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摘要:《英语课程标准》把情感列为教学内容和目标之一,强调利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学习兴趣增强学习动机,通过情感教育来实现教育中师生共同参与并和谐发展。在实际教学过程中,我们知道积极的情感能保持学生英语学习的动力并取得成绩,而消极的情感,不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,教师应注重学生课堂情感走向并给予积极的调控,同时努力营造和创设英语教学的和谐氛围,激发学生学习英语的兴趣,真正实现提高课堂教学效率和质量的目标。
一、英语学习与情感态度的关系
外语学习的效果除了受一些客观因素,如学习环境、自身的天赋、教师的水平等影响外,还涉及学生本身的情感因素。学生的情感往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感的积极发展,而积极的情感又有利于促进学生在学习上取得更大的成功。近年来,外语教育研究人员就情感与外语学习的关系进行了大量的研究,事实证明,消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等,都会直接影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大,再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反,积极情感如兴趣、自尊、自信、动机、愉快、惊喜、合作精神等能创造有利于学生学习的心理状态。为了了解学生的情感,帮助他们培养积极的情感,克服消极情感,教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时,教师要帮助学生及时克服情感方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感的发展相互促进。如何在英语教学中实施情感教学,搞好英语教学、提高英语教学质量,必须帮助学生调整好自己的心理和情绪,必须注意培养学生的积极情感,必须注重情感教学,努力用积极的情感促进教学。那么,在具体的教学活动中,应该如何进行情感教学呢?笔者认为最重要的是对课堂教学的情感调控。
二、实施积极情感的教学策略
课堂教学不仅是认知信息交流的过程,也是情感信息交流的过程。特定的课堂教学环境中的一切因素都能引起学生不同的情绪反应。好的情绪可以使学生精神振奋、乐学不倦。教师在自己实际工作中,就应直接利用这些积极的情感体验,使学生有效地掌握知识和学习技巧。
1.加强师生交流,营造和谐氛围
“亲其道,信其师”。融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师既是良师,也是学生的益友,师生是平等合作的关系。这种关系的建立不是一朝一夕可以培养的,而是点滴爱心的积累。教师用自己的教态、情感、动作引导和激励学生;用信任、期待的语言激发学生的积极性;用谅解、引导性的语言,促成学生养成反省的习惯,树立进取心。教师要走下讲台,融入学生之中,此时教师既是可信赖的师长,又是可亲近的朋友,愉快的教学氛围由此产生,师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。
列宁说过“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教师的情感,对于学生的内心体验、情感的诱发是非常重要的外部条件。教师在教学过程中,通过自己情感的投入,可以产生“皮格马利翁”效应,即教师对学生的爱具有迁移作用。教师在对学生的热爱和关心之中,可以激发学生对教师的亲切感,产生共鸣,激荡学生内心的情感,促使他们不断积累知识和认识世界,并内化为改造自我、力求上进的巨大动力。所以,宽松的教学环境是有效激发学生情感的基础,平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。教师要协调好各种因素,在学生心灵的钢琴上弹出美妙、和谐、动听的乐章。
2.改进教学方法,激发学生持久兴趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向,是人学习活动的动力机制,是促进积极思维的主观因素,强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。
首先,兴趣促进学生思维过程的积极化,大胆创新、勇于探索,求知欲望强;其次,兴趣可以促进学生思维活跃,大脑处于亢奋状态,灵活迅速地运用已有知识和技能解决问题;最后,兴趣可以使学生热爱学习对象,在学习过程中产生愉快感。激发兴趣的关键的课堂充满情趣,教学方法灵活多样,
3.体验成功感,增强自信心
兴趣是学生学习英语的首要条件,只有学习成功,兴趣才得以长久保持,从而促使他们从一个成功走向另一个成功,体会到学习的乐趣和成功的愉快。因此,在课堂教学中,教师要注意多给学生创造机会,培养他们的成功感。
首先,要鼓励学生积极参与学习活动,让他们在克服困难、掌握知识过程中去获得成功的体验。
第二,给予学生自我表现的机会。教师在教学中要给学生自我表现的机会,诱导和推动学生参与活动,直至他们主动把握、争取创造成功的机会,到达成功的彼岸。
第三,多采用激励性评价语言。尺有所短,寸有所长。每个学生身上都有闪光点。教师应及时通过动作、神态、语言等方式给予鼓励宽容学生的每处小错误,让每个学生都能常得到教师的鼓励与表扬,从而使之常常体验成功的快乐增强自信心。
4.承认个体差异,善待弱势群体
每个学生都是一个独立存在的个体,他们有不同的学习动机、不同的性格和学习风格。如果对每个学生都做整齐同一的要求,会增加他们的焦虑感,使他们对学习目标望而生畏,欲速则不达。学生的能力有差异,反映有快慢,教师在教学设置中,要充分考虑到不同层次学生的要求。比如,语言的巩固运用阶段,对于能力强的学生让他们自编对话表演;而能力稍弱的学生,则要求他们只要能按照所学对话表演;再弱的一点的只要能说出对话中的句型就行了。不同层次的学生都有收获,这也体现出了“以人为本”的思想。
学困生由于受认知、智力、环境等因素的影响,成为学习上的弱势群体。他们在能力焦虑、课堂焦虑、考试焦虑方面较为突出。在经历了反复失败后,他们总觉得自己这也不行,那也不会,当他们对自己不抱任何希望时,发展就处于停滞状态。教师应让学生重新认识自己,对他们充满积极的期望和要求,帮助他们找到失败的原因,看到失败的成功之处,并发现不足和教训。教师要相信他们能迈出成功的一步,同时在让学生拥有机会时,让他们认识到自己的潜能,获得自信。
5.正确引导,转化学生消极情感
在教学中,学生因受环境、个人感受、所学内容难度的影响,加之不善于心理调节,而出现消极情绪,影响学生的积极性。教师若采用任意批评、指责等不良手段,势必会影响正常的教学秩序,也会分散其他学生的注意力。此时,教师要善于捕捉信息,对学生正确引导和调控。教学内容较难时,可放慢进度,随时调整教学方法,改变教学的组织形式。如改独立学习为小组合作学习,学生的思维可以相互启发,同龄交流容易使学生感到心理安全,原先沉闷的气氛由此得到活跃。同时适当运用鼓励性语言和体态语言激发学生的信心和勇气。当学生紧张浮躁时,给予其激励的目光,平息其躁动,稳定其消极情绪;当他们举棋不定、犹豫不决时,给予赞许、提示的语言,使学生犹如黑暗中见到一丝光明,信心大增。
实践证明,培养学生对英语产生积极的情感,才能保持其对英语学习的动力并取得成绩。消极情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,教师要把英语教学与情感教育有机结合,引导他们将兴趣转化为学习动机,将学习的主动权交给学生,优化学生心理结构,提高课堂教学效率与质量,并且能培养学生健康向上的品格,发展其应有的素质,从而为进一步学习英语打下基础。
作者单位:甘肃省民乐县第一中学
邮政编码:734500
一、英语学习与情感态度的关系
外语学习的效果除了受一些客观因素,如学习环境、自身的天赋、教师的水平等影响外,还涉及学生本身的情感因素。学生的情感往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感的积极发展,而积极的情感又有利于促进学生在学习上取得更大的成功。近年来,外语教育研究人员就情感与外语学习的关系进行了大量的研究,事实证明,消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等,都会直接影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大,再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反,积极情感如兴趣、自尊、自信、动机、愉快、惊喜、合作精神等能创造有利于学生学习的心理状态。为了了解学生的情感,帮助他们培养积极的情感,克服消极情感,教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时,教师要帮助学生及时克服情感方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感的发展相互促进。如何在英语教学中实施情感教学,搞好英语教学、提高英语教学质量,必须帮助学生调整好自己的心理和情绪,必须注意培养学生的积极情感,必须注重情感教学,努力用积极的情感促进教学。那么,在具体的教学活动中,应该如何进行情感教学呢?笔者认为最重要的是对课堂教学的情感调控。
二、实施积极情感的教学策略
课堂教学不仅是认知信息交流的过程,也是情感信息交流的过程。特定的课堂教学环境中的一切因素都能引起学生不同的情绪反应。好的情绪可以使学生精神振奋、乐学不倦。教师在自己实际工作中,就应直接利用这些积极的情感体验,使学生有效地掌握知识和学习技巧。
1.加强师生交流,营造和谐氛围
“亲其道,信其师”。融洽的师生关系是进行素质教育的基础。和谐的师生关系体现在教师既是良师,也是学生的益友,师生是平等合作的关系。这种关系的建立不是一朝一夕可以培养的,而是点滴爱心的积累。教师用自己的教态、情感、动作引导和激励学生;用信任、期待的语言激发学生的积极性;用谅解、引导性的语言,促成学生养成反省的习惯,树立进取心。教师要走下讲台,融入学生之中,此时教师既是可信赖的师长,又是可亲近的朋友,愉快的教学氛围由此产生,师生间的课堂交际和学生间的课堂交际轻松又愉快。
列宁说过“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教师的情感,对于学生的内心体验、情感的诱发是非常重要的外部条件。教师在教学过程中,通过自己情感的投入,可以产生“皮格马利翁”效应,即教师对学生的爱具有迁移作用。教师在对学生的热爱和关心之中,可以激发学生对教师的亲切感,产生共鸣,激荡学生内心的情感,促使他们不断积累知识和认识世界,并内化为改造自我、力求上进的巨大动力。所以,宽松的教学环境是有效激发学生情感的基础,平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。教师要协调好各种因素,在学生心灵的钢琴上弹出美妙、和谐、动听的乐章。
2.改进教学方法,激发学生持久兴趣
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向,是人学习活动的动力机制,是促进积极思维的主观因素,强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。
首先,兴趣促进学生思维过程的积极化,大胆创新、勇于探索,求知欲望强;其次,兴趣可以促进学生思维活跃,大脑处于亢奋状态,灵活迅速地运用已有知识和技能解决问题;最后,兴趣可以使学生热爱学习对象,在学习过程中产生愉快感。激发兴趣的关键的课堂充满情趣,教学方法灵活多样,
3.体验成功感,增强自信心
兴趣是学生学习英语的首要条件,只有学习成功,兴趣才得以长久保持,从而促使他们从一个成功走向另一个成功,体会到学习的乐趣和成功的愉快。因此,在课堂教学中,教师要注意多给学生创造机会,培养他们的成功感。
首先,要鼓励学生积极参与学习活动,让他们在克服困难、掌握知识过程中去获得成功的体验。
第二,给予学生自我表现的机会。教师在教学中要给学生自我表现的机会,诱导和推动学生参与活动,直至他们主动把握、争取创造成功的机会,到达成功的彼岸。
第三,多采用激励性评价语言。尺有所短,寸有所长。每个学生身上都有闪光点。教师应及时通过动作、神态、语言等方式给予鼓励宽容学生的每处小错误,让每个学生都能常得到教师的鼓励与表扬,从而使之常常体验成功的快乐增强自信心。
4.承认个体差异,善待弱势群体
每个学生都是一个独立存在的个体,他们有不同的学习动机、不同的性格和学习风格。如果对每个学生都做整齐同一的要求,会增加他们的焦虑感,使他们对学习目标望而生畏,欲速则不达。学生的能力有差异,反映有快慢,教师在教学设置中,要充分考虑到不同层次学生的要求。比如,语言的巩固运用阶段,对于能力强的学生让他们自编对话表演;而能力稍弱的学生,则要求他们只要能按照所学对话表演;再弱的一点的只要能说出对话中的句型就行了。不同层次的学生都有收获,这也体现出了“以人为本”的思想。
学困生由于受认知、智力、环境等因素的影响,成为学习上的弱势群体。他们在能力焦虑、课堂焦虑、考试焦虑方面较为突出。在经历了反复失败后,他们总觉得自己这也不行,那也不会,当他们对自己不抱任何希望时,发展就处于停滞状态。教师应让学生重新认识自己,对他们充满积极的期望和要求,帮助他们找到失败的原因,看到失败的成功之处,并发现不足和教训。教师要相信他们能迈出成功的一步,同时在让学生拥有机会时,让他们认识到自己的潜能,获得自信。
5.正确引导,转化学生消极情感
在教学中,学生因受环境、个人感受、所学内容难度的影响,加之不善于心理调节,而出现消极情绪,影响学生的积极性。教师若采用任意批评、指责等不良手段,势必会影响正常的教学秩序,也会分散其他学生的注意力。此时,教师要善于捕捉信息,对学生正确引导和调控。教学内容较难时,可放慢进度,随时调整教学方法,改变教学的组织形式。如改独立学习为小组合作学习,学生的思维可以相互启发,同龄交流容易使学生感到心理安全,原先沉闷的气氛由此得到活跃。同时适当运用鼓励性语言和体态语言激发学生的信心和勇气。当学生紧张浮躁时,给予其激励的目光,平息其躁动,稳定其消极情绪;当他们举棋不定、犹豫不决时,给予赞许、提示的语言,使学生犹如黑暗中见到一丝光明,信心大增。
实践证明,培养学生对英语产生积极的情感,才能保持其对英语学习的动力并取得成绩。消极情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,教师要把英语教学与情感教育有机结合,引导他们将兴趣转化为学习动机,将学习的主动权交给学生,优化学生心理结构,提高课堂教学效率与质量,并且能培养学生健康向上的品格,发展其应有的素质,从而为进一步学习英语打下基础。
作者单位:甘肃省民乐县第一中学
邮政编码:734500