论文部分内容阅读
高中生物复习课是教学过程中的重要一个环节，如何充分利用有限的课堂时间获得较好的复习效果，让学生在对已有的基础上构建知识网络，逐步提高解决各种问题的能力。对于不同的知识和不同层次的学生采取相应的教学策略，才是有效的课堂教学策略。
一、创设问题情境，激发复习中的兴趣
在复习备考教学中，对于书本中的知识点，学生已有了大概的印象，如果纯粹的去复习
每章的知识点，学生必然没有兴趣，达不到解决问题能力的要求，基于生物这门课的特点，其研究的内容很丰富，很容易与我们日常生活联系起来。因此，在教学中适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产中的一些问题能有效的激发学生学习的兴趣。
那么，如何创设问题情境呢？笔者认为可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。如用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，这就联系到了植物的代谢问题，光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中，有什么不同，测定容器内的CO2量在一天内的变化情况，作出曲线图，再作出O2量的变化，或是作出CO2的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢？假如再放一个蔬菜大棚，学生们就可联想到薄膜的颜色为什么是透明的，以及怎样能使得蔬菜长得更好，如何收藏蔬菜水果，这些又涉及到了光合作用和呼吸作用两者的应用，与实际生产相联系。一连串的问题可以通过简单的几张图片让学生想象。这样既可以激发学生的思维，也可以让学过的知识充分运用。又如在复习种群特征时，以人口普查为背景，提出有关年龄组成、人口增长、性别比例的特点和原因。这样结合时事，有新鲜感。通过这样创设情景，能使学生发散思维，能在较短的时间内进行综合性的复习，提高学生的综合能力。
二、构建概念图，形成联系，区别易混淆点
复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统概括、拓展并灵活应用，形成一个系统的知识网络。这样能将各个概念相联系并容易区分混淆的知识。
在细胞分裂中，容易混淆的概念很多，如染色质、染色体、染色单体、姐妹染色单体、同源染色体、四分体等。在复习过程中笔者先列出所有这些概念，通过一道例题来区分，让学生先通过自己的理解来解题，然后让学生画出概念图来表示这些概念之间的联系，最后教师作出总结与评价。
概念图在复习课中的应用，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少，特别是学生自己在画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行分析和重新评价的过程，变被动学习为主动学习，有利于复习效果的提高。
三、从一道习题中分析多层次知识点
现代生物技术这个专题涉及面很广，包含了细胞工程、基因工程、胚胎工程、克隆。
技术等。复习时，我先选择棉铃虫害为案例调动学生复习的兴趣，并通过问题设计的形式让学生回忆学过的知识点。
对于杀害棉铃虫，开始用少量农药就可以杀灭，长时间后用大量农药也还是杀不死。针对这一现象，提出以下问题：
（1）请解释棉铃虫抗药性增强的原因？通过此问题可以复习遗传、变异、进化的本质以及类似抗药性的知识。
（2）若你是农业科技工作者，你将采取哪些有效方法来控制棉铃虫害。该问题跨度很
大，可以让学生思考并讨论，充分再现已有知识，将分散的知识点通过控制棉铃虫这一中心重新组合。
（3）请选择一种方法，简述培育抗虫棉新品种的基本步骤。
这一连串的问题其实是让学生回忆基因工程和细胞工程的内容。要解决这些问题，可以用转基因技术，也可以用细胞质融合技术。这个问题与现实生活实际相联系更能激发学生的兴趣，并能学以致用。
四、适度拓展知识，学会应用所学知识点
在复习探究植物细胞的吸水与失水时，该实验可以适度拓展应用。如利用植物细胞的质。
壁分离和复原可以判断细胞的死活，测定细胞液浓度范围，比较不同植物细胞的细胞液浓度，比较未知浓度溶液的浓度大小，鉴别不同种类的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等，再每个应用中都让学生设计实验，这样既可以灵活运用知识点，还能提高学生设计实验的能力。
五、实验题强调常见失误
（1）在审题时，强调容易混淆的概念。如：验证实验——探究实验（验证性实验的结论是已知的、确定的，不需要进行讨论。探究性实验的结果是未知的，结论也是不确定的，需要进行讨论），定性实验——定量实验（定性实验的目的是判定某因素对某对象“是否影响”或“是否起作用”等，通常的回答是“有”或“没有”，“是”或“不是”等。定量实验要求测出某因素与对象之间的数量关系，要有具体的数据。要求不同，最后对实验结果的处理就不同），实验原理——假设——目的（实验原理是指实验实施或结果实现的理论依据。实验假设是指在进行探究性实验时，对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系做出具体的猜测，一般用陈述性语句表述，不用“是否”、“会不会”等词，而是用“是”、“会”或“否”、“不会”等词。实验目的是指对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系进行验证还是探究）。
（2）在实验设计时，注意实验材料和器材的功用；实验步骤的顺序，如在探究温度对酶活性影响的实验中，一定要先“控制温度”后“让相关溶液混合”；遵循单一变量原则，实验组和对照组的自变量只能是一个，无关变量要尽可能的相同且适宜，切勿未设置对照或对照无意义；注意可行可重复原则；
（3）在分析实验结果和结论时，注意两者的区别。实验结果是在实验结束时出现的，通常伴有一定的现象，实验结论是由实验结果推导出来的，应该与实验目的相呼应。通常根据实验结果才能推出结论。其叙述方法是：若出现某某结果，则有某某结论。
高三复习课的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的复习中能轻松地学到更多。目前，针对不同的学生状况调整课堂教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。
一、创设问题情境，激发复习中的兴趣
在复习备考教学中，对于书本中的知识点，学生已有了大概的印象，如果纯粹的去复习
每章的知识点，学生必然没有兴趣，达不到解决问题能力的要求，基于生物这门课的特点，其研究的内容很丰富，很容易与我们日常生活联系起来。因此，在教学中适时地创设问题情境，培养学生的问题意识，解决现实生产中的一些问题能有效的激发学生学习的兴趣。
那么，如何创设问题情境呢？笔者认为可以适时地运用多媒体辅助教学，丰富的图、文、声等鲜活的情境，展现生物的奥秘，通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系，并由此扩大知识点之间的横向联系。如用一盆阳光下的植物，激发学生的想象力，这就联系到了植物的代谢问题，光合作用和呼吸作用，让学生回忆与之相关的知识点，两者的反应过程、方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中，有什么不同，测定容器内的CO2量在一天内的变化情况，作出曲线图，再作出O2量的变化，或是作出CO2的吸收量，再放一个测量红色液滴的移动装置，让学生联想其实际意义何在？其实在测量净光合，假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢？假如再放一个蔬菜大棚，学生们就可联想到薄膜的颜色为什么是透明的，以及怎样能使得蔬菜长得更好，如何收藏蔬菜水果，这些又涉及到了光合作用和呼吸作用两者的应用，与实际生产相联系。一连串的问题可以通过简单的几张图片让学生想象。这样既可以激发学生的思维，也可以让学过的知识充分运用。又如在复习种群特征时，以人口普查为背景，提出有关年龄组成、人口增长、性别比例的特点和原因。这样结合时事，有新鲜感。通过这样创设情景，能使学生发散思维，能在较短的时间内进行综合性的复习，提高学生的综合能力。
二、构建概念图，形成联系，区别易混淆点
复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统概括、拓展并灵活应用，形成一个系统的知识网络。这样能将各个概念相联系并容易区分混淆的知识。
在细胞分裂中，容易混淆的概念很多，如染色质、染色体、染色单体、姐妹染色单体、同源染色体、四分体等。在复习过程中笔者先列出所有这些概念，通过一道例题来区分，让学生先通过自己的理解来解题，然后让学生画出概念图来表示这些概念之间的联系，最后教师作出总结与评价。
概念图在复习课中的应用，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，最终使学生感到所学知识在由多变少，特别是学生自己在画概念图时就经历了一次对自己原有知识进行分析和重新评价的过程，变被动学习为主动学习，有利于复习效果的提高。
三、从一道习题中分析多层次知识点
现代生物技术这个专题涉及面很广，包含了细胞工程、基因工程、胚胎工程、克隆。
技术等。复习时，我先选择棉铃虫害为案例调动学生复习的兴趣，并通过问题设计的形式让学生回忆学过的知识点。
对于杀害棉铃虫，开始用少量农药就可以杀灭，长时间后用大量农药也还是杀不死。针对这一现象，提出以下问题：
（1）请解释棉铃虫抗药性增强的原因？通过此问题可以复习遗传、变异、进化的本质以及类似抗药性的知识。
（2）若你是农业科技工作者，你将采取哪些有效方法来控制棉铃虫害。该问题跨度很
大，可以让学生思考并讨论，充分再现已有知识，将分散的知识点通过控制棉铃虫这一中心重新组合。
（3）请选择一种方法，简述培育抗虫棉新品种的基本步骤。
这一连串的问题其实是让学生回忆基因工程和细胞工程的内容。要解决这些问题，可以用转基因技术，也可以用细胞质融合技术。这个问题与现实生活实际相联系更能激发学生的兴趣，并能学以致用。
四、适度拓展知识，学会应用所学知识点
在复习探究植物细胞的吸水与失水时，该实验可以适度拓展应用。如利用植物细胞的质。
壁分离和复原可以判断细胞的死活，测定细胞液浓度范围，比较不同植物细胞的细胞液浓度，比较未知浓度溶液的浓度大小，鉴别不同种类的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等，再每个应用中都让学生设计实验，这样既可以灵活运用知识点，还能提高学生设计实验的能力。
五、实验题强调常见失误
（1）在审题时，强调容易混淆的概念。如：验证实验——探究实验（验证性实验的结论是已知的、确定的，不需要进行讨论。探究性实验的结果是未知的，结论也是不确定的，需要进行讨论），定性实验——定量实验（定性实验的目的是判定某因素对某对象“是否影响”或“是否起作用”等，通常的回答是“有”或“没有”，“是”或“不是”等。定量实验要求测出某因素与对象之间的数量关系，要有具体的数据。要求不同，最后对实验结果的处理就不同），实验原理——假设——目的（实验原理是指实验实施或结果实现的理论依据。实验假设是指在进行探究性实验时，对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系做出具体的猜测，一般用陈述性语句表述，不用“是否”、“会不会”等词，而是用“是”、“会”或“否”、“不会”等词。实验目的是指对研究对象的属性、特征或与某些因素之间的关系进行验证还是探究）。
（2）在实验设计时，注意实验材料和器材的功用；实验步骤的顺序，如在探究温度对酶活性影响的实验中，一定要先“控制温度”后“让相关溶液混合”；遵循单一变量原则，实验组和对照组的自变量只能是一个，无关变量要尽可能的相同且适宜，切勿未设置对照或对照无意义；注意可行可重复原则；
（3）在分析实验结果和结论时，注意两者的区别。实验结果是在实验结束时出现的，通常伴有一定的现象，实验结论是由实验结果推导出来的，应该与实验目的相呼应。通常根据实验结果才能推出结论。其叙述方法是：若出现某某结果，则有某某结论。
高三复习课的特点是突出能力的培养，采用有效课堂教学策略，能得到较好效果，在具体实施过程中，以培养学生思维能力为出发点，改变传统的教法，让学生在紧张的复习中能轻松地学到更多。目前，针对不同的学生状况调整课堂教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。