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摘要：新课程教育改革及素质教育的推进对教师教学提出了新的要求，即除基础教学外，还需对学生正确的情感态度和价值观进行培养，实现学生的多方面发展，小学数学教学同样如此。本文将提出小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的一些问题，以及探究小学数学教学中情感态度与价值观的培养措施。
关键词：小学数学;情感态度;价值观;存在问题;培养措施
人认识世界和改造世界的动力指向便是其的情感态度和价值观，正确认识和判断事物的情感基础也是自身的情感态度和价值观。因此，包括小学阶段在内的教學过程中应重视学生情感态度和价值观的培养，以使得学生更加积极主动投入到学习过程中，理解、掌握、记忆数学知识，并提高数学素养和综合素养。但是当前小学数学教学中情感态度与价值观的培养还存在一些问题，对于问题的存在，小学数学教师必须正视问题、分析问题，找寻积极措施解决问题，更好地培养学生的情感态度和价值观。
一、 小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题
（一） 教学素材不合理
教学素材不合理是小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题之一。通过积极、自然的方式对学生的情感态度和价值观进行培养是各个教学阶段都应做到的，但学生年龄阶段不同，其认知水平也存在较大差异，因此教师在培养过程中需要选用适合学生的、积极的、自然的教学素材。当前，教学素材选择不合理是部分小学数学教师对学生情感态度和价值观进行培养的过程中存在的突出问题，使得渗透程度与学生认知水平不匹配，低年级的学生对素材的理解存在较大难度，而高年级学生又不满足于素材，学生不能够很好地适应，极可能产生烦躁心理，阻碍正确情感态度和价值观的形成。
（二） 教师呈消极状态
教师呈消极状态是小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题之二。教师是学生学习道路上非常重要的引导者，其一言一行都对学生产生深刻影响。小学生年龄尚幼，对事物的判断能力还在形成过程中，极容易学习长辈、教师的行为，部分小学数学教师在教学的过程中呈现消极状态，学生必然会受到教师的消极影响，学习状态持续低迷。此外，部分小学数学教师在讲解习题时，一味依赖参考答案，学生也会有样学样，更加不愿意主动对问题进行思考和分析，数学思维和运用能力必然得不到提高，数学学习质量处于低水平。
（三） 应试教育片面性
应试教育片面性是小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题之三。目前，学生学习的主要目的之一仍然是考试，教师、家长对于学生的应试成绩都十分重视，非常注重学生的数学知识和技能的熟练程度。大部分小学数学教师评价学生时，将学习成绩视为主导因素，对学生其他方面的进步和发展视而不见，更加难以重视培养学生的情感态度和价值观。
二、 小学数学教学中情感态度与价值观的培养措施
（一） 准确把握学科特点及学生特征
数学学习不仅仅是简单的记忆、模仿和练习过程，更加要求学生在这一过程中自主开展探究、学习、合作和交流，教师仅扮演好教学引导者这一角色，最重要的是充分尊重和发挥学生学习主人翁的作用。小学生年龄尚幼，对于新事物具有极为浓厚的兴趣，且较为愿意主动动手进行实践操作，小学数学教师对学生的情感态度和价值观进行培养，需要对数学学科的特点和学生的性格特征进行准确把握。如小学数学教师在教授“长方体表面积”这一内容时，可要求学生在课前准备一个纸质长方体和一把剪刀，在进行长方体表面积基本知识的课堂讲解后，让学生将所带的纸质长方体沿着棱剪成平面图，进而更好地对长方体表面积的相关知识进行理解和记忆。通过这样的方式，学生主动参与到教学过程中，并认识到动手实践的重要性，有利于教师培养学生正确积极的情感态度和价值观。
（二） 教师保持积极正确的情感态度
职业人的基本素养之一便是要做到“干一行爱一行”，教师也是一个职业，自然应拥有这一基本素养。小学数学教师在教学的过程中首先应自身保持积极正确的情感态度，热爱这一份工作，热爱数学这一学科，并热爱学生。小学阶段是学生学习的初期阶段，在这一阶段学生是从零开始，小学数学教师应在这一阶段对学生进行正确引导，在教学工作中始终保持积极的情绪和高昂的精神，对学生产生积极的影响力，使得学生在学习过程中也能够做到积极主动，实现其数学学习成效的提高。当前由于信息的流通，学生获取习题答案的渠道广泛，部分学生自律性较差，会出现抄袭答案这一现象，对于此，小学数学教师应做好表率，在习题课讲解时脱离参考答案，与学生一起分析、思考、解决问题。这样，学生必然受到积极影响，主动探索问题，而不是坐享其成，有利于学生数学思维能力和素养能力的提高，也能够培养学生正确的情感态度和价值观。
（三） 对“三维目标”给予同等重视
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是“三维目标”的内容，“三维目标”是近期提出的一个教育理论。小学数学教师在教学的过程中应给予“三维目标”同等重视，有效结合三者，发挥三者的共同作用，摒弃过去片面重视学生成绩的应试教育思想，在重视学生学习成绩的同时，更要重视培养学生的情感态度和价值观，让学生在学习过程中感受到数学的学科魅力，积极主动投入学习过程，最大限度地促进“三维目标”的实现。
三、 结束语
小学数学教学中培养学生的情感态度和价值观是非常重要的，能够使学生更加优质地对数学及其他学科进行学习，实现学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]孙程程.浅谈小学数学教学中如何培养学生的情感、态度、价值观[J].中国校外教育，2018（23）：112.
[2]张一晨.浅谈小学数学教学中学生“情感态度与价值观”的培养[J].亚太教育，2015（22）：23.
[3]周会.如何在小学数学教学中培养学生情感态度与价值观[J].中华少年，2017（26）：66.
作者简介：
李鑫，贵州省毕节市，赫章县古基镇教育管理中心。
关键词：小学数学;情感态度;价值观;存在问题;培养措施
人认识世界和改造世界的动力指向便是其的情感态度和价值观，正确认识和判断事物的情感基础也是自身的情感态度和价值观。因此，包括小学阶段在内的教學过程中应重视学生情感态度和价值观的培养，以使得学生更加积极主动投入到学习过程中，理解、掌握、记忆数学知识，并提高数学素养和综合素养。但是当前小学数学教学中情感态度与价值观的培养还存在一些问题，对于问题的存在，小学数学教师必须正视问题、分析问题，找寻积极措施解决问题，更好地培养学生的情感态度和价值观。
一、 小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题
（一） 教学素材不合理
教学素材不合理是小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题之一。通过积极、自然的方式对学生的情感态度和价值观进行培养是各个教学阶段都应做到的，但学生年龄阶段不同，其认知水平也存在较大差异，因此教师在培养过程中需要选用适合学生的、积极的、自然的教学素材。当前，教学素材选择不合理是部分小学数学教师对学生情感态度和价值观进行培养的过程中存在的突出问题，使得渗透程度与学生认知水平不匹配，低年级的学生对素材的理解存在较大难度，而高年级学生又不满足于素材，学生不能够很好地适应，极可能产生烦躁心理，阻碍正确情感态度和价值观的形成。
（二） 教师呈消极状态
教师呈消极状态是小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题之二。教师是学生学习道路上非常重要的引导者，其一言一行都对学生产生深刻影响。小学生年龄尚幼，对事物的判断能力还在形成过程中，极容易学习长辈、教师的行为，部分小学数学教师在教学的过程中呈现消极状态，学生必然会受到教师的消极影响，学习状态持续低迷。此外，部分小学数学教师在讲解习题时，一味依赖参考答案，学生也会有样学样，更加不愿意主动对问题进行思考和分析，数学思维和运用能力必然得不到提高，数学学习质量处于低水平。
（三） 应试教育片面性
应试教育片面性是小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题之三。目前，学生学习的主要目的之一仍然是考试，教师、家长对于学生的应试成绩都十分重视，非常注重学生的数学知识和技能的熟练程度。大部分小学数学教师评价学生时，将学习成绩视为主导因素，对学生其他方面的进步和发展视而不见，更加难以重视培养学生的情感态度和价值观。
二、 小学数学教学中情感态度与价值观的培养措施
（一） 准确把握学科特点及学生特征
数学学习不仅仅是简单的记忆、模仿和练习过程，更加要求学生在这一过程中自主开展探究、学习、合作和交流，教师仅扮演好教学引导者这一角色，最重要的是充分尊重和发挥学生学习主人翁的作用。小学生年龄尚幼，对于新事物具有极为浓厚的兴趣，且较为愿意主动动手进行实践操作，小学数学教师对学生的情感态度和价值观进行培养，需要对数学学科的特点和学生的性格特征进行准确把握。如小学数学教师在教授“长方体表面积”这一内容时，可要求学生在课前准备一个纸质长方体和一把剪刀，在进行长方体表面积基本知识的课堂讲解后，让学生将所带的纸质长方体沿着棱剪成平面图，进而更好地对长方体表面积的相关知识进行理解和记忆。通过这样的方式，学生主动参与到教学过程中，并认识到动手实践的重要性，有利于教师培养学生正确积极的情感态度和价值观。
（二） 教师保持积极正确的情感态度
职业人的基本素养之一便是要做到“干一行爱一行”，教师也是一个职业，自然应拥有这一基本素养。小学数学教师在教学的过程中首先应自身保持积极正确的情感态度，热爱这一份工作，热爱数学这一学科，并热爱学生。小学阶段是学生学习的初期阶段，在这一阶段学生是从零开始，小学数学教师应在这一阶段对学生进行正确引导，在教学工作中始终保持积极的情绪和高昂的精神，对学生产生积极的影响力，使得学生在学习过程中也能够做到积极主动，实现其数学学习成效的提高。当前由于信息的流通，学生获取习题答案的渠道广泛，部分学生自律性较差，会出现抄袭答案这一现象，对于此，小学数学教师应做好表率，在习题课讲解时脱离参考答案，与学生一起分析、思考、解决问题。这样，学生必然受到积极影响，主动探索问题，而不是坐享其成，有利于学生数学思维能力和素养能力的提高，也能够培养学生正确的情感态度和价值观。
（三） 对“三维目标”给予同等重视
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是“三维目标”的内容，“三维目标”是近期提出的一个教育理论。小学数学教师在教学的过程中应给予“三维目标”同等重视，有效结合三者，发挥三者的共同作用，摒弃过去片面重视学生成绩的应试教育思想，在重视学生学习成绩的同时，更要重视培养学生的情感态度和价值观，让学生在学习过程中感受到数学的学科魅力，积极主动投入学习过程，最大限度地促进“三维目标”的实现。
三、 结束语
小学数学教学中培养学生的情感态度和价值观是非常重要的，能够使学生更加优质地对数学及其他学科进行学习，实现学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]孙程程.浅谈小学数学教学中如何培养学生的情感、态度、价值观[J].中国校外教育，2018（23）：112.
[2]张一晨.浅谈小学数学教学中学生“情感态度与价值观”的培养[J].亚太教育，2015（22）：23.
[3]周会.如何在小学数学教学中培养学生情感态度与价值观[J].中华少年，2017（26）：66.
作者简介：
李鑫，贵州省毕节市，赫章县古基镇教育管理中心。