于激发学生的求知欲望和培养学生的自主学习能力。网络里的许多英语网站都提供了许多的双语阅读栏目和图文并茂的英语材料，通过阅读能够培养学生的英语阅读能力；逐步增加学生的阅读量。在平时的教学过程中，我还向学有余力的学生推荐许多教育网站上的英语测试练习和一些趣味十足的英语竞赛题目。另外，学生可以在英语电台网址收听到世界各地发生的新闻和趣事，并且可以根据需要来调节与自己听力水平相适应的语速。事实证明，合理利用网络资源可以极大地提高学生学习英语的兴趣，并有效地提高他们听说读写的综合能力。■