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摘要：观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。
关键词：幼儿;生活;技巧
生活自理，简单说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养其责任感、自信心以及处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远影响。
一、自理意识的增强
家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来;要起床了，父母会给穿衣服……）。针对这些现象，我们有目的地通过各种形式，让幼儿懂得自己已长大，自己的事情应该自己做，来增强他们的自理意识。如采用日常生活中的谈话、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好力所能及的事情，并为自己会干力所能及的事感到高兴;利用专门的教学活动，像欣赏故事、看图讲述等，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为来感染、教育幼儿;我们还利用不同行为表现的图片、视频等来让幼儿判断，帮助其在比较中增强对自理行为的认识。
二、自理技巧的掌握
要让幼儿学会自理，必须让其明确自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带;幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，自理技巧的掌握很重要。
1.寓教于乐，识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习系鞋带时，我们结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。
2.有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对他们的要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求，不强求，更不鄙视，我们做到因材施教，如在指导系鞋带的过程中，我们对能力弱的幼儿以图片提示或手把手教的方法帮助学习系鞋带;而对能力强的幼儿不仅要求他们正确系好鞋带，还要求他们帮助能力弱的同伴。
3.品尝成功，提高自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，我们用“你真棒”、“你真能干”……来促使幼儿对自己的能力充满信心;当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们就耐心细致地引导，还用辅以鼓励性语言，如：“你能行”“我相信你会干好的”等来增强幼儿的自信心，必要时我们还协助幼儿实现成功，让幼儿感受成功带来的快乐，从而来提高幼儿的生活自理能力。
三、自理行为的巩固
技能的形成是一个反复的过程，它需要巩固练习。我们做到经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断强化，逐步形成自觉的行为。
1.一日活动中幼儿自理能力的训练。
（1）生活活动中自理行为的训练。入厕、盥洗、就寝无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们抓住这个有利时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如：入厕后提醒幼儿自觉整理好衣裤;餐前便后养成正确洗手及餐后漱口的习惯;就寝时将脱下的衣裤叠放整齐，起床后自己穿衣穿鞋……
（2）区角活动中自理技巧的练习。活动区集娱乐、操作于一体，我们结合教育目标，有计划地投放材料。充裕的游戏时间为幼儿提供了充分动手动脑的机会，幼儿在区角活动中熟悉、练习、掌握技巧。如在生活区我们提供毛线、小皮鞋，让幼儿练习编织、学习系鞋带及擦鞋。科学区投放各种豆豆，让幼儿练习夹豆，學习使用筷子……除此以外，我们还在教学活动、户外活动等方面对幼儿渗透生活自理的内容，来培养幼儿的自理技巧。
2.激发好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时一句不经意的话就可以激起他的好胜心，我们抓住这一特点，设计了有趣的比赛活动，如举行“穿衣比赛”、“夹豆比赛”等，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。
3.由自我服务发展到为集体服务。如每天安排值日生擦桌、摆餐具等，让幼儿不仅学会自理，还会为集体服务、为他人服务，在培养自理能力的同时也塑造了其优良的品质。
再有家园联系、相互配合也很重要。有些幼儿在幼儿园表现出很强的自理能力，但在家中什么也不想干，依赖大人，而家人一味的依从，这就影响了幼儿园的教育效果。对于自理能力稍差的幼儿，我们做到与家长取得联系，要求家长放手，鼓励孩子自己动手，例如：我班亮亮小朋友鞋带掉了不会系，衣服裤子不会叠，通过家园配合，孩子很快学会了系鞋带、叠衣服。可见，只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
参考文献
[1]彭大英.关于幼儿教育中主体性的发展[J].新课程（下），2011（5） .
[2]陈思.知识类图画书的早期活动设计[J].幼儿教育，2012，（34） .
[3]周兢.幼儿园早期教育研究的新进展――由汉语儿童早期研究反思早期教育问题[J].幼儿教育（教育科学版
关键词：幼儿;生活;技巧
生活自理，简单说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养其责任感、自信心以及处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远影响。
一、自理意识的增强
家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来;要起床了，父母会给穿衣服……）。针对这些现象，我们有目的地通过各种形式，让幼儿懂得自己已长大，自己的事情应该自己做，来增强他们的自理意识。如采用日常生活中的谈话、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好力所能及的事情，并为自己会干力所能及的事感到高兴;利用专门的教学活动，像欣赏故事、看图讲述等，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为来感染、教育幼儿;我们还利用不同行为表现的图片、视频等来让幼儿判断，帮助其在比较中增强对自理行为的认识。
二、自理技巧的掌握
要让幼儿学会自理，必须让其明确自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带;幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，自理技巧的掌握很重要。
1.寓教于乐，识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习系鞋带时，我们结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。
2.有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对他们的要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求，不强求，更不鄙视，我们做到因材施教，如在指导系鞋带的过程中，我们对能力弱的幼儿以图片提示或手把手教的方法帮助学习系鞋带;而对能力强的幼儿不仅要求他们正确系好鞋带，还要求他们帮助能力弱的同伴。
3.品尝成功，提高自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，我们用“你真棒”、“你真能干”……来促使幼儿对自己的能力充满信心;当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们就耐心细致地引导，还用辅以鼓励性语言，如：“你能行”“我相信你会干好的”等来增强幼儿的自信心，必要时我们还协助幼儿实现成功，让幼儿感受成功带来的快乐，从而来提高幼儿的生活自理能力。
三、自理行为的巩固
技能的形成是一个反复的过程，它需要巩固练习。我们做到经常督促、检查、提醒幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断强化，逐步形成自觉的行为。
1.一日活动中幼儿自理能力的训练。
（1）生活活动中自理行为的训练。入厕、盥洗、就寝无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们抓住这个有利时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如：入厕后提醒幼儿自觉整理好衣裤;餐前便后养成正确洗手及餐后漱口的习惯;就寝时将脱下的衣裤叠放整齐，起床后自己穿衣穿鞋……
（2）区角活动中自理技巧的练习。活动区集娱乐、操作于一体，我们结合教育目标，有计划地投放材料。充裕的游戏时间为幼儿提供了充分动手动脑的机会，幼儿在区角活动中熟悉、练习、掌握技巧。如在生活区我们提供毛线、小皮鞋，让幼儿练习编织、学习系鞋带及擦鞋。科学区投放各种豆豆，让幼儿练习夹豆，學习使用筷子……除此以外，我们还在教学活动、户外活动等方面对幼儿渗透生活自理的内容，来培养幼儿的自理技巧。
2.激发好胜心，竞争之中促自理。孩子活泼好动，有时一句不经意的话就可以激起他的好胜心，我们抓住这一特点，设计了有趣的比赛活动，如举行“穿衣比赛”、“夹豆比赛”等，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。
3.由自我服务发展到为集体服务。如每天安排值日生擦桌、摆餐具等，让幼儿不仅学会自理，还会为集体服务、为他人服务，在培养自理能力的同时也塑造了其优良的品质。
再有家园联系、相互配合也很重要。有些幼儿在幼儿园表现出很强的自理能力，但在家中什么也不想干，依赖大人，而家人一味的依从，这就影响了幼儿园的教育效果。对于自理能力稍差的幼儿，我们做到与家长取得联系，要求家长放手，鼓励孩子自己动手，例如：我班亮亮小朋友鞋带掉了不会系，衣服裤子不会叠，通过家园配合，孩子很快学会了系鞋带、叠衣服。可见，只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，才能达到理想的教育效果。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
参考文献
[1]彭大英.关于幼儿教育中主体性的发展[J].新课程（下），2011（5） .
[2]陈思.知识类图画书的早期活动设计[J].幼儿教育，2012，（34） .
[3]周兢.幼儿园早期教育研究的新进展――由汉语儿童早期研究反思早期教育问题[J].幼儿教育（教育科学版