摘 要：小学班级管理是一项辛苦的工作，它不仅需要体力，更需要脑力，需要创造性的管理艺术和科学的管理方法。因此，作为小学班主任必须有高度的责任心和使命感，必须树立终身学习的意识，创新班级管理方法，为学生的发展奠定坚实的基础。
　　关键词：班级管理;赏识教育;同理心
　　中图分类号：G625.1         文章编号：2095-624X（2019）18-0079-01
　　小学班主任在管理班级时，不能只讲究“勤”，更要讲究“巧”。那么在小学班级管理的过程中，有哪些“巧”的方法呢？笔者将多年的管理班级的“巧”方法，总结如下。
　　一、赏识教育，发现“美”
　　赏识教育不是单纯的表扬和鼓励，而是赏识孩子的行为结果，发现孩子行为中的闪光点，发现他的“美”，从而强化孩子好的行为。同时还要适当提醒，改善薄弱项，纠正孩子的不良行为。
　　1.抓住点滴，放大优点
　　表扬是教师教育学生比较常用的手段，但有时表扬太笼统，学生只知道教师赞扬他了，却不知为何赞扬他，也不能对其好的行为习惯进行强化。因此，教师在表扬时要抓住点滴，抓住细节，并对学生的优点进行放大，不但要表扬其当下好的行为，还要让学生从表扬中看到教师的期待，在期待中不断完善自己。
　　2.“夹心”式教育，苦中有甜
　　所谓“夹心”式教育，就是把对学生的批评话语夹在中间，两边是对学生的赞赏之词。这样一方面给犯错的学生留足了自尊，另一方面学生也能更容易接受教师的批评，并乐于改正。
　　二、充满“期待”，越看越“美”
　　1.在期待中，静待花开
　　美国心理学家罗森塔尔通过多次的实验发现，教师的期待和爱能产生“奇迹”，也就是教师对学生充满期待、信任、尊重，学生就会朝着教师的愿望去发展，即“皮格马利翁效应”。在我的班级管理工作中，我也秉承着这一理念，只要学生有一点进步我就表扬他们。在教師的期待中，学生在慢慢变化，含苞的花朵在逐渐绽放。
　　2.具有同理心，赢得信任
　　班主任的工作可谓千头万绪，班级一天大小的事情有十几件甚至更多。这其中，最多的就是接受各种“诉讼”。小学生，经常做的就是“告状”。对此，一些班主任常常感到很烦躁，经常学生还没有说完就很不耐烦地打断，甚至不想了解就直接批评。这样做，问题并没有从根源上解决，学生也没有得到足够的尊重，问题也就越积越多，对教师的信任也就越来越少。
　　为此，班主任在班级管理中，一定要有同理心，设身处地地为学生着想，倾听他们的心声，让学生的情绪找到一个宣泄口，从而赢得学生对教师的信赖与尊重。此后，教师再教给他们处理事情的方法，渐渐地学生就学会了如何为人处世，问题自然就少了，即使出现了问题，也能用教师教给他们的方法来解决。
　　三、“帮扶”政策，成就美
　　1.抓住差异，因材施教
　　德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”学生也一样，由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传素质不同，学生间往往存在着一定的差异性。因此，教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，因材施教，使每个学生的智慧、才能、兴趣特点都得到发展。
　　2.结对帮扶，共同提高
　　在管理班级的过程中，无论是座位的安排还是小组人员的分配上，我都结合了每个学生在性格、学习态度、生活习惯等方面的差异进行安排，让学生根据这些差异进行结对子，进行互助式学习。
　　总之，如何做好班主任工作，是我们所有教育工作者一直在探索的课题，我们必须掌握一定的管理艺术，更新观念、广览博识、开拓进取，不断地、积极地探求新的思路，从而使我们的班级管理工作做得更好。
　　参考文献：
　　[1]吕冬梅.“学困生”困境的个案研究——生活体验视角[D].兰州：西北师范大学，2016.
　　[2]韩叶青.小组合作学习的教学策略对学生学业的影响[D].南京：东南大学，2013.
　　作者简介：祝丽丽（1982—），女，本科，小学语文教师，研究方向：班级管理。