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英语阅读一直是大学英语教与学的一大难点，而阅读又是语言输入的一个重要途径。目前，高校教师在如何提高学生阅读技能方面都采用了各种方法，但效果不是很理解。为此，针对如何提高阅读能力这一问题，专门采用“教、学、做”一体化方法，来提高大学生英语阅读速度，同时也结合了毛泽东实践论观点和ISO体系认证观点加以论证。
大学英语 阅读障碍 教学方法
我们首先从美国人曾在20世纪90年代初由著名的语言学家凯瑟琳·斯诺负责做的《培养成功的阅读者》项目到后面出版《预防阅读困难》；其次，到美国前总统克林顿提出了一个“美国阅读挑战”的运动；再次，到美国前布什政府又做了一个“阅读优先”计划，提出“不让任何一个孩子落在后面”的口号；最后，再到英国牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究，英国教育部长布朗奇曾在1998年倡导了“全英阅读年”的活动，提出的口号是“把阅读进行到底”。纵观英语发达国家，是从国家的决策角度来确定大学英语阅读的重要性，说明英语阅读已经渗透到整个社会的领域，具有国家战略的意义!可见，阅读能力下降已经导致了整个社会系统运作的障碍，如何提高它已经是举世公认的举措议题。为此，在我国高校当中也都进行了一系列的教学改革，结果是很多学生很难学到位，效率不高，效果不明显。很大原因是英语阅读是一门实践性比较强的课程，也是最能反映综合能力的一个部分。如何在短时间内让学生熟练地掌英语阅读能力，笔者采用了“教、学、做”一体化方法来进行教学，逐渐摸索出一套适合提高学生英语阅读能力的教学方法。
一、定位准确，明确学习目标，激发学习兴趣
分析当前《大学英语教学大纲》中高标准提高阅读能力在整个英语课程中的地位，让学生认识到掌握此门课程的必要性，通过英语阅读能力的提高不仅可以获取信息，而且可以提高语言学习过程中的综合能力，更能够培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能够用英语进行信息交流。但如何提高学生的兴趣呢？我个人的经验是：第一，要加入一些他们更感兴趣的游戏题目引入到教学当中来。通过一种他们感兴趣的事物引导他们去对另外的一种事物感兴趣，这种方式既照顾到了学生的情绪又使老师运作起来比较方便。第二，把网络引入到教学当中，通过网络跟学生进行沟通。为此，我就建立课程论坛，让学生们加入到论坛里面来讨论，并且论坛的管理和维护也让爱好英语的学生来操作这个平台。这样不仅让学生了解学习本课程建立论坛的目的，也提高了他们学习的兴趣，从而促使学生产生相应的学习动力。
二、用典型案例教学，突出教材大纲，加强推理能力
1.用典型案例由浅入深的进行授课，让学生心中有数，“胸怀大局”
首先，本文以获取诺贝尔奖的文章为例，由浅入深地引导学生猜测案例中出现的生词的词义，教给学生利用定义来猜测生词词义的方法，并告诉学生这是阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。还有利用定语从句、状语从句、同位语从句，特指性举例引导词、信号词等猜测词义的方法，来猜测生词词义并理解文章内容。比如，诺贝尔奖是一种什么奖项，何时设立，何人获奖，如何发放奖金等。
其次，加大文化背景知识教学力度，教师可以在课堂上对阅读篇章分专题进行教学，并对每一专题所涉及的文化背景知识进行传授。对其中涉及到的一些专有名词引导学生查阅相关材料扩大相关文化知识。这样，学生在提高英语阅读理解能力的同时，还能培养跨文化意识和能力，达到了学习英语的综合目的。
接着，采用“教、学、做”方法进行授课并与毛泽东实践论的方法结合进行，实践——认识——再实践——再认识。先是老师教，学生学，紧随着老师边教学生边做，最后是学生自己能在做中学，在实践过程中还采用ISO质量管理体系来进行跟踪、管理和测试每个阅读环节，以提高整个教学质量。
再次，针对课本教材中出现的特别是容易让学生在学习中产生“散、乱、难”的思想情绪的阅读部分进行分析并整合，并针对平时出现的一些不良的阅读习惯，如逐字阅读，出声阅读，回头阅读等进行纠正，告诉学生较好的方法和经验要先抓住文章中心思想。如一般体现在文章的题目、首段、尾段、每段的第一句和最后一句，有特殊标点符号，比如，破折号之类的句子，有连接词的句子，一些具有特殊语法现象比如虚拟语气之类的句子，等等。这样可以节省寻找有效信息的时间，从而提高阅读速度。
最后，务实词汇语法基础。因大学英语教学已不再延续高中以前词汇和语法为主的教学模式，所以需要学生自己平时多注意积累词汇并复习曾经学过的语法知识。要掌握一些记忆词汇的技巧，举一反三，扩大阅读量，在文章中巩固记忆高频词汇，并增强语感。系统的做一些词汇语法练习，打牢基础。
2.明确教学目标，有的放矢讲授课程内容
大纲规定了阅读能力的指标：能够阅读中等难度的一般性题材的文章，掌握中心大意和有关事实、情节，并能进行一定的分析和推理判断，领会作者的观点和态度，阅读速度每分钟70词。在阅读篇幅较长的语篇时，速度要达到每分钟100词。
3．解决实际阅读中遇到的问题，提出正确的阅读技巧
由于中学应试教学带来的负面影响，学生始终摆脱不了孤立进行语句分析的习惯。因为他们分不清文章的主次，不重视句与句、段与段之间的逻辑关系及连接词。做题时往往会主次颠倒或细节句与推理句混淆，致使看起来似乎很简单的题失分严重。应培养通过因果关系，并列、递进关系、转折关系等加以解决。 实践证明，这种解决方式不仅能促进学生思考，同时也利用了学生的好奇心，吸引他们学习；学生真正通过这样的学习，了解到“培养语篇水平上的阅读”的内容，从而加深学习印象。让学生自觉地学习，拓展学生的知识面，而不是“老师说什么就做什么”，真正做到老师教，学生能自学，做到“教、学、做”一体化的统一性。
三、采取分层教学，提高整个教学质量
由于高校学生学习英语能力相差很大，为了使接受能力强的同学不浪费时间，而成绩差的同学能跟得上，在平时做阅读理解部分时可将学生分成三个层次：第一层，普通的学生，能独立完成课本相关的练习；第二层，能力强的学生，能熟练掌握课本和课本以外的一些典型的题目；第三层，能力较差的学生，需要在教师的多次指导下用简单的常用的方法解决一些简单的问题。这样的做法，老师可把教学主要精力放在接受能力较差的学生上。对第一层、第二层学生只需要适当指点；第二层的学生还可在一定程度上指导第一层的学生，使教师有更多的时间指导第三层的学生，达到学生全面提高目的，最终达到提高整个教学效果。
总之，采用“教、学、做”一体化方法，来提高大学生英语阅读速度，不仅突出大学英语阅读是以实践为主的重要性，而且还能让学生在学习阅读理解时学会了独立思考和团结协作的精神，为他们以后就业提供了宝贵财富。更重要的是，该“教、学、做”一体化方法在阅读领域中得到了很好验证，体现了其知行合一的先进性。
大学英语 阅读障碍 教学方法
我们首先从美国人曾在20世纪90年代初由著名的语言学家凯瑟琳·斯诺负责做的《培养成功的阅读者》项目到后面出版《预防阅读困难》；其次，到美国前总统克林顿提出了一个“美国阅读挑战”的运动；再次，到美国前布什政府又做了一个“阅读优先”计划，提出“不让任何一个孩子落在后面”的口号；最后，再到英国牛津大学花了20年的时间做了分级阅读研究，英国教育部长布朗奇曾在1998年倡导了“全英阅读年”的活动，提出的口号是“把阅读进行到底”。纵观英语发达国家，是从国家的决策角度来确定大学英语阅读的重要性，说明英语阅读已经渗透到整个社会的领域，具有国家战略的意义!可见，阅读能力下降已经导致了整个社会系统运作的障碍，如何提高它已经是举世公认的举措议题。为此，在我国高校当中也都进行了一系列的教学改革，结果是很多学生很难学到位，效率不高，效果不明显。很大原因是英语阅读是一门实践性比较强的课程，也是最能反映综合能力的一个部分。如何在短时间内让学生熟练地掌英语阅读能力，笔者采用了“教、学、做”一体化方法来进行教学，逐渐摸索出一套适合提高学生英语阅读能力的教学方法。
一、定位准确，明确学习目标，激发学习兴趣
分析当前《大学英语教学大纲》中高标准提高阅读能力在整个英语课程中的地位，让学生认识到掌握此门课程的必要性，通过英语阅读能力的提高不仅可以获取信息，而且可以提高语言学习过程中的综合能力，更能够培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能够用英语进行信息交流。但如何提高学生的兴趣呢？我个人的经验是：第一，要加入一些他们更感兴趣的游戏题目引入到教学当中来。通过一种他们感兴趣的事物引导他们去对另外的一种事物感兴趣，这种方式既照顾到了学生的情绪又使老师运作起来比较方便。第二，把网络引入到教学当中，通过网络跟学生进行沟通。为此，我就建立课程论坛，让学生们加入到论坛里面来讨论，并且论坛的管理和维护也让爱好英语的学生来操作这个平台。这样不仅让学生了解学习本课程建立论坛的目的，也提高了他们学习的兴趣，从而促使学生产生相应的学习动力。
二、用典型案例教学，突出教材大纲，加强推理能力
1.用典型案例由浅入深的进行授课，让学生心中有数，“胸怀大局”
首先，本文以获取诺贝尔奖的文章为例，由浅入深地引导学生猜测案例中出现的生词的词义，教给学生利用定义来猜测生词词义的方法，并告诉学生这是阅读时最常见、最直接的一种猜词方法。还有利用定语从句、状语从句、同位语从句，特指性举例引导词、信号词等猜测词义的方法，来猜测生词词义并理解文章内容。比如，诺贝尔奖是一种什么奖项，何时设立，何人获奖，如何发放奖金等。
其次，加大文化背景知识教学力度，教师可以在课堂上对阅读篇章分专题进行教学，并对每一专题所涉及的文化背景知识进行传授。对其中涉及到的一些专有名词引导学生查阅相关材料扩大相关文化知识。这样，学生在提高英语阅读理解能力的同时，还能培养跨文化意识和能力，达到了学习英语的综合目的。
接着，采用“教、学、做”方法进行授课并与毛泽东实践论的方法结合进行，实践——认识——再实践——再认识。先是老师教，学生学，紧随着老师边教学生边做，最后是学生自己能在做中学，在实践过程中还采用ISO质量管理体系来进行跟踪、管理和测试每个阅读环节，以提高整个教学质量。
再次，针对课本教材中出现的特别是容易让学生在学习中产生“散、乱、难”的思想情绪的阅读部分进行分析并整合，并针对平时出现的一些不良的阅读习惯，如逐字阅读，出声阅读，回头阅读等进行纠正，告诉学生较好的方法和经验要先抓住文章中心思想。如一般体现在文章的题目、首段、尾段、每段的第一句和最后一句，有特殊标点符号，比如，破折号之类的句子，有连接词的句子，一些具有特殊语法现象比如虚拟语气之类的句子，等等。这样可以节省寻找有效信息的时间，从而提高阅读速度。
最后，务实词汇语法基础。因大学英语教学已不再延续高中以前词汇和语法为主的教学模式，所以需要学生自己平时多注意积累词汇并复习曾经学过的语法知识。要掌握一些记忆词汇的技巧，举一反三，扩大阅读量，在文章中巩固记忆高频词汇，并增强语感。系统的做一些词汇语法练习，打牢基础。
2.明确教学目标，有的放矢讲授课程内容
大纲规定了阅读能力的指标：能够阅读中等难度的一般性题材的文章，掌握中心大意和有关事实、情节，并能进行一定的分析和推理判断，领会作者的观点和态度，阅读速度每分钟70词。在阅读篇幅较长的语篇时，速度要达到每分钟100词。
3．解决实际阅读中遇到的问题，提出正确的阅读技巧
由于中学应试教学带来的负面影响，学生始终摆脱不了孤立进行语句分析的习惯。因为他们分不清文章的主次，不重视句与句、段与段之间的逻辑关系及连接词。做题时往往会主次颠倒或细节句与推理句混淆，致使看起来似乎很简单的题失分严重。应培养通过因果关系，并列、递进关系、转折关系等加以解决。 实践证明，这种解决方式不仅能促进学生思考，同时也利用了学生的好奇心，吸引他们学习；学生真正通过这样的学习，了解到“培养语篇水平上的阅读”的内容，从而加深学习印象。让学生自觉地学习，拓展学生的知识面，而不是“老师说什么就做什么”，真正做到老师教，学生能自学，做到“教、学、做”一体化的统一性。
三、采取分层教学，提高整个教学质量
由于高校学生学习英语能力相差很大，为了使接受能力强的同学不浪费时间，而成绩差的同学能跟得上，在平时做阅读理解部分时可将学生分成三个层次：第一层，普通的学生，能独立完成课本相关的练习；第二层，能力强的学生，能熟练掌握课本和课本以外的一些典型的题目；第三层，能力较差的学生，需要在教师的多次指导下用简单的常用的方法解决一些简单的问题。这样的做法，老师可把教学主要精力放在接受能力较差的学生上。对第一层、第二层学生只需要适当指点；第二层的学生还可在一定程度上指导第一层的学生，使教师有更多的时间指导第三层的学生，达到学生全面提高目的，最终达到提高整个教学效果。
总之，采用“教、学、做”一体化方法，来提高大学生英语阅读速度，不仅突出大学英语阅读是以实践为主的重要性，而且还能让学生在学习阅读理解时学会了独立思考和团结协作的精神，为他们以后就业提供了宝贵财富。更重要的是，该“教、学、做”一体化方法在阅读领域中得到了很好验证，体现了其知行合一的先进性。