化学教学不是单纯化学知识的教学，更主要的是化学思维活动的教学。因此，在教学过程中，应抓住一切有利契机，创设思维情境，指导学生进行思维训练，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，方能有效地培养和发展学生的思维。下面谈谈本人的一些做法和体会。
　　一、设疑
　　“疑”能使学生从心里产生困惑，教学中若能设计一些有针对性、启发性的问题，创设一个疑窦顿生的思维情境，对学生的思维训练十分有效。例：在学习SO2、Cl2化学性质后给出这样的问题：分别把SO2、Cl2通入品红溶液中现象如何？把SO2、Cl2同时通入品红溶液中现象又如何？漂白能力是否一定加强？
　　学生回答：品红溶液都褪色；但第二个问题现象如何？学生顿时生“疑”，这个“疑”在学生思维过程中起了“催化”作用，创设了一个良好的思维情境，激发了学生学习兴趣，让学生对所学知识获得了深刻的认识。
　　二、引辩
　　化学知识的盖子如何揭，除教师精心设计揭盖方法外，还应注意利用学生的不同意见，积极引发他们通过辩论创设一个自由、活泼的思维情境，往往能够起到把握实质、弄清问题的作用。通过有趣的激烈辩论，引发学生主动去分析事物、认识事物，同时，也是训练学生思维能力的过程。
　　三、制巧
　　有些化学问题，若用常规方法，则十分繁冗，很难下手，若能抓住题目的特征，寻求简捷、巧妙的解法，让学生置身于求新、求异、求巧的思维情境之中，亦能达到训练思维的目的。例：向100 mL 1 mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5 mol/L的NaOH溶液，充分反应后铝元素以哪两种形式存在？其物质的量之比为多少？常规方法学生做起来非常麻烦。此时，教师点拨、引导学生从整体分析，便能发现充分反应后溶液中的溶质为Na（AlO2和NaCl。利用电荷守恒得：n（Na+）＝n（AlO2-）+n（Cl-），n（AlO2-）＝n（Na+）-n（Cl-）＝（0.35-0.3） mol＝0.05 mol。又根据铝元素守恒得n［Al（OH）3］＝n（Al3+）-n（AlO2-）＝（0.1-0.05） mol＝0.05 mol，n（AlO2-）∶n［Al（OH）3］＝1∶1。学生惊叹：此种解法是何等的简单！
　　四、疏导
　　“疏导”就是疏通导向，由于学生的认识结构具有局限性，在思维过程中常出现滞留或偏差现象，这就需要教师及时调整方向，不断清除障碍，为学生创设一个明朗、通畅的思维情境，帮助学生顺利达到知识的彼岸。例：将Na投入盛有CuSO4溶液的烧杯中有何现象？学生会想当然地认为可以置换出Cu。此时，教师让学生先做实验。出乎学生的意料，现象有气体和蓝色沉淀产生，但没有Cu析出，学生惊讶，迫切想知道原因。这时，教师再适时疏导：CuSO4溶液中有哪些物质？学生自然回答：CuSO4和水；教师再引导：Na和水反应吗？生成什么物质？学生非常熟悉Na和水反应，生成气体H2和NaOH，也就自然想到CuSO4和NaOH反应产生蓝色沉淀。
　　（作者单位 江苏省赣榆县青口第四中学）