[摘 要] 随着新课程改革的进一步深入,以前那种一讲到底的模式已不能适应新时代发展的要求,如何开发课本资源,在课堂上培养学生学习的主动性、创新性,使学生真正成为学习的主人,本文将结合自己的切身体验,从三个方面去论述。
　　[关键词]教学改革 课本资源 培养发现能力
　　
　　爱因斯坦说:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。与其它学科相比,我们总抱怨学生不会发现问题,在语文课堂上气氛不活跃,没有激情,没有活力,对语文学习兴趣不浓厚。我认为这在很大程度上与教师在课堂教学中没有充分利用课本资源正确引导學生去发现问题有关,从而使学生失去了对语文学习的积极性,主动性和创新性。我在教授北师大版七年级语文上《童区寄传》时,从以下几个方面做了尝试,充分调动了学生发现问题的积极性。
　　一、利用文本资源,在同类作品的对比中去发现
　　俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础”。比较探究的课堂是开放的、活跃的,它引导学生质疑,课堂教学就是“生疑----质疑-----探究----解疑”的过程,它无形中培养了学生的问题意识,帮助学生发现问题,分清概念,提高分析鉴赏水平,求同存异,以促进和加深对知识的理解。而北师大教材的编排特点就是同类作品单元组合,让学生从同类作品中对比寻找差异,是激励学生发现问题的最简单有效的方法。
　　如在《童区寄传》中,对人物形象的理解方面,我没有采用老师一讲到底的传统模式,也没有急于拓展,而是紧扣文本,让学生将区寄和本单元教材中的另一人物形象李寄作对比,在都很勇敢的前提下,重点找找他们的不同之处,让同学们结合课文自己去发现,看谁发现得多发现得细,这一下,课堂气氛活跃了起来,于是同学们发现区寄被二豪贼绑架后,双手被“反接”,“布囊其口”“去愈四十里”,二豪贼要急于“之虚所卖之”,要伺机逃脱,跟李寄相比,区寄的处境更加危险;在时间上李寄有充分的时间做准备,在作战工具上,李寄“怀剑将犬”,区寄却手无寸铁;李寄斩蛇一次成功,而李寄第一次自救后,“逃未及远”又被抓,另一豪贼要杀他,生死攸关,要再一次脱离险境,更需勇敢、智慧。并从人物的结局中发现李寄“被聘为王后”,而李寄是“刺史留为小吏,不肯,还乡”中得出人物不慕富贵的性格特征。还有许许多多的发现不胜枚举,而这些发现都是同学在文本的对比中发现的,比老师抽象分析人物形象要雄辩得多,同时充分调动了学生学习的主动性、积极性。
　　二、利用插图资源,在图文对照中去发现
　　插图是教材的第二语言,图是文的形象体现,文是图的具体描述,它们构成了一个有机的整体。插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。它对学生预测课文内容,准确理解课文,深化阅读效果以及启发其探究学习是具有巨大的辅助功能的。许多老师在教学中却忽略了插图的辅助功能。北师大七年级语文上册中插图就有二十四幅之多,在教学中我充分利用这些教学资源,让学生在熟知文本的基础上图文对照,找出插图与课文内容是否呼应,看谁发现得多,同学竟然发现插图中的多处错误,其中最明显的错误是二豪贼劫持了区寄并“布囊其口”,插图中却未体现;另外文本中区寄第二次自救时,是“即炉火烧绝之”,炉火,应该是冬天,可插图中人物都着单衫,酒醉了的豪贼躺在树荫下的凉席上,却是夏季之景,与文本也有出入;还有同学发现文中有“以缚背刃,力上下,得绝”,刀刃的方向也背着人物……等等,在图文对照的发现过程中,加深了学生对文本的理解,也培养了学生观察、想象、体现情感和语言表达等方面的综合能力。
　　三、利用文本资源,在与文本的对话中去发现
　　对话哲理源远流长,在中国文化和西方文化的早期奠定时期,都有先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理,比如孔子、苏格拉底都采用对话的形式来教学,成效显著,意义非凡。这种对话,往往是探索一定真理知识的手段。它使学生在学习过程中获得了新的自我意识,并批评性地看待问题。今天,对话已成了众声喧哗时代的主旋律,毋庸置疑,在语文教育中,变革语文学习方式,作为作为语文课程标准的四大理念之一已被提出,标志着对话理念深入人心,语文课堂改革将以教师为中心转向以学生为中心,转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地有个性地学习,它包括教师与学生、学生与学生、学生与文本、教师与文本之间多重意义的对话,对话中学生通过独立思考发现问题理解文本感悟文本。
　　在《童区寄传》中,我就多处采用了对话教学的方式,特别在作者和人物形象的局限性上,让学生和作者去对话,在对话中发现、质疑,让学生不要迷信权威,发现作者的疏漏之处。于是有人质疑,二豪贼绑架区寄后打算“之虚所卖之”,显然是为了钱,区寄是在“行牧且荛”时被绑架的,应该有牛,二豪贼为什么不把牛也赶到集市上去卖了,他们把牛扔山沟了吗?这也许是作者的疏忽。在与人物形象的对话中,有人发现区寄在被绑架时,只是反接其手,脚并没有被捆住,在一豪贼醉,一豪贼去为市的情况下,完全可以先跑,来争取时间,也许就不会被市者又抓获,因为现实告诉我们,“力缚背刃”是很不容易,这个过程浪费了大量的时间,太冒险了。同学还发现区寄第一次自救时杀豪贼方式,在今天是不可取的,应该依靠法律。在与作者和人物形象的对话中打破了时空的局限,使学生获得精神的自由和思维的畅通,在相互的启迪和思维的碰撞中,碰撞出灵感的火花,探究出成功的喜悦,也丰富了对文本的诠释。
　　通过以上几个方面的尝试,这堂课气氛活跃,学生学得轻松,主观能动性得到充分的发挥,学生能质疑、解疑,自己发现问题,真正做到了学生才是课堂的主人,也让我认识到,要培养学生发现问题的能力,先要回归课文,深入课文,远离了这一点,所有的语文教改都是舍本求末,如同缘木求鱼。
　　作者简介:
　　姜有洪(1971-)甘肃甘州人,大学本科学历,中学一级教师,张掖市青西中学教师。