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摘要：本文从学生的角度，探讨了适合小学语文阅读教学的有效性策略问题，这些策略包括阅读教学中调动学生积极性的策略，阅读教学中发挥学生主体作用的策略，阅读教学中提升阅读能力的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
关键词：小学语文；中高年级阅读；教学策略
语文教学大部分时间都用于阅读教学。阅读教学在语文教学中处于重要地位。下面就语文课程改革背景下的中高年级阅读教学谈谈自己的一些看法和做法。
一、阅读教学凸显出学生的教学主体性地位
鲁迅曾说：“自由是天才的土壤”。叶谰教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。在阅读教学中，教师要创造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更活跃，参与的热情就会更高涨，学习的欲望就会更强烈，课堂就会充满活力。
在阅读教学过程中，如果師生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教学氛围必然产生良好的教育效果。威廉·多尔说过：“教师不是外在的专制者，而是内在于教学情景中的领导者，是‘平等中的首席’”。新课程理念下，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、合作者，作为学生的大朋友，教师与他们共同参与学习的全过程，共同分享学习的快乐。在阅读教学中，教师不但要把握好自己的角色定位，还要发扬教学民主。教学民主首先是对学生的尊重：尊重学生的内心需求，尊重个体差异，尊重个性发展。例如，在课堂上，我们可以经常用商量的语气与学生对话，“孩子们，可以上课了吗？愿意和同学们一起分享你的感受吗？你喜欢文中的哪位人物？给同学们说说为什么，好吗？”等等。
在教学中，老师经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读课文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当自己犯错时，要诚恳地接受学生的指出，诚心改正。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
二、阅读教学中重视学生自主学习的培养
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
三、阅读教学中教会学生提升阅读能力的方法
阅读需要讲求一定的方法，而学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此，教师的阅读指导相当重要。
1、指导制定计划。“凡事预则立。”如何指导学生搞好课外阅读呢？ 首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。每天都要有计划。教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。关于阅读的时间问题，要见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
2、指导做读书笔记。培根说：“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，都要立即动笔，不能迟疑。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。
3、指导学会交流。教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。
4、指导观看影视。现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《骆驼祥子》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。
4、提高学生理解、赏析能力。学生在课外阅读，尤其是阅读中外名著的过程中，由于知识、经验的不足，往往看问题不全面，甚至有些偏颇，教师要进行正确的引导和必要的指导。指导学生阅读作家传记，深入了解作家的生活、思想和经历等知识，了解创作的时代背景，写作目的。 帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情，透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。特别向学生说明作品中任务的思想观念不能与作家思想观念等同看法。
阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。在作文教学中，教师可指导学生学习使用课外阅读中积累的词汇，学习运用课外阅读中学到的写人记事等的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。
总之，在小学中高段语文阅读教学中，只要我们潜心于课内外阅读方法的指导，便能使学生逐步提高课内外阅读的效率，使课程标准规定的课内外阅读目标落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。
关键词：小学语文；中高年级阅读；教学策略
语文教学大部分时间都用于阅读教学。阅读教学在语文教学中处于重要地位。下面就语文课程改革背景下的中高年级阅读教学谈谈自己的一些看法和做法。
一、阅读教学凸显出学生的教学主体性地位
鲁迅曾说：“自由是天才的土壤”。叶谰教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。在阅读教学中，教师要创造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更活跃，参与的热情就会更高涨，学习的欲望就会更强烈，课堂就会充满活力。
在阅读教学过程中，如果師生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教学氛围必然产生良好的教育效果。威廉·多尔说过：“教师不是外在的专制者，而是内在于教学情景中的领导者，是‘平等中的首席’”。新课程理念下，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、合作者，作为学生的大朋友，教师与他们共同参与学习的全过程，共同分享学习的快乐。在阅读教学中，教师不但要把握好自己的角色定位，还要发扬教学民主。教学民主首先是对学生的尊重：尊重学生的内心需求，尊重个体差异，尊重个性发展。例如，在课堂上，我们可以经常用商量的语气与学生对话，“孩子们，可以上课了吗？愿意和同学们一起分享你的感受吗？你喜欢文中的哪位人物？给同学们说说为什么，好吗？”等等。
在教学中，老师经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读课文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。当自己犯错时，要诚恳地接受学生的指出，诚心改正。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
二、阅读教学中重视学生自主学习的培养
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
三、阅读教学中教会学生提升阅读能力的方法
阅读需要讲求一定的方法，而学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此，教师的阅读指导相当重要。
1、指导制定计划。“凡事预则立。”如何指导学生搞好课外阅读呢？ 首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。每天都要有计划。教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。关于阅读的时间问题，要见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
2、指导做读书笔记。培根说：“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，都要立即动笔，不能迟疑。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。
3、指导学会交流。教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。
4、指导观看影视。现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《骆驼祥子》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件与塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。
4、提高学生理解、赏析能力。学生在课外阅读，尤其是阅读中外名著的过程中，由于知识、经验的不足，往往看问题不全面，甚至有些偏颇，教师要进行正确的引导和必要的指导。指导学生阅读作家传记，深入了解作家的生活、思想和经历等知识，了解创作的时代背景，写作目的。 帮助学生归纳作品中所叙述的事件、人物及所表达的思想感情，透视当时社会的政治、经济、文化等诸多问题。特别向学生说明作品中任务的思想观念不能与作家思想观念等同看法。
阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。在作文教学中，教师可指导学生学习使用课外阅读中积累的词汇，学习运用课外阅读中学到的写人记事等的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。
总之，在小学中高段语文阅读教学中，只要我们潜心于课内外阅读方法的指导，便能使学生逐步提高课内外阅读的效率，使课程标准规定的课内外阅读目标落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。