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摘要：《英语课程标准》把情感列为教学内容和目标之一，强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学习兴趣增强学习动机，通过情感教育来实现教育中师生共同参与并和谐发展。在实际教学过程中，我们知道积极的情感能保持学生英语学习的动力并取得成绩，而消极的情感，不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师应注重学生课堂情感走向并给予积极的调控，同时努力营造和创设英语教学的和谐氛围，激发学生学习英语的兴趣，真正实现提高课堂教学效率和质量的目标。
一、英语学习与情感态度的关系
外语学习的效果除了受一些客观因素，如学习环境、自身的天赋、教师的水平等影响外，还涉及学生本身的情感因素。学生的情感往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感又有利于促进学生在学习上取得更大的成功。近年来，外语教育研究人员就情感与外语学习的关系进行了大量的研究，事实证明，消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会直接影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如兴趣、自尊、自信、动机、愉快、惊喜、合作精神等能创造有利于学生学习的心理状态。为了了解学生的情感，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感的发展相互促进。如何在英语教学中实施情感教学，搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。那么，在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？笔者认为最重要的是对课堂教学的情感调控。
二、实施积极情感的教学策略
课堂教学不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。特定的课堂教学环境中的一切因素都能引起学生不同的情绪反应。好的情绪可以使学生精神振奋、乐学不倦。教师在自己实际工作中，就应直接利用这些积极的情感体验，使学生有效地掌握知识和学习技巧。
1.加强师生交流，营造和谐氛围
“亲其道，信其师”。融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师既是良师，也是学生的益友，师生是平等合作的关系。这种关系的建立不是一朝一夕可以培养的，而是点滴爱心的积累。教师用自己的教态、情感、动作引导和激励学生；用信任、期待的语言激发学生的积极性；用谅解、引导性的语言，促成学生养成反省的习惯，树立进取心。教师要走下讲台，融入学生之中，此时教师既是可信赖的师长，又是可亲近的朋友，愉快的教学氛围由此产生，师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。
列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教师的情感，对于学生的内心体验、情感的诱发是非常重要的外部条件。教师在教学过程中，通过自己情感的投入，可以产生“皮格马利翁”效应，即教师对学生的爱具有迁移作用。教师在对学生的热爱和关心之中，可以激发学生对教师的亲切感，产生共鸣，激荡学生内心的情感，促使他们不断积累知识和认识世界，并内化为改造自我、力求上进的巨大动力。所以，宽松的教学环境是有效激发学生情感的基础，平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。教师要协调好各种因素，在学生心灵的钢琴上弹出美妙、和谐、动听的乐章。
2.改进教学方法，激发学生持久兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。
首先，兴趣促进学生思维过程的积极化，大胆创新、勇于探索，求知欲望强；其次，兴趣可以促进学生思维活跃，大脑处于亢奋状态，灵活迅速地运用已有知识和技能解决问题；最后，兴趣可以使学生热爱学习对象，在学习过程中产生愉快感。激发兴趣的关键的课堂充满情趣，教学方法灵活多样，
3.体验成功感，增强自信心
兴趣是学生学习英语的首要条件，只有学习成功，兴趣才得以长久保持，从而促使他们从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的愉快。因此，在课堂教学中，教师要注意多给学生创造机会，培养他们的成功感。
首先，要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难、掌握知识过程中去获得成功的体验。
第二，给予学生自我表现的机会。教师在教学中要给学生自我表现的机会，诱导和推动学生参与活动，直至他们主动把握、争取创造成功的机会，到达成功的彼岸。
第三，多采用激励性评价语言。尺有所短，寸有所长。每个学生身上都有闪光点。教师应及时通过动作、神态、语言等方式给予鼓励宽容学生的每处小错误，让每个学生都能常得到教师的鼓励与表扬，从而使之常常体验成功的快乐增强自信心。
4.承认个体差异，善待弱势群体
每个学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格和学习风格。如果对每个学生都做整齐同一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，欲速则不达。学生的能力有差异，反映有快慢，教师在教学设置中，要充分考虑到不同层次学生的要求。比如，语言的巩固运用阶段，对于能力强的学生让他们自编对话表演；而能力稍弱的学生，则要求他们只要能按照所学对话表演；再弱的一点的只要能说出对话中的句型就行了。不同层次的学生都有收获，这也体现出了“以人为本”的思想。
学困生由于受认知、智力、环境等因素的影响，成为学习上的弱势群体。他们在能力焦虑、课堂焦虑、考试焦虑方面较为突出。在经历了反复失败后，他们总觉得自己这也不行，那也不会，当他们对自己不抱任何希望时，发展就处于停滞状态。教师应让学生重新认识自己，对他们充满积极的期望和要求，帮助他们找到失败的原因，看到失败的成功之处，并发现不足和教训。教师要相信他们能迈出成功的一步，同时在让学生拥有机会时，让他们认识到自己的潜能，获得自信。
5.正确引导，转化学生消极情感
在教学中，学生因受环境、个人感受、所学内容难度的影响，加之不善于心理调节，而出现消极情绪，影响学生的积极性。教师若采用任意批评、指责等不良手段，势必会影响正常的教学秩序，也会分散其他学生的注意力。此时，教师要善于捕捉信息，对学生正确引导和调控。教学内容较难时，可放慢进度，随时调整教学方法，改变教学的组织形式。如改独立学习为小组合作学习，学生的思维可以相互启发，同龄交流容易使学生感到心理安全，原先沉闷的气氛由此得到活跃。同时适当运用鼓励性语言和体态语言激发学生的信心和勇气。当学生紧张浮躁时，给予其激励的目光，平息其躁动，稳定其消极情绪；当他们举棋不定、犹豫不决时，给予赞许、提示的语言，使学生犹如黑暗中见到一丝光明，信心大增。
实践证明，培养学生对英语产生积极的情感，才能保持其对英语学习的动力并取得成绩。消极情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师要把英语教学与情感教育有机结合，引导他们将兴趣转化为学习动机，将学习的主动权交给学生，优化学生心理结构，提高课堂教学效率与质量，并且能培养学生健康向上的品格，发展其应有的素质，从而为进一步学习英语打下基础。
作者单位：甘肃省民乐县第一中学
邮政编码：734500
一、英语学习与情感态度的关系
外语学习的效果除了受一些客观因素，如学习环境、自身的天赋、教师的水平等影响外，还涉及学生本身的情感因素。学生的情感往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感又有利于促进学生在学习上取得更大的成功。近年来，外语教育研究人员就情感与外语学习的关系进行了大量的研究，事实证明，消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会直接影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如兴趣、自尊、自信、动机、愉快、惊喜、合作精神等能创造有利于学生学习的心理状态。为了了解学生的情感，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感的发展相互促进。如何在英语教学中实施情感教学，搞好英语教学、提高英语教学质量，必须帮助学生调整好自己的心理和情绪，必须注意培养学生的积极情感，必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。那么，在具体的教学活动中，应该如何进行情感教学呢？笔者认为最重要的是对课堂教学的情感调控。
二、实施积极情感的教学策略
课堂教学不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。特定的课堂教学环境中的一切因素都能引起学生不同的情绪反应。好的情绪可以使学生精神振奋、乐学不倦。教师在自己实际工作中，就应直接利用这些积极的情感体验，使学生有效地掌握知识和学习技巧。
1.加强师生交流，营造和谐氛围
“亲其道，信其师”。融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师既是良师，也是学生的益友，师生是平等合作的关系。这种关系的建立不是一朝一夕可以培养的，而是点滴爱心的积累。教师用自己的教态、情感、动作引导和激励学生；用信任、期待的语言激发学生的积极性；用谅解、引导性的语言，促成学生养成反省的习惯，树立进取心。教师要走下讲台，融入学生之中，此时教师既是可信赖的师长，又是可亲近的朋友，愉快的教学氛围由此产生，师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。
列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教师的情感，对于学生的内心体验、情感的诱发是非常重要的外部条件。教师在教学过程中，通过自己情感的投入，可以产生“皮格马利翁”效应，即教师对学生的爱具有迁移作用。教师在对学生的热爱和关心之中，可以激发学生对教师的亲切感，产生共鸣，激荡学生内心的情感，促使他们不断积累知识和认识世界，并内化为改造自我、力求上进的巨大动力。所以，宽松的教学环境是有效激发学生情感的基础，平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。教师要协调好各种因素，在学生心灵的钢琴上弹出美妙、和谐、动听的乐章。
2.改进教学方法，激发学生持久兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。
首先，兴趣促进学生思维过程的积极化，大胆创新、勇于探索，求知欲望强；其次，兴趣可以促进学生思维活跃，大脑处于亢奋状态，灵活迅速地运用已有知识和技能解决问题；最后，兴趣可以使学生热爱学习对象，在学习过程中产生愉快感。激发兴趣的关键的课堂充满情趣，教学方法灵活多样，
3.体验成功感，增强自信心
兴趣是学生学习英语的首要条件，只有学习成功，兴趣才得以长久保持，从而促使他们从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的愉快。因此，在课堂教学中，教师要注意多给学生创造机会，培养他们的成功感。
首先，要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难、掌握知识过程中去获得成功的体验。
第二，给予学生自我表现的机会。教师在教学中要给学生自我表现的机会，诱导和推动学生参与活动，直至他们主动把握、争取创造成功的机会，到达成功的彼岸。
第三，多采用激励性评价语言。尺有所短，寸有所长。每个学生身上都有闪光点。教师应及时通过动作、神态、语言等方式给予鼓励宽容学生的每处小错误，让每个学生都能常得到教师的鼓励与表扬，从而使之常常体验成功的快乐增强自信心。
4.承认个体差异，善待弱势群体
每个学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格和学习风格。如果对每个学生都做整齐同一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，欲速则不达。学生的能力有差异，反映有快慢，教师在教学设置中，要充分考虑到不同层次学生的要求。比如，语言的巩固运用阶段，对于能力强的学生让他们自编对话表演；而能力稍弱的学生，则要求他们只要能按照所学对话表演；再弱的一点的只要能说出对话中的句型就行了。不同层次的学生都有收获，这也体现出了“以人为本”的思想。
学困生由于受认知、智力、环境等因素的影响，成为学习上的弱势群体。他们在能力焦虑、课堂焦虑、考试焦虑方面较为突出。在经历了反复失败后，他们总觉得自己这也不行，那也不会，当他们对自己不抱任何希望时，发展就处于停滞状态。教师应让学生重新认识自己，对他们充满积极的期望和要求，帮助他们找到失败的原因，看到失败的成功之处，并发现不足和教训。教师要相信他们能迈出成功的一步，同时在让学生拥有机会时，让他们认识到自己的潜能，获得自信。
5.正确引导，转化学生消极情感
在教学中，学生因受环境、个人感受、所学内容难度的影响，加之不善于心理调节，而出现消极情绪，影响学生的积极性。教师若采用任意批评、指责等不良手段，势必会影响正常的教学秩序，也会分散其他学生的注意力。此时，教师要善于捕捉信息，对学生正确引导和调控。教学内容较难时，可放慢进度，随时调整教学方法，改变教学的组织形式。如改独立学习为小组合作学习，学生的思维可以相互启发，同龄交流容易使学生感到心理安全，原先沉闷的气氛由此得到活跃。同时适当运用鼓励性语言和体态语言激发学生的信心和勇气。当学生紧张浮躁时，给予其激励的目光，平息其躁动，稳定其消极情绪；当他们举棋不定、犹豫不决时，给予赞许、提示的语言，使学生犹如黑暗中见到一丝光明，信心大增。
实践证明，培养学生对英语产生积极的情感，才能保持其对英语学习的动力并取得成绩。消极情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师要把英语教学与情感教育有机结合，引导他们将兴趣转化为学习动机，将学习的主动权交给学生，优化学生心理结构，提高课堂教学效率与质量，并且能培养学生健康向上的品格，发展其应有的素质，从而为进一步学习英语打下基础。
作者单位：甘肃省民乐县第一中学
邮政编码：734500