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摘要：低段孩子刚刚进入校园，接触朗读不久，想要有效指导孩子进行正确、流利、有感情地朗读课文并不是一件容易的事。基于我国大数据精准教学研究日益普及的情况下，采用“爬梯朗读”等技术对低段语文朗读指导精准教学进行尝试研究，通过课堂实践取得了一定效果，并根据教学实践总结了以下三点经验：依据前测数据统计，精准教学设计;实时关注学生表现，精准课堂调节;重视学生个体差异，进行精准干预。
关键词：低段语文;朗读指导;精准教学
大数据分析处理问题在各领域中发挥的作用日渐凸显，其在實施精准教学环节的作用也不容忽视。在小学低段语文朗读教学中，基于大数据分析可以帮助教师更精确地找出问题，进而更有针对性地开展教学指导。因此本文结合语文教材对APP技术在朗读精准教学中的应用进行了尝试。
一、问题提出
（一）低段学生朗读存在的问题
近两年来，本人一直处于低段语文教学岗位上工作。在这两年的教学工作中发现：要让一个班级的学生普遍能做到正确、流利且有感情地朗读一篇课文，还是非常不容易的。低年龄段的孩子在朗读时普遍存在这样的问题：
1.初读课文，能力不足。
低段的孩子识字量不足，特别是一些薄弱的孩子，在初读课文时，往往会出现结结巴巴、添字漏字、发音不标准等现象，而且比较严重。这部分孩子的朗读能力不足，有很大的提升空间。
2.个别朗读，缺少情感。
很多学生在朗读课文时，不能很好地体会人物的情感，因此就不能根据人物的情感变化读出情感的起伏。而且低段的孩子刚开始接触句子，当遇到比较长的句子时，往往不能正确停顿，也就缺少了情感的起伏。
3.全班齐读，拖音唱调子。
当老师很辛苦地纠正好孩子个别朗读时的情感起伏，开始全班齐读后，就会发现之前的努力都白费了。全班齐读，人数变多，就很容易被个别孩子带慢节奏，变得非常拖，唱调子。语音语调保持在一条直线上，没有了轻重缓急。
（二）老师课堂朗读指导现状
1.学校时间有限。
每天，一个学生在校学习的时间有8小时，但是分给语文的时间却不多。早自习20分钟，有的学生可能还要迟到。早自习时往往以学生齐读的方式为主，大家一起朗读，老师很难发现个别人的问题;而且早上存在收前一天的回家作业并检查等工作，老师难以做到个别指导。
而课堂的时间看似更多，实则更加紧张。小学低段每天平均有一节半语文课，但在课堂上，往往是“讲问课堂”挤占了学生的朗读时间。新学一篇课文，老师要教生字、分析课文、理解课文，这个时候通常会用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要，也确实是必不可少的。但往往会出现这样的现象：课文分析完了，时间也到了。留给学生在课堂上朗读的时间少之又少，更别提针对个别朗读的指导。
2.朗读形式单一、对象有限。
在课堂教学中，全班齐读是老师们用的比较多的一种形式，但是全班齐读是“吃大锅饭”，滥竽充数的人太多，而老师却不能发现。除此之外还有初读课文时会用到的自由读。这种形式稍微好一些，可以发现个别学生的问题。但又通常会由于老师给的时间不足导致很多学生根本没有读完，或者课文偏短，老师只能发现小部分孩子的问题。而效果较好的指名读或开火车读，却会因为课堂时间有限，不经常被老师采用。
而且老师们有时为了课堂效率，往往会叫一些朗读好的同学做示范读，但对于薄弱生的指名读却不多，每节课总是那么几个学生在读，指导对象单一、有限。
3.指导方法生硬。
在以往的教学中，老师在指导学生朗读时，往往会说“请你有感情地朗读课文”、“那你能读出他的快乐吗”这样无关痛痒的话，这对学生来说是一头雾水、毫无头绪的。怎样才能读得“有感情”、怎样才能读出“快乐”？老师不如明确地告诉他们哪个地方需要停顿一下，哪里需要读重音或读轻一点，这样学生会更容易明白。
二、“爬梯朗读”精准指导的技术方法
此次研究中主要采用了“爬梯朗读”APP做为数据采集技术支撑，通过下载该APP让学生朗读相应的课文记录花费的时间，据此判定学生阅读的流畅度，同时根据系统的测评功能测试学生的朗读水平，从而据此统计数据。
“爬梯朗读”是一款少儿朗读学习产品，通过朗读录音并打分的形式，给朗读带入快乐元素，帮小朋友们提高朗读兴趣！相对于其他一些音频APP，“爬梯朗读”专门针对九年制义务教育的中小学生的，有以下优点。
1.素材全面，与校内课程挂钩，涵盖了九年制义务教育阶段语文主要版本的课文朗读，完全可以满足中小学生进行语文朗读的课后作业的需求;除此之外，还有中小学课内外必读大全，如《唐诗·宋词·元曲大全》、《中国名著大全》、《世界儿童文学》等等。
2.全新的录音体验，配合订制的背景音乐，有助于小朋友快速进入朗读状态;打分机制的引入使朗读者成就感倍增。
3.丰富的卡通界面元素，结合进阶机制的设定，让小朋友在轻松快乐的氛围下完成朗读，而不再是枯燥的应付。
4.展示平台的搭建，完成的朗读作品可以进行发布，让更多的小朋友或者朗读爱好者来收听，来送花。
5.分享，可以一键分享给微信/QQ好友，或者朋友圈，或者QQ空间，让老师和同学们来膜拜吧！
使用时，先绑定手机号注册账户，然后选择“我是老师”或“我是学生”的身份，如果是学生就可以制定包括“听书、朗读、跟读、背诵”4方面的学习计划，每天根据内容完成任务，分享给全班同学，或欣赏同学的作品（包括全网的优秀作品），大家一起努力进步。
而老师则要起到监督引导作用，并且运用Excel的数据统计功能做为学情分析技术，通过“爬梯朗读”APP采集学生的朗读信息后，利用Excel表格进行数据汇总、统计，从而分析学生个体或群体的朗读能力水平及其存在的缺陷，进而根据学生的朗读能力现状设定精准目标，并对学生进行精准干预，达到精准教学的目的。 三、“爬梯朗读”精准指导的设计策略
（一）数据前测与确立精准教学目标
此次研究以二年级下册第一课《找春天》做为案例进行了数据前测。在课前通过安排课外作业的方式要求学生及其家长下载“爬梯朗读”，要求学生利用该APP进行朗读，并将朗读的记录以及系统测评结果发送至个人微信，共收集到两个班级60名学生的记录，学生的朗读情况统计如下：
在APP中，《找春天》一文给定的朗读时间是1分15秒，通过测试结果来看，95%的学生完整度情况在“21-25”分区间内，说明学生朗读时漏字情况较少，普遍能够完整的完成朗读。“流畅度”介于“16-25”区间的人数共占73.33%，说明学生添字较少，语速普遍适中，但“声韵”、“声调”的反馈情况不容乐观，其中“声韵”低于16分的占36.67%，“声调”低于16分的占41.66%，说明学生在发音、吐字、有感情朗读等方面存在不足。
根据语文朗读的特点以及前测情况，将教学目标设置侧重于朗读发音标准、吐字清晰准确、语气语调恰当、感情真挚、语速适中，同时要求姿态、表情到位。
（二）教学中的数据观测与干预
在制定教学设计后开展课堂教学，在组织学生进行朗读的过程中，发现部分学生存在只看不读、读而无声、做其他事等情况，人数分布情况如下表所示：
通过与“爬梯朗读”的评价结果进行比对，发现课堂朗读环节存在不良情况的学生获得的评分值相对较低，课堂朗读中存在不良情况学生的APP測试分值分布如下：
在24人中，评测结果达到80分以上的仅有一人，其余人大班处于及格线，未到及格线的则占总人数的16.67%。有鉴于此，在个别朗读、部分学生齐读环节，从记录的24名学生中挑选。在学生完成个别朗读或部分学生齐读后，首先指出他们的优点，以免过分打击学生自信，在此基础上指出他们在朗读过程中出现的发音不标准、吐字不清晰、语气语调不恰当、语速不当、无感情等问题，并逐一进行示范或播放标准的音视频文件，从而让所有学生在对比中明晰朗读的要点。
（三）阶段性评价与数据统计
按照上述方式进行教学，在完成二年级下册所有课文的学习后，再次通过APP要求学生对《找春天》一文进行朗读并收集所有数据，并对实施精准教学前后的总分值进行对比，实施精准朗读教学前学生的分值分布如下：
从表4中可以看出，在朗读精准教学实施以前，朗读评分能够达到80分以上的学生比例最少，仅有15%，60分以下的则占了21.67%。在实施精准教学后，学生的朗读水平有所好转，经过一学期的精准教学后，学生再次朗读《找春天》一文的分值分布如下：
经过一个学期的精准教学发现，居于61-79分区间的学生比例基本保持不变，但60分以下的比例大幅降低，由之前的21.67%降为11.66%，而80分以上的比例则较大幅度上升，由15%升为26.67%。这一组数据表明，实施精准教学对提升语文朗读教学效果具有重要的现实意义。
四、基于大数据分析的低段语文朗读指导精准教学具体实施策略
（一）依据前测数据统计，精准设计教学目标
实施精准教学需要教师确定精准教学目标，因此需要教师在制定教学计划前充分掌握学生学情，并根据学生学情做好教学设计，明确教学目标，从而做到有的放矢，提高教学效率。教师的教学活动围绕其设定的教学目标开展，数据前测有助于精准发现学生学生学习的难点与弱点，从而为设置精准教学目标提供有力依据。数据前测可以在传统测评与统计的基础上结合APP展开，根据APP测试结果，运用Excel表格进行数据统计和汇总。
1.提前布置，定时前测。
在上这篇课文前，
比如此次针对二年级下学期实施精准教学，在上每一篇课文前，都会布置在“阶梯朗读”APP上打卡朗读作业，利用APP对学生的语文朗读水平进行了课前评测。
2.依据数据，分析学情。
在学生完成朗读打卡之后，利用Excel表格进行数据统计，必要时还可制作曲线图进行观测。以《找春天》为例。这是一篇是人教版二年级下册第一组第2课的课文，课文讲述了春天到来时，孩子们寻找春天时的兴奋情景。全文8个自然段，共有3个感叹号，4个问号，就是要让学生通过朗读体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。而根据数据分布分析，学生在朗读《找春天》一文过程中存在声韵、声调、流畅度、完整度等方面存在的不足。
3.再研文本，调整目标。
根据前期的前测及分析情况，在备课时，制定了以下关于朗读的教学目标。
《找春天》教学目标：
（1）能正确、流利地朗读课文;
（2）能有感情地朗读课文，读好感叹语气和疑问语气，感受到发现春天的欣喜。
（3）背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
从朗读发音标准、吐字清晰准确、语气语调恰当、感情真挚、语速适中等方面制定朗读教学的重点，对于学生表现较好的完整性、漏字等问题则未纳入教学重点。在教学设计时，根据学生朗读在声韵、声调方面的不足，对易犯错误字词、句段进行了重点标注并收集标准发音音频、视频及优秀朗读视频以做为课堂教学资源使用。
（二）实时关注学生表现，精准课堂调节
在APP上有朗读示范，学生朗读时根着APP上文字跳动的节奏进行，且课余自由朗读较为自由，与课堂实时朗读可能存在一定偏差，因此有必要对课堂教学环节中的情形进行实时关注，从而为精准干预做好准备。在课堂观测中，教师可以进一步掌握学生的优势与不足，尤其是对学生朗读过程中的体态变化、情感变化有更直观的了解。要根据学生的课堂表现及时做出调整，如以往课堂教学过程中，教师往往点名表现较好的学生进行朗读，如此不利于教师有针对性的进行朗读指导，而通过观察学生课堂表现，选择表现不佳的学生进行个别朗读或部分齐读，则能及时发现问题的根源，从而为课堂调节提供依据。 具体实践中可以基于只看不读、读而无声等易于在集体朗读过程中易于观测的项目进行重点关注，并通过电脑做长期的数据记录。比如在首次《找春天》的课堂教学中，笔者通过课堂观察发现在集体朗读过程中只看不读、读而无声等现象与朗读能力差具有一定联系，因此对课堂个别朗读进行了调节，由之前挑选优秀学生做示范改变为挑选表现不佳的学生做反面示范，但为免打击学生也就表现良好之处进行了表扬。
（三）重视学生个体差异，进行精准干预
影响朗读水平的因素较多，即包括语文基本素养，也包括个体心理素质、情感表达能力等因素，因此要做到语文朗读精准干预需要充分重视学生的个体差异。基于APP的数据反馈以及对结果进行统计可以发现个别学生的个体差异问题所在，从而根据特定问题进行精准干预，有助于逐个解决问题。在利用APP测试并完成统计后，教师可以在整体数据观测的基础上结合教学经验对个体指标进行观测，对于学生的弱项可以实时更新数据，建立曲线图，以观测学生的朗读能力是否稳定。
比如在首次APP测评中发现有一名同学声韵得分值极低，在教学过程中发现该名学生zh、ch、sh的发音极不标准，与z、c、s混淆，因此通过微信等聊天工具对该生zh、ch、sh发音进行了专项干预，一方面为其准备了相关的教学视频，另一方面布置了针对性的绕口令由其家长监督练习，如绕口令“四是四、十是十……十四不读四十，四十不读十四”，最终矫正了该生的问题。基于曲线图观测可以发现，该生在该学期前半段的矫正中整体上有所提升，但波动幅度较大，后半段趋于平稳。
结束语
小学低段的朗读教学是一件任重而道远的工作，看似简单、轻松，实际上却非常不容易，做好了，会对学生今后的语文学习产生巨大的影响力。而朗读指导是慢工出细活的，需要老师不断聆听并加以指导，但学校能给学生朗读的时间毕竟太少，更别提分到每个学生的身上更是少之又少。而在家的朗读缺少专业老师的监督，效果就会大打折扣。就是在这样两难的情况下，大数据的出现在一定程度上缓解了这样尴尬的局面，随着大数据精准教学在我国教育界不断得到运用，大数据平台及相关APP在教学实践中的应用越来越广泛，低段语文朗读指导也可以借助一些APP实施精准教学，但由于各种各样的原因，技术问题依然是低段语文朗读指导精准教学的最大阻碍。也正是因技术问题的原因，此次研究的大数据分析依然不够全面，有待相关技术普及。但通过此次研究也表明，基于大数据开展低段朗读指导的精准教学对提升教学效果具有积极的促进作用。
参考文献
[1]徐瑰瑰. 从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J]. 上海教育科研，2014（03）：32-34+46.
[2]何華英. 小学低段语文有效朗读的训练方法[J]. 黑河教育，2016（08）：52-53.
[3]丁旭，盛群力. 有效教学新视域——“精准教学框架”述要[J]. 课程.教材.教法，2017，37（07）：31-37.
关键词：低段语文;朗读指导;精准教学
大数据分析处理问题在各领域中发挥的作用日渐凸显，其在實施精准教学环节的作用也不容忽视。在小学低段语文朗读教学中，基于大数据分析可以帮助教师更精确地找出问题，进而更有针对性地开展教学指导。因此本文结合语文教材对APP技术在朗读精准教学中的应用进行了尝试。
一、问题提出
（一）低段学生朗读存在的问题
近两年来，本人一直处于低段语文教学岗位上工作。在这两年的教学工作中发现：要让一个班级的学生普遍能做到正确、流利且有感情地朗读一篇课文，还是非常不容易的。低年龄段的孩子在朗读时普遍存在这样的问题：
1.初读课文，能力不足。
低段的孩子识字量不足，特别是一些薄弱的孩子，在初读课文时，往往会出现结结巴巴、添字漏字、发音不标准等现象，而且比较严重。这部分孩子的朗读能力不足，有很大的提升空间。
2.个别朗读，缺少情感。
很多学生在朗读课文时，不能很好地体会人物的情感，因此就不能根据人物的情感变化读出情感的起伏。而且低段的孩子刚开始接触句子，当遇到比较长的句子时，往往不能正确停顿，也就缺少了情感的起伏。
3.全班齐读，拖音唱调子。
当老师很辛苦地纠正好孩子个别朗读时的情感起伏，开始全班齐读后，就会发现之前的努力都白费了。全班齐读，人数变多，就很容易被个别孩子带慢节奏，变得非常拖，唱调子。语音语调保持在一条直线上，没有了轻重缓急。
（二）老师课堂朗读指导现状
1.学校时间有限。
每天，一个学生在校学习的时间有8小时，但是分给语文的时间却不多。早自习20分钟，有的学生可能还要迟到。早自习时往往以学生齐读的方式为主，大家一起朗读，老师很难发现个别人的问题;而且早上存在收前一天的回家作业并检查等工作，老师难以做到个别指导。
而课堂的时间看似更多，实则更加紧张。小学低段每天平均有一节半语文课，但在课堂上，往往是“讲问课堂”挤占了学生的朗读时间。新学一篇课文，老师要教生字、分析课文、理解课文，这个时候通常会用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要，也确实是必不可少的。但往往会出现这样的现象：课文分析完了，时间也到了。留给学生在课堂上朗读的时间少之又少，更别提针对个别朗读的指导。
2.朗读形式单一、对象有限。
在课堂教学中，全班齐读是老师们用的比较多的一种形式，但是全班齐读是“吃大锅饭”，滥竽充数的人太多，而老师却不能发现。除此之外还有初读课文时会用到的自由读。这种形式稍微好一些，可以发现个别学生的问题。但又通常会由于老师给的时间不足导致很多学生根本没有读完，或者课文偏短，老师只能发现小部分孩子的问题。而效果较好的指名读或开火车读，却会因为课堂时间有限，不经常被老师采用。
而且老师们有时为了课堂效率，往往会叫一些朗读好的同学做示范读，但对于薄弱生的指名读却不多，每节课总是那么几个学生在读，指导对象单一、有限。
3.指导方法生硬。
在以往的教学中，老师在指导学生朗读时，往往会说“请你有感情地朗读课文”、“那你能读出他的快乐吗”这样无关痛痒的话，这对学生来说是一头雾水、毫无头绪的。怎样才能读得“有感情”、怎样才能读出“快乐”？老师不如明确地告诉他们哪个地方需要停顿一下，哪里需要读重音或读轻一点，这样学生会更容易明白。
二、“爬梯朗读”精准指导的技术方法
此次研究中主要采用了“爬梯朗读”APP做为数据采集技术支撑，通过下载该APP让学生朗读相应的课文记录花费的时间，据此判定学生阅读的流畅度，同时根据系统的测评功能测试学生的朗读水平，从而据此统计数据。
“爬梯朗读”是一款少儿朗读学习产品，通过朗读录音并打分的形式，给朗读带入快乐元素，帮小朋友们提高朗读兴趣！相对于其他一些音频APP，“爬梯朗读”专门针对九年制义务教育的中小学生的，有以下优点。
1.素材全面，与校内课程挂钩，涵盖了九年制义务教育阶段语文主要版本的课文朗读，完全可以满足中小学生进行语文朗读的课后作业的需求;除此之外，还有中小学课内外必读大全，如《唐诗·宋词·元曲大全》、《中国名著大全》、《世界儿童文学》等等。
2.全新的录音体验，配合订制的背景音乐，有助于小朋友快速进入朗读状态;打分机制的引入使朗读者成就感倍增。
3.丰富的卡通界面元素，结合进阶机制的设定，让小朋友在轻松快乐的氛围下完成朗读，而不再是枯燥的应付。
4.展示平台的搭建，完成的朗读作品可以进行发布，让更多的小朋友或者朗读爱好者来收听，来送花。
5.分享，可以一键分享给微信/QQ好友，或者朋友圈，或者QQ空间，让老师和同学们来膜拜吧！
使用时，先绑定手机号注册账户，然后选择“我是老师”或“我是学生”的身份，如果是学生就可以制定包括“听书、朗读、跟读、背诵”4方面的学习计划，每天根据内容完成任务，分享给全班同学，或欣赏同学的作品（包括全网的优秀作品），大家一起努力进步。
而老师则要起到监督引导作用，并且运用Excel的数据统计功能做为学情分析技术，通过“爬梯朗读”APP采集学生的朗读信息后，利用Excel表格进行数据汇总、统计，从而分析学生个体或群体的朗读能力水平及其存在的缺陷，进而根据学生的朗读能力现状设定精准目标，并对学生进行精准干预，达到精准教学的目的。 三、“爬梯朗读”精准指导的设计策略
（一）数据前测与确立精准教学目标
此次研究以二年级下册第一课《找春天》做为案例进行了数据前测。在课前通过安排课外作业的方式要求学生及其家长下载“爬梯朗读”，要求学生利用该APP进行朗读，并将朗读的记录以及系统测评结果发送至个人微信，共收集到两个班级60名学生的记录，学生的朗读情况统计如下：
在APP中，《找春天》一文给定的朗读时间是1分15秒，通过测试结果来看，95%的学生完整度情况在“21-25”分区间内，说明学生朗读时漏字情况较少，普遍能够完整的完成朗读。“流畅度”介于“16-25”区间的人数共占73.33%，说明学生添字较少，语速普遍适中，但“声韵”、“声调”的反馈情况不容乐观，其中“声韵”低于16分的占36.67%，“声调”低于16分的占41.66%，说明学生在发音、吐字、有感情朗读等方面存在不足。
根据语文朗读的特点以及前测情况，将教学目标设置侧重于朗读发音标准、吐字清晰准确、语气语调恰当、感情真挚、语速适中，同时要求姿态、表情到位。
（二）教学中的数据观测与干预
在制定教学设计后开展课堂教学，在组织学生进行朗读的过程中，发现部分学生存在只看不读、读而无声、做其他事等情况，人数分布情况如下表所示：
通过与“爬梯朗读”的评价结果进行比对，发现课堂朗读环节存在不良情况的学生获得的评分值相对较低，课堂朗读中存在不良情况学生的APP測试分值分布如下：
在24人中，评测结果达到80分以上的仅有一人，其余人大班处于及格线，未到及格线的则占总人数的16.67%。有鉴于此，在个别朗读、部分学生齐读环节，从记录的24名学生中挑选。在学生完成个别朗读或部分学生齐读后，首先指出他们的优点，以免过分打击学生自信，在此基础上指出他们在朗读过程中出现的发音不标准、吐字不清晰、语气语调不恰当、语速不当、无感情等问题，并逐一进行示范或播放标准的音视频文件，从而让所有学生在对比中明晰朗读的要点。
（三）阶段性评价与数据统计
按照上述方式进行教学，在完成二年级下册所有课文的学习后，再次通过APP要求学生对《找春天》一文进行朗读并收集所有数据，并对实施精准教学前后的总分值进行对比，实施精准朗读教学前学生的分值分布如下：
从表4中可以看出，在朗读精准教学实施以前，朗读评分能够达到80分以上的学生比例最少，仅有15%，60分以下的则占了21.67%。在实施精准教学后，学生的朗读水平有所好转，经过一学期的精准教学后，学生再次朗读《找春天》一文的分值分布如下：
经过一个学期的精准教学发现，居于61-79分区间的学生比例基本保持不变，但60分以下的比例大幅降低，由之前的21.67%降为11.66%，而80分以上的比例则较大幅度上升，由15%升为26.67%。这一组数据表明，实施精准教学对提升语文朗读教学效果具有重要的现实意义。
四、基于大数据分析的低段语文朗读指导精准教学具体实施策略
（一）依据前测数据统计，精准设计教学目标
实施精准教学需要教师确定精准教学目标，因此需要教师在制定教学计划前充分掌握学生学情，并根据学生学情做好教学设计，明确教学目标，从而做到有的放矢，提高教学效率。教师的教学活动围绕其设定的教学目标开展，数据前测有助于精准发现学生学生学习的难点与弱点，从而为设置精准教学目标提供有力依据。数据前测可以在传统测评与统计的基础上结合APP展开，根据APP测试结果，运用Excel表格进行数据统计和汇总。
1.提前布置，定时前测。
在上这篇课文前，
比如此次针对二年级下学期实施精准教学，在上每一篇课文前，都会布置在“阶梯朗读”APP上打卡朗读作业，利用APP对学生的语文朗读水平进行了课前评测。
2.依据数据，分析学情。
在学生完成朗读打卡之后，利用Excel表格进行数据统计，必要时还可制作曲线图进行观测。以《找春天》为例。这是一篇是人教版二年级下册第一组第2课的课文，课文讲述了春天到来时，孩子们寻找春天时的兴奋情景。全文8个自然段，共有3个感叹号，4个问号，就是要让学生通过朗读体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。而根据数据分布分析，学生在朗读《找春天》一文过程中存在声韵、声调、流畅度、完整度等方面存在的不足。
3.再研文本，调整目标。
根据前期的前测及分析情况，在备课时，制定了以下关于朗读的教学目标。
《找春天》教学目标：
（1）能正确、流利地朗读课文;
（2）能有感情地朗读课文，读好感叹语气和疑问语气，感受到发现春天的欣喜。
（3）背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
从朗读发音标准、吐字清晰准确、语气语调恰当、感情真挚、语速适中等方面制定朗读教学的重点，对于学生表现较好的完整性、漏字等问题则未纳入教学重点。在教学设计时，根据学生朗读在声韵、声调方面的不足，对易犯错误字词、句段进行了重点标注并收集标准发音音频、视频及优秀朗读视频以做为课堂教学资源使用。
（二）实时关注学生表现，精准课堂调节
在APP上有朗读示范，学生朗读时根着APP上文字跳动的节奏进行，且课余自由朗读较为自由，与课堂实时朗读可能存在一定偏差，因此有必要对课堂教学环节中的情形进行实时关注，从而为精准干预做好准备。在课堂观测中，教师可以进一步掌握学生的优势与不足，尤其是对学生朗读过程中的体态变化、情感变化有更直观的了解。要根据学生的课堂表现及时做出调整，如以往课堂教学过程中，教师往往点名表现较好的学生进行朗读，如此不利于教师有针对性的进行朗读指导，而通过观察学生课堂表现，选择表现不佳的学生进行个别朗读或部分齐读，则能及时发现问题的根源，从而为课堂调节提供依据。 具体实践中可以基于只看不读、读而无声等易于在集体朗读过程中易于观测的项目进行重点关注，并通过电脑做长期的数据记录。比如在首次《找春天》的课堂教学中，笔者通过课堂观察发现在集体朗读过程中只看不读、读而无声等现象与朗读能力差具有一定联系，因此对课堂个别朗读进行了调节，由之前挑选优秀学生做示范改变为挑选表现不佳的学生做反面示范，但为免打击学生也就表现良好之处进行了表扬。
（三）重视学生个体差异，进行精准干预
影响朗读水平的因素较多，即包括语文基本素养，也包括个体心理素质、情感表达能力等因素，因此要做到语文朗读精准干预需要充分重视学生的个体差异。基于APP的数据反馈以及对结果进行统计可以发现个别学生的个体差异问题所在，从而根据特定问题进行精准干预，有助于逐个解决问题。在利用APP测试并完成统计后，教师可以在整体数据观测的基础上结合教学经验对个体指标进行观测，对于学生的弱项可以实时更新数据，建立曲线图，以观测学生的朗读能力是否稳定。
比如在首次APP测评中发现有一名同学声韵得分值极低，在教学过程中发现该名学生zh、ch、sh的发音极不标准，与z、c、s混淆，因此通过微信等聊天工具对该生zh、ch、sh发音进行了专项干预，一方面为其准备了相关的教学视频，另一方面布置了针对性的绕口令由其家长监督练习，如绕口令“四是四、十是十……十四不读四十，四十不读十四”，最终矫正了该生的问题。基于曲线图观测可以发现，该生在该学期前半段的矫正中整体上有所提升，但波动幅度较大，后半段趋于平稳。
结束语
小学低段的朗读教学是一件任重而道远的工作，看似简单、轻松，实际上却非常不容易，做好了，会对学生今后的语文学习产生巨大的影响力。而朗读指导是慢工出细活的，需要老师不断聆听并加以指导，但学校能给学生朗读的时间毕竟太少，更别提分到每个学生的身上更是少之又少。而在家的朗读缺少专业老师的监督，效果就会大打折扣。就是在这样两难的情况下，大数据的出现在一定程度上缓解了这样尴尬的局面，随着大数据精准教学在我国教育界不断得到运用，大数据平台及相关APP在教学实践中的应用越来越广泛，低段语文朗读指导也可以借助一些APP实施精准教学，但由于各种各样的原因，技术问题依然是低段语文朗读指导精准教学的最大阻碍。也正是因技术问题的原因，此次研究的大数据分析依然不够全面，有待相关技术普及。但通过此次研究也表明，基于大数据开展低段朗读指导的精准教学对提升教学效果具有积极的促进作用。
参考文献
[1]徐瑰瑰. 从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J]. 上海教育科研，2014（03）：32-34+46.
[2]何華英. 小学低段语文有效朗读的训练方法[J]. 黑河教育，2016（08）：52-53.
[3]丁旭，盛群力. 有效教学新视域——“精准教学框架”述要[J]. 课程.教材.教法，2017，37（07）：31-37.