论文部分内容阅读
摘 要：本文以动漫课程小学阶段STEAM教育研究为载体，分别从STEAM课程的建设框架与理论依据、跨学科整合实践、情境体验与协作性设计、项目设计与成果实证性四个方面来详细阐述具体做法。在课程内容上，艺术融合了美术、音乐等素养课程;工程技术与数学融合了Python编程与简单算法、Scratch模块化编程、3D动漫模型设计与制作等技术类课程;在教学形式上，为更有效进行跨学科教学的课堂实施，积极实践本地化双师授课等新型的教学模式，以此完成STEAM课程理念的本地化实践与推广。
关键词：STEAM;动漫;跨学科;Python动画编程;双师授课
一、STEAM动漫课程体系框架构建及其理论依据
STEAM源于STEM，STEM由美国政府于20世纪80年代提出，目的是加强美国K12关于科学、工程及数学方面的教学。弗吉尼亚理工大学教授格雷特·亚克门（Georgette Yakman）为其扩充了艺术类课程，从而形成了STEAM课程的形态。
在国内的研究中，北京师范大学教授余胜泉团队进一步整合了国外的研究，在《STEM教育理念与跨学科整合模式》一文中详细阐述了STEM的九大核心特征及课程的跨学科整合模式，为跨学科融合课程理念的发展进一步精准定位发展方向[1]。
课程构建的核心是教学内容和教学资源的体系化构建。鄂尔多斯市康巴什区第五小学在STEAM课程构建的过程当中，重点实地考察了北京市朝阳区南磨房中心小学和都江堰市北街实验小学外国语学校等经验丰富的学校，在STEAM课程结构特性方面，我们进一步重视跨学科整合、情境体验与协作、项目设计与成果实证性三个大方向，形成了STEAM动漫课程体系架构，如图1。
二、STEAM动漫课程的跨学科整合实践
课程的跨学科整合绝不是不同学科之间的机械叠加，而是不同学科知识之间的巧妙配合与相互作用。实质就是跨学科师资与资源的组织与协作。其包括了跨学科课程建设、学科知识互助、学科项目组织三个方面。在课程建设实施方面，通过查阅相关文献资料、“经验学校”实地考察和自身课程的实践探索，我们归纳出跨学科课程建设实施的循环体结构[2]，即课程整体需求—各学科的知识模块确立与改进—学科项目组织与调整—新的课程需求反馈。
在学科知识内容方面，我们以动漫课程为实施载体，课程内容融合了美术课程当中的艺术设计部分（包括民俗剪纸设计、泥塑、手绘）、音乐课程部分内容（包括音乐动漫剧、配乐）、动漫编程（包括Python-Pygame库动画游戏编程、Scratch模块动画编程）、影视后期设计（包括AE特效基础、Premiere基础、Photoshop图形设计基础）、3D动漫模型设计与制作。
在学科项目组织方面，以项目式学习方式贯穿整个学习活动，过程中借鉴了项目学习七步法（包括弄清概念基础、提炼问题、明确学习目标、独立学习、构建和假设、实践与验证、概括总结），在项目组织时采用双师授课形式，注重对课程材料的加工与组织和对学生的引导。
三、STEAM动漫课程中的情境体验设计与协作性规划
在STEAM动漫课程中，我们注重整体的情境体验设计和协作性规划，整体采用了项目式学习的方式来组织学生进行课程的学习。通过师生课程实践我们发现，难点集中在三个方面：学生的自我驱动、学生学习目标的自我定义、成果的预设与产出[3]。为此，我们对STEAM课程的整体宏观操作如下：
在情境设计与体验方面，教师首先结合材料进行学习情境的构建，注重兴趣激发，提炼出项目需求，并且注重引导学生自主厘清问题和掌握所需的基本概念;学生则依据情境项目需求和自己所梳理出的问题，结合教师给出的材料，自主搭建小组团队，依据各自所擅长的领域进行分工，依据材料自主掌握所需的知识与信息，提出问题解决方案，从而分工解决问题以完成项目需求，并且总结归纳该情境中所掌握的知识。
在协作性规划方面，我们既注重教师之间的教学协作性，同时也强调学生之间的学习协作性。教师的教学协作性突出体现在课程项目学习所需的材料资源开发和对学生的专业引导这两个方面。学生的学习协作性着重体现在团队组建和角色分工这两方面。为此，我们在整个课程的项目式学习过程当中，结合了本地的学生学情，借鉴典型的经验做法[4]，总结出了本地化双师授课教学模式——“双师六环节”教学模式来进行，借以满足学生对不同学科知识的需求。 在“双师六环节”中，我们将整个学习过程大致分为六个阶段，具体如图2（见下页）所示。
四、STEAM动漫课程的整体设计性与成果实证性
在STEAM动漫课程体系开发实践当中，我们特别注重课程整体的设计性和成果的实证性。
课程的整体设计性考量点是：项目成果产出预设、项目所需学科知识设计、项目操作难点预设。特别是在学科知识设计这一方面，对于不同范畴的学科有不同的侧重[5]。对于美术、音乐等艺术类课程，我们注重于肯定原创性教学，例如动漫的配音、作曲、角色设计等。对于数学算法相关及工程技术类的课程，诸如Python动画编程、Scratch模块编程、影视后期制作、3D设计等，我们则注重逻辑可视化引导（例如：Python动画编程中的人物运动逻辑、物体碰撞逻辑等）。
以Python编写“狙击僵尸”动漫游戏小项目为例，项目采用双师授课形式，在整体的项目设计与成果实证方面作如下规划（见表1）。
此外，还应当规划项目组织过程与难点预设、成果预设、实际成果产出，并且做好分析与评估[6]。
五、小结
STEAM教育核心本质是跨学科融合的新型教育，突破学科的壁垒是其最大的特色之一。STEAM的本地化实施，其核心还是课程内容和课程资源与生态的构建。相信，随着STEAM的发展，其在多元化学科发展与评价方面必将愈发举足轻重！
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念與跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.
[2]韩博文.双师协同教学模式的设计与应用[D].天津：天津师范大学，2017.
[3]王娟，吴永和.“互联网+ ”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016，35（2）：90-97.
[4]张瑞静，李戈.基于STEAM 教育模式的教学体系分析[J].高教论坛，2017（8）：243.
[5]陈婷，胡雪涵.基于系统思维的中小学STEAM教师培养路径探析[J].教育与教学研究，2020，34（6）：57-65.
[6]FRYKHOLM J，GLASSON G.Connecting Science and Mathematics Instruction：Pedagogical Context Knowledge for Teachers[J].School Science and Mathematics，2010，105（3）：127-141.
（责任编辑 孙震华 孙志莉）
关键词：STEAM;动漫;跨学科;Python动画编程;双师授课
一、STEAM动漫课程体系框架构建及其理论依据
STEAM源于STEM，STEM由美国政府于20世纪80年代提出，目的是加强美国K12关于科学、工程及数学方面的教学。弗吉尼亚理工大学教授格雷特·亚克门（Georgette Yakman）为其扩充了艺术类课程，从而形成了STEAM课程的形态。
在国内的研究中，北京师范大学教授余胜泉团队进一步整合了国外的研究，在《STEM教育理念与跨学科整合模式》一文中详细阐述了STEM的九大核心特征及课程的跨学科整合模式，为跨学科融合课程理念的发展进一步精准定位发展方向[1]。
课程构建的核心是教学内容和教学资源的体系化构建。鄂尔多斯市康巴什区第五小学在STEAM课程构建的过程当中，重点实地考察了北京市朝阳区南磨房中心小学和都江堰市北街实验小学外国语学校等经验丰富的学校，在STEAM课程结构特性方面，我们进一步重视跨学科整合、情境体验与协作、项目设计与成果实证性三个大方向，形成了STEAM动漫课程体系架构，如图1。
二、STEAM动漫课程的跨学科整合实践
课程的跨学科整合绝不是不同学科之间的机械叠加，而是不同学科知识之间的巧妙配合与相互作用。实质就是跨学科师资与资源的组织与协作。其包括了跨学科课程建设、学科知识互助、学科项目组织三个方面。在课程建设实施方面，通过查阅相关文献资料、“经验学校”实地考察和自身课程的实践探索，我们归纳出跨学科课程建设实施的循环体结构[2]，即课程整体需求—各学科的知识模块确立与改进—学科项目组织与调整—新的课程需求反馈。
在学科知识内容方面，我们以动漫课程为实施载体，课程内容融合了美术课程当中的艺术设计部分（包括民俗剪纸设计、泥塑、手绘）、音乐课程部分内容（包括音乐动漫剧、配乐）、动漫编程（包括Python-Pygame库动画游戏编程、Scratch模块动画编程）、影视后期设计（包括AE特效基础、Premiere基础、Photoshop图形设计基础）、3D动漫模型设计与制作。
在学科项目组织方面，以项目式学习方式贯穿整个学习活动，过程中借鉴了项目学习七步法（包括弄清概念基础、提炼问题、明确学习目标、独立学习、构建和假设、实践与验证、概括总结），在项目组织时采用双师授课形式，注重对课程材料的加工与组织和对学生的引导。
三、STEAM动漫课程中的情境体验设计与协作性规划
在STEAM动漫课程中，我们注重整体的情境体验设计和协作性规划，整体采用了项目式学习的方式来组织学生进行课程的学习。通过师生课程实践我们发现，难点集中在三个方面：学生的自我驱动、学生学习目标的自我定义、成果的预设与产出[3]。为此，我们对STEAM课程的整体宏观操作如下：
在情境设计与体验方面，教师首先结合材料进行学习情境的构建，注重兴趣激发，提炼出项目需求，并且注重引导学生自主厘清问题和掌握所需的基本概念;学生则依据情境项目需求和自己所梳理出的问题，结合教师给出的材料，自主搭建小组团队，依据各自所擅长的领域进行分工，依据材料自主掌握所需的知识与信息，提出问题解决方案，从而分工解决问题以完成项目需求，并且总结归纳该情境中所掌握的知识。
在协作性规划方面，我们既注重教师之间的教学协作性，同时也强调学生之间的学习协作性。教师的教学协作性突出体现在课程项目学习所需的材料资源开发和对学生的专业引导这两个方面。学生的学习协作性着重体现在团队组建和角色分工这两方面。为此，我们在整个课程的项目式学习过程当中，结合了本地的学生学情，借鉴典型的经验做法[4]，总结出了本地化双师授课教学模式——“双师六环节”教学模式来进行，借以满足学生对不同学科知识的需求。 在“双师六环节”中，我们将整个学习过程大致分为六个阶段，具体如图2（见下页）所示。
四、STEAM动漫课程的整体设计性与成果实证性
在STEAM动漫课程体系开发实践当中，我们特别注重课程整体的设计性和成果的实证性。
课程的整体设计性考量点是：项目成果产出预设、项目所需学科知识设计、项目操作难点预设。特别是在学科知识设计这一方面，对于不同范畴的学科有不同的侧重[5]。对于美术、音乐等艺术类课程，我们注重于肯定原创性教学，例如动漫的配音、作曲、角色设计等。对于数学算法相关及工程技术类的课程，诸如Python动画编程、Scratch模块编程、影视后期制作、3D设计等，我们则注重逻辑可视化引导（例如：Python动画编程中的人物运动逻辑、物体碰撞逻辑等）。
以Python编写“狙击僵尸”动漫游戏小项目为例，项目采用双师授课形式，在整体的项目设计与成果实证方面作如下规划（见表1）。
此外，还应当规划项目组织过程与难点预设、成果预设、实际成果产出，并且做好分析与评估[6]。
五、小结
STEAM教育核心本质是跨学科融合的新型教育，突破学科的壁垒是其最大的特色之一。STEAM的本地化实施，其核心还是课程内容和课程资源与生态的构建。相信，随着STEAM的发展，其在多元化学科发展与评价方面必将愈发举足轻重！
[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念與跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）：13-22.
[2]韩博文.双师协同教学模式的设计与应用[D].天津：天津师范大学，2017.
[3]王娟，吴永和.“互联网+ ”时代STEAM教育应用的反思与创新路径[J].远程教育杂志，2016，35（2）：90-97.
[4]张瑞静，李戈.基于STEAM 教育模式的教学体系分析[J].高教论坛，2017（8）：243.
[5]陈婷，胡雪涵.基于系统思维的中小学STEAM教师培养路径探析[J].教育与教学研究，2020，34（6）：57-65.
[6]FRYKHOLM J，GLASSON G.Connecting Science and Mathematics Instruction：Pedagogical Context Knowledge for Teachers[J].School Science and Mathematics，2010，105（3）：127-141.
（责任编辑 孙震华 孙志莉）