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【摘要】翻转课堂的教学优势明显。数学教师要正确了解翻转课堂的应用技巧，努力构建轻松活跃的课堂气氛，让学生在学习过程中逐渐养成数学思维，全面提升小学生的数学核心素养。文章针对利用翻转课堂构建小学数学教学新模式的有效策略展开了研究，充分发挥翻转课堂的教学辅助作用，全面提升小学数学教学效果。
【关键词】翻转课堂;小学数学;教学模式;数学核心素养
在新课标的指导下，教师要及时转变教学观念，将培养学生的学习能力与创新能力作为主要教学目标，并且在课堂中尊重学生的个性化需求，制订针对性较强的教学方案，提升教学效率。其中，翻转课堂教学模式可促使师生之间形成良好的互动，且在互动过程中向学生传达更多的新知识和新方法，有助于提高课堂教学效果。因此，探究翻转课堂的教学模式对于提升小学数学课堂教学效果具有积极意义。
一、翻转课堂的意义与应用价值
（一）翻转课堂的意义
翻转课堂教学模式不同于以往的教学方法，主要是遵循先学后教的教学原则，即学生通过主动学习了解新知识后，与同学或者教师进行共同探讨，达成最终的学习目标。主要教学方法为：教师在课前对教学内容进行梳理，并且提炼其中的重点内容，将其制作成微课，让学生利用课余时间自行观看微课内容，完成自主学习;在课堂上，教师不再对本课内容进行系统讲解，而是以满足学生的学习需求为主，对学生提出的问题做出解答，同时鼓励学生以小组形式进行互助学习。此种教学模式不仅可以增强课堂互动性，而且有助于培养学生自主学习和探究的好习惯，对于今后教学工作的开展具有突出的作用[1]。
（二）翻转课堂的应用价值
1.有助于提升课堂教学效率
翻转课堂在小学数学教学中的应用，可改变原有的课堂教学模式，实现对学生自主学习能力和自主探究能力的培养。在具体教学活动中，学生在教师的指导下完成自主学习，通过观看视频的方式了解教学重点，学生遇到问题时，可在课堂上向教师请教或者与同学进行交流。此种教学模式与传统教学模式相比，更有助于发挥学生的主观能动性，使其真正成为学习的主人。同时，由于翻转课堂中的知识内容较为简练，课程时间一般为5～8分钟，恰好是小学生注意力有效集中的时间，因此翻转课堂较为适用于小学数学教学，能够在一定程度上提高教学效率。
2.有助于培养学生的自主学习能力
在以往的教学中，由于学习场所局限于学校和课堂，家长很难了解学生的学习情况。同时，由于家长与教师之间缺乏有效的沟通，很难形成合力，不利于共同促进学生的全面发展。
翻转课堂教学模式可打破课堂教学的局限，学生能够随时随地进行自主学习，并且学生家长与教师之间的联系也更为紧密，可促进学生的全面发展。此外，翻转课堂的开展，可改变学生在课堂中的学习地位，突出学生的主体地位，使学生变被动学习为主动学习。先是学生自主学习，然后是教师讲解，引导学生对所学知识加以巩固，有效提升学习效率。此种教学模式有助于提升学生的自主学习能力，在潜移默化中促进学生思维的发展[2]。
二、基于翻转课堂的小学数数学教学新模式
（一）“先学后教”模式
这里的“先学”指的是，在教师未对课程内容进行讲授前，由学生自主完成学习的过程。“先学”并不是指学生盲目自学，而是学生在教师的帮助下明确特定的学习目标和范围，在教师的正确引导下完成自主学习任务，从而对课堂教学内容有所理解，认清课堂学习的目标。
例如“长度单位”的教学重点为让学生对长度单位有一定的认识，并且认清米和厘米之间的关系。为了引导学生自主学习，教师将课程内容制作成微课，在微课中列举教学重点以及相关注意事项。为了强化学生对长度单位的认识，教师可以列举日常生活中较为常见的实物对比图，加强学生对长度单位的感知，也可指导学生利用尺子测量生活中较为常见的物体，使学生在“先学”过程中做到手脑结合，实现对知识的自主探究。此外，教师还应引导学生在自学过程中总结知识点，并且提出相应的问题，为后续的“后教”奠定一定的基础[3]。
“后教”是在学生“先学”基础上所开展的教学活动，教学重点在于对学生提出的问题进行解答，帮助学生加强对所学知识的认知。在“后教”的过程中，教师应做好如下几点工作。
首先，“后教”的内容应以学生在学习过程中遇到的问题为主，旨在加深学生对所学知识的理解，帮助学生巩固新知识，让学生掌握特定的规律与方法。
其次，教师应改变传统的教学方式，注重与学生之间的交流，在交流过程中鼓励和引导学生自行纠错，不断完善知识体系。
再次，教师要注重对学生数学思维的培养，侧重于对问题解决方法的讲解，而不是直接给出问题的答案。在教学过程中，切忌出现“满堂灌”的现象，应给学生留出充足的探索和讨论空间，使学生在课堂中就能实现对所学知识的巩固与理解。
（二）“因材施教”模式
以往的课堂教学常以标准化教学为主，教师未根据学生的学情制订相应的教学方案，致使随着课程难度的增加，学生之间的差异逐渐显著，产生大量学困生，对整体教学效果提升极为不利。翻转课堂充分尊重学生的个性化差异，教师通过前期调研，了解学情，制订有针对性的教学方案，使每位学生都能找到适合自己的学习方法，从而提升课堂教學效果[4]。
例如在学习“笔算乘法”时，学生的学习能力和数学基础存在一定的差异，在学习时遇到的问题也不尽相同。基于此，教师可以先让学生自主学习微课内容，然后鼓励学生说出自主学习过程中遇到的问题，了解学生对“笔算乘法”的掌握状况以及学生的数学基础，之后将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学措施，使学生的笔算能力得到有效提升，达到最终的教学目标。
（三）互动教学模式
受到传统教学理念的影响，大部分教师和学生无法及时转变教学观念与学习观念，无法正确认识自身在课堂中的角色，仍然以教师讲授、学生被动学习的教学模式为主。在此种教学模式下，很难实现对学生学习能力和数学思维的培养。对此，教师可以借助翻转课堂，营造活跃的课堂氛围，加强师生之间的交流，调动学生的学习积极性。教师要在利用翻转课堂的基础上，在课堂中开展集体参与的教学活动，引导学生进行自主探究与讨论。学生相互交流的过程便是相互学习的过程，既可实现对学生学习能力的培养，也可培养学生的团结协作能力，营造良好的班级气氛，促进学生共同进步[5]。 （四）實践探究式教学模式
翻转课堂不仅仅是借助微课实现对教学模式的转变，还是指利用翻转理念实现教师与学生角色之间的转变，即要求教师明确自身的教学引导角色，学生在课堂学习中处于主体地位。为使学生积极参与学习活动，教师需结合教学内容创设相应的情景，为学生创造探索、实践的机会，营造轻松活跃的学习氛围，确保学生在参与学习活动中能够巩固所学知识，并且提高利用所学知识解决实际问题的能力，不断挖掘学生的学习潜力[6]。
例如在学习小学五年级下册中“长方体与正方体”内容时，教师可以让学生提前准备卡纸和剪纸刀，在课堂教学之前引导学生自行制作长方体与正方体。当学生动手实践时，教师在旁给予引导，使学生加深对长方体与正方体的认识。这种趣味性的教学情境不仅可以激发学生的学习热情，而且有助于提升教学效果，使后续的学习任务简单化，还有助于消除学生的不良情绪。
三、结语
网络技术的普及应用为教学创新提供了一定的技术保障。现阶段较为常用的翻转课堂教学模式是借助网络技术开展教学活动的一种教学模式。这种教学模式在课堂教学中的应用不仅改进了传统的教学方法，而且对教师的教学理念与学生的学习行为产生了一定的影响。教师要能够转变教学观念，尊重学生的个性化差异，根据学情制订有效的教学方案。学生应明确自身在学习中的主体地位，主动参与学习活动，积极进行自主学习与探究。翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用带来了教学模式的转变。本文主要针对“先学后教”模式、“因材施教”模式、互动教学模式、实践探究式教学模式等新模式进行了阐述。与传统的教学模式相比，新型教学模式更有助于促进学生的全面发展，具有一定的推广价值。
【参考文献】
王泽明.运用翻转课堂优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2020（28）：99-100.
杨超.关于小学数学翻转课堂教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：131.
杨明.浅谈小学数学教学中翻转课堂的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：132.
王淑真.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用——以《圆的面积》教学为例[J].读写算，2020（22）：185.
李忠明.翻转课堂在数学教学中的应用研究[J].小学科学（教师版），2020（07）：92.
陈玉珍.翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的有效应用策略探究[J].考试周刊，2020（58）：45-46.
【关键词】翻转课堂;小学数学;教学模式;数学核心素养
在新课标的指导下，教师要及时转变教学观念，将培养学生的学习能力与创新能力作为主要教学目标，并且在课堂中尊重学生的个性化需求，制订针对性较强的教学方案，提升教学效率。其中，翻转课堂教学模式可促使师生之间形成良好的互动，且在互动过程中向学生传达更多的新知识和新方法，有助于提高课堂教学效果。因此，探究翻转课堂的教学模式对于提升小学数学课堂教学效果具有积极意义。
一、翻转课堂的意义与应用价值
（一）翻转课堂的意义
翻转课堂教学模式不同于以往的教学方法，主要是遵循先学后教的教学原则，即学生通过主动学习了解新知识后，与同学或者教师进行共同探讨，达成最终的学习目标。主要教学方法为：教师在课前对教学内容进行梳理，并且提炼其中的重点内容，将其制作成微课，让学生利用课余时间自行观看微课内容，完成自主学习;在课堂上，教师不再对本课内容进行系统讲解，而是以满足学生的学习需求为主，对学生提出的问题做出解答，同时鼓励学生以小组形式进行互助学习。此种教学模式不仅可以增强课堂互动性，而且有助于培养学生自主学习和探究的好习惯，对于今后教学工作的开展具有突出的作用[1]。
（二）翻转课堂的应用价值
1.有助于提升课堂教学效率
翻转课堂在小学数学教学中的应用，可改变原有的课堂教学模式，实现对学生自主学习能力和自主探究能力的培养。在具体教学活动中，学生在教师的指导下完成自主学习，通过观看视频的方式了解教学重点，学生遇到问题时，可在课堂上向教师请教或者与同学进行交流。此种教学模式与传统教学模式相比，更有助于发挥学生的主观能动性，使其真正成为学习的主人。同时，由于翻转课堂中的知识内容较为简练，课程时间一般为5～8分钟，恰好是小学生注意力有效集中的时间，因此翻转课堂较为适用于小学数学教学，能够在一定程度上提高教学效率。
2.有助于培养学生的自主学习能力
在以往的教学中，由于学习场所局限于学校和课堂，家长很难了解学生的学习情况。同时，由于家长与教师之间缺乏有效的沟通，很难形成合力，不利于共同促进学生的全面发展。
翻转课堂教学模式可打破课堂教学的局限，学生能够随时随地进行自主学习，并且学生家长与教师之间的联系也更为紧密，可促进学生的全面发展。此外，翻转课堂的开展，可改变学生在课堂中的学习地位，突出学生的主体地位，使学生变被动学习为主动学习。先是学生自主学习，然后是教师讲解，引导学生对所学知识加以巩固，有效提升学习效率。此种教学模式有助于提升学生的自主学习能力，在潜移默化中促进学生思维的发展[2]。
二、基于翻转课堂的小学数数学教学新模式
（一）“先学后教”模式
这里的“先学”指的是，在教师未对课程内容进行讲授前，由学生自主完成学习的过程。“先学”并不是指学生盲目自学，而是学生在教师的帮助下明确特定的学习目标和范围，在教师的正确引导下完成自主学习任务，从而对课堂教学内容有所理解，认清课堂学习的目标。
例如“长度单位”的教学重点为让学生对长度单位有一定的认识，并且认清米和厘米之间的关系。为了引导学生自主学习，教师将课程内容制作成微课，在微课中列举教学重点以及相关注意事项。为了强化学生对长度单位的认识，教师可以列举日常生活中较为常见的实物对比图，加强学生对长度单位的感知，也可指导学生利用尺子测量生活中较为常见的物体，使学生在“先学”过程中做到手脑结合，实现对知识的自主探究。此外，教师还应引导学生在自学过程中总结知识点，并且提出相应的问题，为后续的“后教”奠定一定的基础[3]。
“后教”是在学生“先学”基础上所开展的教学活动，教学重点在于对学生提出的问题进行解答，帮助学生加强对所学知识的认知。在“后教”的过程中，教师应做好如下几点工作。
首先，“后教”的内容应以学生在学习过程中遇到的问题为主，旨在加深学生对所学知识的理解，帮助学生巩固新知识，让学生掌握特定的规律与方法。
其次，教师应改变传统的教学方式，注重与学生之间的交流，在交流过程中鼓励和引导学生自行纠错，不断完善知识体系。
再次，教师要注重对学生数学思维的培养，侧重于对问题解决方法的讲解，而不是直接给出问题的答案。在教学过程中，切忌出现“满堂灌”的现象，应给学生留出充足的探索和讨论空间，使学生在课堂中就能实现对所学知识的巩固与理解。
（二）“因材施教”模式
以往的课堂教学常以标准化教学为主，教师未根据学生的学情制订相应的教学方案，致使随着课程难度的增加，学生之间的差异逐渐显著，产生大量学困生，对整体教学效果提升极为不利。翻转课堂充分尊重学生的个性化差异，教师通过前期调研，了解学情，制订有针对性的教学方案，使每位学生都能找到适合自己的学习方法，从而提升课堂教學效果[4]。
例如在学习“笔算乘法”时，学生的学习能力和数学基础存在一定的差异，在学习时遇到的问题也不尽相同。基于此，教师可以先让学生自主学习微课内容，然后鼓励学生说出自主学习过程中遇到的问题，了解学生对“笔算乘法”的掌握状况以及学生的数学基础，之后将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学措施，使学生的笔算能力得到有效提升，达到最终的教学目标。
（三）互动教学模式
受到传统教学理念的影响，大部分教师和学生无法及时转变教学观念与学习观念，无法正确认识自身在课堂中的角色，仍然以教师讲授、学生被动学习的教学模式为主。在此种教学模式下，很难实现对学生学习能力和数学思维的培养。对此，教师可以借助翻转课堂，营造活跃的课堂氛围，加强师生之间的交流，调动学生的学习积极性。教师要在利用翻转课堂的基础上，在课堂中开展集体参与的教学活动，引导学生进行自主探究与讨论。学生相互交流的过程便是相互学习的过程，既可实现对学生学习能力的培养，也可培养学生的团结协作能力，营造良好的班级气氛，促进学生共同进步[5]。 （四）實践探究式教学模式
翻转课堂不仅仅是借助微课实现对教学模式的转变，还是指利用翻转理念实现教师与学生角色之间的转变，即要求教师明确自身的教学引导角色，学生在课堂学习中处于主体地位。为使学生积极参与学习活动，教师需结合教学内容创设相应的情景，为学生创造探索、实践的机会，营造轻松活跃的学习氛围，确保学生在参与学习活动中能够巩固所学知识，并且提高利用所学知识解决实际问题的能力，不断挖掘学生的学习潜力[6]。
例如在学习小学五年级下册中“长方体与正方体”内容时，教师可以让学生提前准备卡纸和剪纸刀，在课堂教学之前引导学生自行制作长方体与正方体。当学生动手实践时，教师在旁给予引导，使学生加深对长方体与正方体的认识。这种趣味性的教学情境不仅可以激发学生的学习热情，而且有助于提升教学效果，使后续的学习任务简单化，还有助于消除学生的不良情绪。
三、结语
网络技术的普及应用为教学创新提供了一定的技术保障。现阶段较为常用的翻转课堂教学模式是借助网络技术开展教学活动的一种教学模式。这种教学模式在课堂教学中的应用不仅改进了传统的教学方法，而且对教师的教学理念与学生的学习行为产生了一定的影响。教师要能够转变教学观念，尊重学生的个性化差异，根据学情制订有效的教学方案。学生应明确自身在学习中的主体地位，主动参与学习活动，积极进行自主学习与探究。翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用带来了教学模式的转变。本文主要针对“先学后教”模式、“因材施教”模式、互动教学模式、实践探究式教学模式等新模式进行了阐述。与传统的教学模式相比，新型教学模式更有助于促进学生的全面发展，具有一定的推广价值。
【参考文献】
王泽明.运用翻转课堂优化小学数学课堂教学[J].学周刊，2020（28）：99-100.
杨超.关于小学数学翻转课堂教学的实践策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：131.
杨明.浅谈小学数学教学中翻转课堂的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：132.
王淑真.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用——以《圆的面积》教学为例[J].读写算，2020（22）：185.
李忠明.翻转课堂在数学教学中的应用研究[J].小学科学（教师版），2020（07）：92.
陈玉珍.翻转课堂教学模式在小学数学课堂教学中的有效应用策略探究[J].考试周刊，2020（58）：45-46.