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[摘 要]随着新课改的进行，合作学习广泛开展，合作学习的形式要有广度，应组织多形式、多渠道、多层次的合作学习。合作的内容要有深度，在教师的指导下，给学生留出自主思考的空间。合作学习要通过评价来促进，评价要本着激励、导向的原则，具有一定的高度。
[关键词]合作学习 形式 内容 评价
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270013
随着新课改的深入发展，越来越多的教师在课堂上实践并推广小组合作学习，出现了很多成功的典范和先进经验，但在实施过程中也出现了诸多的问题。现结合笔者在教学中的一些体验，提出自己的几点建议。
一、合作学习的形式要有广度
合作学习是现代教学中一种新的学习方式，通常以小组学习的形式，通过互助合作的方式，学生团队共同完成学习任务。但合作学习的形式不是简单地围桌坐，小组讨论，代表发言。合作的形式是多种多样的，按照时间的不同，可分为课上合作和课余合作；按照合作范围层次的不同，又可分为同伴互助式、小组合作式、全员合作式学习。教师要依据学习内容的需要组织多种形式、多种渠道、多种层次的合作学习，而不是有人听课时，临时组织学生讨论来撑门面。
笔者在《陋室铭》的教学中，就采用合作学习的策略。为了能达到人人背诵，人人过关的目的，笔者让学生同桌之间通过同伴互助，相互督促合作来完成。而对于意境的理解、托物言志的写法则通过教师讲解写作背景，在学生自主阅读理解的基础上，通过小组探究来完成。对作者生活态度的感悟和学习文章的现实意义，则是进一步升华学生的感受，就要全班学生集体讨论，同时还要加上一篇个人的学习体会。
二、合作学习的内容要有深度
合作学习是让学生学会交往、学会合作，具有团队意识、竞争意识，是推动学生进步的有效学习途径，不是表面热闹的摆设，教师一定要注意合作内容的实际意义。要保证合作内容的深度，就要做好以下两个方面。
合作学习要给学生留出自主的空间。合作学习的基础是自主学习，当学生遇到问题时，首先应是自主解决，当自己无法解决或很难解决时，才去寻求帮助或与人合作。如果没有自主学习解决问题的前提，就缺少了“愤悱”的状态，就会使学生丧失学习能力和学习兴趣。因此，在学生合作之前一定要留出自主的空间。
合作学习离不开教师的参与指导。合作学习主要目的是加强学生的交往合作能力，按照学生的认识规律，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂学习时间留给学生，通过相互交流切磋，共同提高。但教师作为组织者、引导者的主导作用更为重要。学生学习组织的建立、学习的开展、评价的引导都离不开教师的组织，重难点的点拨、学习兴趣的激发、学习方法的总结更离不开教师的引导。最佳状态是营造学生彼此竞争，较着劲学，但又相互帮衬共同进步的学习氛围。学生不仅有知识的沟通，还要进行情感的交流，团队意识的增强，让学习过程成为今后工作状态的预演。
三、合作学习的评价要有高度
评价是做好任何一件事情的重要一环，合作学习评价的关注点和评定的准确性、艺术性直接影响学生的参与状态和学习状态。因此，要对合作学习进行有效的评价，从而达到以评促学的目的。合作学习的评价要以考查学生的探究精神、合作意识、创新能力的高度为主，在方式上可以结合使用自我评价、学生互评和教师评价等多种评价方式。
学生的自我评价是依据评价标准，通过自我反思、自我调整、自我完善从而实现自我提升的过程。教师应引导学生进行自我评价，回忆自己在学习活动过程中的想法和表现，通过谈认识、谈体会、谈收获的方式明白自己在学习过程中的得失，明确自己的优点和今后努力的方向。学生互评是合作学习后学生之间的相互评价，包括小组内和小组外的学生，主要从参与积极性、工作认真程度、合作方法等方面进行评价。通过评价不仅约束学生的行为，更重要的是通过学生热情的鼓励，点燃学习激情，释放更多的能量。
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对学生进行评价首先要重视激励功能，评价不是为了证明，而是为了发展，要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。尤其对于那些成绩不好，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，更要激励他们参与到活动当中。其次要重视导向功能，教师的评价是学生进步的方向，在评价时一定要把握好每个细节，不仅是学生展示的成果，还包括学生的学习过程、学习态度。如你们阅读得很认真，准确找出了重点语句，但要结合作者的写作背景来考虑其用意。
总之，合作学习是现代教育发展和社会发展的需要，教师一定要准确把握其内涵，合作只是形式，交流才是实质。教师要为学生创设合作的平台，通过合作交流对话，提升交流能力；通过合作解难释疑，提高探究能力；通过合作体验进步，感受学习的愉悦。让学生在合作中发展，从合作走向成功。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]合作学习 形式 内容 评价
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270013
随着新课改的深入发展，越来越多的教师在课堂上实践并推广小组合作学习，出现了很多成功的典范和先进经验，但在实施过程中也出现了诸多的问题。现结合笔者在教学中的一些体验，提出自己的几点建议。
一、合作学习的形式要有广度
合作学习是现代教学中一种新的学习方式，通常以小组学习的形式，通过互助合作的方式，学生团队共同完成学习任务。但合作学习的形式不是简单地围桌坐，小组讨论，代表发言。合作的形式是多种多样的，按照时间的不同，可分为课上合作和课余合作；按照合作范围层次的不同，又可分为同伴互助式、小组合作式、全员合作式学习。教师要依据学习内容的需要组织多种形式、多种渠道、多种层次的合作学习，而不是有人听课时，临时组织学生讨论来撑门面。
笔者在《陋室铭》的教学中，就采用合作学习的策略。为了能达到人人背诵，人人过关的目的，笔者让学生同桌之间通过同伴互助，相互督促合作来完成。而对于意境的理解、托物言志的写法则通过教师讲解写作背景，在学生自主阅读理解的基础上，通过小组探究来完成。对作者生活态度的感悟和学习文章的现实意义，则是进一步升华学生的感受，就要全班学生集体讨论，同时还要加上一篇个人的学习体会。
二、合作学习的内容要有深度
合作学习是让学生学会交往、学会合作，具有团队意识、竞争意识，是推动学生进步的有效学习途径，不是表面热闹的摆设，教师一定要注意合作内容的实际意义。要保证合作内容的深度，就要做好以下两个方面。
合作学习要给学生留出自主的空间。合作学习的基础是自主学习，当学生遇到问题时，首先应是自主解决，当自己无法解决或很难解决时，才去寻求帮助或与人合作。如果没有自主学习解决问题的前提，就缺少了“愤悱”的状态，就会使学生丧失学习能力和学习兴趣。因此，在学生合作之前一定要留出自主的空间。
合作学习离不开教师的参与指导。合作学习主要目的是加强学生的交往合作能力，按照学生的认识规律，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂学习时间留给学生，通过相互交流切磋，共同提高。但教师作为组织者、引导者的主导作用更为重要。学生学习组织的建立、学习的开展、评价的引导都离不开教师的组织，重难点的点拨、学习兴趣的激发、学习方法的总结更离不开教师的引导。最佳状态是营造学生彼此竞争，较着劲学，但又相互帮衬共同进步的学习氛围。学生不仅有知识的沟通，还要进行情感的交流，团队意识的增强，让学习过程成为今后工作状态的预演。
三、合作学习的评价要有高度
评价是做好任何一件事情的重要一环，合作学习评价的关注点和评定的准确性、艺术性直接影响学生的参与状态和学习状态。因此，要对合作学习进行有效的评价，从而达到以评促学的目的。合作学习的评价要以考查学生的探究精神、合作意识、创新能力的高度为主，在方式上可以结合使用自我评价、学生互评和教师评价等多种评价方式。
学生的自我评价是依据评价标准，通过自我反思、自我调整、自我完善从而实现自我提升的过程。教师应引导学生进行自我评价，回忆自己在学习活动过程中的想法和表现，通过谈认识、谈体会、谈收获的方式明白自己在学习过程中的得失，明确自己的优点和今后努力的方向。学生互评是合作学习后学生之间的相互评价，包括小组内和小组外的学生，主要从参与积极性、工作认真程度、合作方法等方面进行评价。通过评价不仅约束学生的行为，更重要的是通过学生热情的鼓励，点燃学习激情，释放更多的能量。
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对学生进行评价首先要重视激励功能，评价不是为了证明，而是为了发展，要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。尤其对于那些成绩不好，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，更要激励他们参与到活动当中。其次要重视导向功能，教师的评价是学生进步的方向，在评价时一定要把握好每个细节，不仅是学生展示的成果，还包括学生的学习过程、学习态度。如你们阅读得很认真，准确找出了重点语句，但要结合作者的写作背景来考虑其用意。
总之，合作学习是现代教育发展和社会发展的需要，教师一定要准确把握其内涵，合作只是形式，交流才是实质。教师要为学生创设合作的平台，通过合作交流对话，提升交流能力；通过合作解难释疑，提高探究能力；通过合作体验进步，感受学习的愉悦。让学生在合作中发展，从合作走向成功。
（责任编辑 陈剑平）