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摘 要：学习兴趣、求知欲望是激励学生学习的重要因素。而对于中学生这个特定的年龄阶段，点拨学生学习兴趣显得尤为重要。但是多媒体教学也不是完美无缺的，它有篇目的局限性；资源的匮乏性；以及使用的不通用性。
关键词：语文学科 多媒体运用多 优化教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0109-01
所謂多媒体教学，我个人认为就是利用计算机对文字、图片、声音、图像等多种信息进行处理和修改，从而形成一个新的教学模式。用多媒体进行辅助教学，可以使枯燥无谓，抽象的概念、内容具体化，将复杂的问题简单化，静态的东西动态化，从而提高学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的积极性，培养学生的创新意识和探索精神。
基础知识是学习创新能力的基础，离开了基础知识，创新则是无源之水，无本之木，多媒体教学提供了外部刺激的多样性，有利于优化教学过程，增强课堂密度，更有利于知识的获取和保持，拓宽学生自主学习的能力和空间。
1 创设氛围，激发兴趣
学习兴趣、求知欲望是激励学生学习的重要因素。而对于中学生这个特定的年龄阶段，点拨学生学习兴趣显得尤为重要。传统教学主要是通过教师将自知的知识，经验、技能、凭借一本教材，一本教学参考书，一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，日复一日，形式照旧，枯燥单一，学生往往会产生厌倦的情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，从高科技的发展中，获得了新的生命力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性调动了学生的学习兴趣。
例如：传统的课文阅读教学仅仅局限于言语这一思维空间，几乎舍弃了形象，这样学生的阅读过程就只能在抽象的语言世界里进行，其结果是丰富多彩的语文阅读令学生味同嚼蜡。针对这一现象，教师可以用多媒体呈现设计，针对学生课堂学习注意力起伏等现象进行科学的调整。由于中学生是未成年的孩子，注意力的稳定性较差，一节课内既有注意力的高峰，又有注意力的低谷，而多媒体教学的呈现时机可以选择于注意力的开端，或者选择于注意力的低谷，目的是要努力保持学生注意力的持久和稳定，使学生的神经中枢处于兴奋状态，从而获得教学的最佳效果。
2 激活兴趣，创设良好的学习场所
教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。教室中教师和学生是一个整体的信息场。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，因此兴趣的激活，保持就显得尤为重要，而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。因此，教师在课堂教学中提供大量的信息，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用，为学生提供了良好的学习场所。文学作品以塑造形象为手段，达到教育，启智的目的，多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等。展示在学生面前，激发学生的兴趣。
在课堂中，用多媒体展示的图画来创设情景，直观、形象、贴切，运用图画再现情景时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述时的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情景，加深对课文语言的理解。以音乐渲染情境，激发学生兴趣的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。
语文学科本身的特点决定了多媒体运用的优势。其中的好处是不言而喻的。但也存在着一些不足，这些不足有的是由于多媒体教学本身的局限性所造成的，有些则是教师的理解和操作的问题所造成的。
（1）语文多媒体教学篇目上的局限性。
现行的中学语文教材中诗歌、散文比较适合制作课件。而像小说、戏剧由于容量大，有些教学目标就很难在有限的课件中体现出来。再比如制作文言文的课件，有的老师把所有的文言字词的解释都制作在课件中，学生看了只能产生畏难厌学的情绪，课堂教学效果不理想。而像议论文和杂文这样说理性很强的文章制作起来更有难度，而且效果也不理想。所以，多媒体教学有它在篇目上的局限性。
（2）语文多媒体教学资源的匮乏性。
多媒体教学要求图片、文字、声音、视频图像等资料普遍缺乏。虽然现在市面上的音像资料比以前有增加，但真正适合制作课件的很少。比如想要制作一首唐诗的课件，但是在寻找素材时就会遇到很多难题，特别是图片、声音的素材，所以说，多媒体教学有它资源上的匮乏性。
（3）语文多媒体教学使用上的不通用性
一个教师制作好一个课件，大多数只能供本人或者本校同级部同学科使用。语文学科教学存在着很大的个别性，别的老师拿来使用存在一定的困难。不像一个数学或物理课件，制作好以后可供多人使用。有些现成的课件光盘，往往不适合自己的学生特点无法使用。因为一方面制作者与教学者在篇目的理解上会存在很大的不同；另一方面制作者往往是专业的软件人员，虽然计算机水平很好，但文学水平不高。所作的软件虽然好用，也很美观，但却无法拿来操作。所以，多媒体教学有它使用上的不通用性。
针对上述的不足，我们应当更精心设计和合理运用多媒体。平时要积累较好的课件素材，课件素材包括图片素材，声音素材，文字素材等。另外选一个合适的制作软件也是很重要的，现在我们制作课件的软件很多，每个软件有各自的优缺点，因此，教师要学会各种软件的使用，这样在制作课件时才可以自由选择。因此，教师必须能熟练制作和操作多媒体课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放和讲课同步进行。并不是所有的课目都适合进行多媒体教学。
从现阶段的现实教学情况来看，多媒体教学不可能完全代替传统教学手段，也没有必要去代替。而且学生对这种教学方式的认可程度也待提高。这样就给教师提出了怎样把课件做得既好看，又能切实对学生的学习有实实在在的帮助。这样多媒体教学才能有长远的发展。在今后的教学道路上，熟练运用新的教学手段进行讲授，多媒体教学将会走上更成熟的阶段。
参考文献
[1] 朱桦.中小学教师多媒体课件制作培训实验教程[M].高等教育出版社，2002.
[2] 茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M].浙江大学出版社，2006.
[3] 张文兰.信息技术与课程整合[M].陕西师范大学出版社，2012.
[4] 李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.
关键词：语文学科 多媒体运用多 优化教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0109-01
所謂多媒体教学，我个人认为就是利用计算机对文字、图片、声音、图像等多种信息进行处理和修改，从而形成一个新的教学模式。用多媒体进行辅助教学，可以使枯燥无谓，抽象的概念、内容具体化，将复杂的问题简单化，静态的东西动态化，从而提高学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的积极性，培养学生的创新意识和探索精神。
基础知识是学习创新能力的基础，离开了基础知识，创新则是无源之水，无本之木，多媒体教学提供了外部刺激的多样性，有利于优化教学过程，增强课堂密度，更有利于知识的获取和保持，拓宽学生自主学习的能力和空间。
1 创设氛围，激发兴趣
学习兴趣、求知欲望是激励学生学习的重要因素。而对于中学生这个特定的年龄阶段，点拨学生学习兴趣显得尤为重要。传统教学主要是通过教师将自知的知识，经验、技能、凭借一本教材，一本教学参考书，一支粉笔、一张嘴，传授给学生。年复一年，日复一日，形式照旧，枯燥单一，学生往往会产生厌倦的情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，从高科技的发展中，获得了新的生命力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性调动了学生的学习兴趣。
例如：传统的课文阅读教学仅仅局限于言语这一思维空间，几乎舍弃了形象，这样学生的阅读过程就只能在抽象的语言世界里进行，其结果是丰富多彩的语文阅读令学生味同嚼蜡。针对这一现象，教师可以用多媒体呈现设计，针对学生课堂学习注意力起伏等现象进行科学的调整。由于中学生是未成年的孩子，注意力的稳定性较差，一节课内既有注意力的高峰，又有注意力的低谷，而多媒体教学的呈现时机可以选择于注意力的开端，或者选择于注意力的低谷，目的是要努力保持学生注意力的持久和稳定，使学生的神经中枢处于兴奋状态，从而获得教学的最佳效果。
2 激活兴趣，创设良好的学习场所
教与学是心灵、语言、信息交换的一个过程。教室中教师和学生是一个整体的信息场。教学应当贯穿在学生的兴趣之中，因此兴趣的激活，保持就显得尤为重要，而兴趣作为支配人们行动的动机，是客观世界在人脑中反映的结果。因此，教师在课堂教学中提供大量的信息，刺激学生多种感官，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径。多媒体以其强大的表现力，使客观事物的形、光、声、色等直接作用，为学生提供了良好的学习场所。文学作品以塑造形象为手段，达到教育，启智的目的，多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等。展示在学生面前，激发学生的兴趣。
在课堂中，用多媒体展示的图画来创设情景，直观、形象、贴切，运用图画再现情景时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述时的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情景，加深对课文语言的理解。以音乐渲染情境，激发学生兴趣的共鸣，是理解抒情性课文的有效途径。
语文学科本身的特点决定了多媒体运用的优势。其中的好处是不言而喻的。但也存在着一些不足，这些不足有的是由于多媒体教学本身的局限性所造成的，有些则是教师的理解和操作的问题所造成的。
（1）语文多媒体教学篇目上的局限性。
现行的中学语文教材中诗歌、散文比较适合制作课件。而像小说、戏剧由于容量大，有些教学目标就很难在有限的课件中体现出来。再比如制作文言文的课件，有的老师把所有的文言字词的解释都制作在课件中，学生看了只能产生畏难厌学的情绪，课堂教学效果不理想。而像议论文和杂文这样说理性很强的文章制作起来更有难度，而且效果也不理想。所以，多媒体教学有它在篇目上的局限性。
（2）语文多媒体教学资源的匮乏性。
多媒体教学要求图片、文字、声音、视频图像等资料普遍缺乏。虽然现在市面上的音像资料比以前有增加，但真正适合制作课件的很少。比如想要制作一首唐诗的课件，但是在寻找素材时就会遇到很多难题，特别是图片、声音的素材，所以说，多媒体教学有它资源上的匮乏性。
（3）语文多媒体教学使用上的不通用性
一个教师制作好一个课件，大多数只能供本人或者本校同级部同学科使用。语文学科教学存在着很大的个别性，别的老师拿来使用存在一定的困难。不像一个数学或物理课件，制作好以后可供多人使用。有些现成的课件光盘，往往不适合自己的学生特点无法使用。因为一方面制作者与教学者在篇目的理解上会存在很大的不同；另一方面制作者往往是专业的软件人员，虽然计算机水平很好，但文学水平不高。所作的软件虽然好用，也很美观，但却无法拿来操作。所以，多媒体教学有它使用上的不通用性。
针对上述的不足，我们应当更精心设计和合理运用多媒体。平时要积累较好的课件素材，课件素材包括图片素材，声音素材，文字素材等。另外选一个合适的制作软件也是很重要的，现在我们制作课件的软件很多，每个软件有各自的优缺点，因此，教师要学会各种软件的使用，这样在制作课件时才可以自由选择。因此，教师必须能熟练制作和操作多媒体课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放和讲课同步进行。并不是所有的课目都适合进行多媒体教学。
从现阶段的现实教学情况来看，多媒体教学不可能完全代替传统教学手段，也没有必要去代替。而且学生对这种教学方式的认可程度也待提高。这样就给教师提出了怎样把课件做得既好看，又能切实对学生的学习有实实在在的帮助。这样多媒体教学才能有长远的发展。在今后的教学道路上，熟练运用新的教学手段进行讲授，多媒体教学将会走上更成熟的阶段。
参考文献
[1] 朱桦.中小学教师多媒体课件制作培训实验教程[M].高等教育出版社，2002.
[2] 茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M].浙江大学出版社，2006.
[3] 张文兰.信息技术与课程整合[M].陕西师范大学出版社，2012.
[4] 李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.