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摘要：文化意识是英语学科核心素养之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对于外语课程观提出“外语课程要坚持工具性和人文性的统一”（教育部，2018）。英语教科书提供的语言材料所包含的文化内容不仅有助于开阔学生的文化视野，而且能加深他们对祖国文化的了解和热爱，坚定文化自信。由此，英语教师要更加注重对学生情感态度及价值观的培养教育。本文通过分析高一英语必修一至必修四的教学内容，探讨高一英语学科文化意识的培养策略。
关键词：文化意识；高一英语；培养策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0027
一、英语教科书中的文化内容
高一英语教学需完成人教版必修一至必修四，共20个单元。其中涉及英语语言国家文化的单元有10个，中国本土文化的单元有5个，世界性文化的单元有6个，其他文化的单元有4个，对比文化的单元有1个。
这四本书的每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，所选话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，借以开阔学生的视野，培养学生的文化意识。教科书文化内容涵盖面较广，从介绍世界历史文化如二战、琥珀屋到介绍中国文化历史如唐山大地震、北京奥运会，从介绍国外伟人如纳尔逊？曼德拉、简·古道尔到介绍中国伟人如袁隆平，从介绍生命的起源到介绍各种节日的产生及其风俗习惯，从介绍文学艺术到音乐发展，从介绍国内外旅游到各国身势語差异，从计算机科学到语言科学，这些种类丰富的阅读材料不仅让学生了解各国文化，也有助于培养学生的跨文化交际意识。教科书在每个单元也设置了不同的文化交际活动，这也有助于培养学生的口语表达能力。
二、文化意识培养的策略
文化意识的培养应该以促进学生的文化意识的形成和发展为目标。（吴晓威李岳华，2020）文化的学习不仅仅是文化知识的积累，还需要深入理解文化知识背后的精神内涵，并将这种精神内涵深化到个人的品行素质中，促进个人核心素养的发展。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演化和融合：感知中外文化知识——分析与比较；认同优秀文化——赏析与汲取；加深文化理解——认知与内化；形成文明素养——行为与表征（教育部，2018）。因此，教师在教学的过程中应该先以教材文化内容为起点，挖掘其承载的内涵和价值，再通过各种形式的活动将其文化价值传递给学生。
1.创设丰富的活动，品味中外文化差异
中西方文化的对比学习策略可以在学习西方文化的过程中加深对中华文化的认同感。教师可以根据教材中给的文化内容设定不同的活动，让学生体会和感受不同的文化习俗，引导学生认识不同的文化，防止崇洋媚外，在这期间可同时进行中华文化的对比，树立文化自信。
高一必修1至必修4中还出现了4篇人物介绍，即必修1第五单元的纳尔逊·曼德拉，必修4第一单元简·古道尔，第二单元袁隆平和第三单元查理·卓别林。选取的阅读材料也都是围绕人物事迹展开，教师在教学的过程中可以先简单地给出人物事迹发生的背景介绍，再让学生将其当成人物传记自行阅读，画出思维导图，在阅读的过程中体会主人公顽强不屈的研究精神和对科学事业的奉献精神。
2.充分运用多媒体资源，感受文化的精神价值
教师可以在教学中运用各种多媒体资源，如播放电影、音乐或音频，让学生体会原汁原味的英语文化，也可以提升学生英语国家文化的兴趣。必修一至必修四的教科书中涉及了文学艺术的内容，如必修3第三单元“The Million Pound Bank Note”，作为马克·吐温著名的讽刺性小说代表作，教师在授课之前需要给学生讲解该作品的写作背景，让学生将自己代入那种背景中，再理解戏剧内容。教师可以在阅读之后给学生播放《百万英镑》电影原声，让学生真正体会马克·吐温想要揭露的资本主义社会金钱至上的残酷现实与背后投射出的社会的悲哀。电影播放结束后，让学生就小说本身展开讨论，同时与现代社会进行对比，帮助学生建立正确的价值观，坚定中华文化的文化自信。
比如必修3第五单元“Canada——the true north”。作为一篇旅游类的文章，介绍了加拿大的风土人情。对于本单元的阅读内容，教师可以找一些加拿大的旅游宣传片，学生在观看的过程中可以让他们模仿发音，提升学生的口语能力。观看结束后，可以让学生做一个关于宣传中国的小演讲，学以致用，增强对国家文化的认同感。
3.开展英语社团活动，创设真实的语言环境
有条件的学校可以聘请外教给学生上课，创设真实的语言环境，让学生在直接的中外文化交流中获得文化知识，促进语言能力和跨文化沟通能力。
乌鲁木齐市第54中学有幸开设过英语社团课，聘请外教与学生直接对话交流。外教在教学的过程中，因其本身处于英语国家的文化习俗中，因此对于文化的讲解更清楚明了，学生的接受程度也更高。同时，教学活动也多种多样，如英语演讲、朗诵、猜谜和表演等，在与学生的沟通过程中虽有波折，但学生和教师都想方设法地通过手势或者单独的词汇去理解对方想要表达的内容，这在一定程度上真正提升了学生的口语能力和跨文化交际能力。
三、结语
综上所述，文化教学在英语语言教学中有重要的作用。教师通过运用各种教学策略，在文化意识的培养过程中不仅可以拓宽学生的视野，增强他们对目标语言的了解与兴趣，又能在对比中提升对中华文化的认同感，促进爱国主义情怀，形成正确的世界观。如今世界各国之间的交流日益频繁，学生只有真正将语言知识转化为言语交际能力，提升跨文化交际能力，才能在竞争日益激烈的未来市场占有主动权。
参考文献：
[1]吴晓威，李岳华.初中生英语学科文化意识培养的策略——以人教版英语教科书Go for it！为例[J].中小学英语教学与研究，2020（1）.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五十四中学830000）
关键词：文化意识；高一英语；培养策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0027
一、英语教科书中的文化内容
高一英语教学需完成人教版必修一至必修四，共20个单元。其中涉及英语语言国家文化的单元有10个，中国本土文化的单元有5个，世界性文化的单元有6个，其他文化的单元有4个，对比文化的单元有1个。
这四本书的每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，所选话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，借以开阔学生的视野，培养学生的文化意识。教科书文化内容涵盖面较广，从介绍世界历史文化如二战、琥珀屋到介绍中国文化历史如唐山大地震、北京奥运会，从介绍国外伟人如纳尔逊？曼德拉、简·古道尔到介绍中国伟人如袁隆平，从介绍生命的起源到介绍各种节日的产生及其风俗习惯，从介绍文学艺术到音乐发展，从介绍国内外旅游到各国身势語差异，从计算机科学到语言科学，这些种类丰富的阅读材料不仅让学生了解各国文化，也有助于培养学生的跨文化交际意识。教科书在每个单元也设置了不同的文化交际活动，这也有助于培养学生的口语表达能力。
二、文化意识培养的策略
文化意识的培养应该以促进学生的文化意识的形成和发展为目标。（吴晓威李岳华，2020）文化的学习不仅仅是文化知识的积累，还需要深入理解文化知识背后的精神内涵，并将这种精神内涵深化到个人的品行素质中，促进个人核心素养的发展。这是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演化和融合：感知中外文化知识——分析与比较；认同优秀文化——赏析与汲取；加深文化理解——认知与内化；形成文明素养——行为与表征（教育部，2018）。因此，教师在教学的过程中应该先以教材文化内容为起点，挖掘其承载的内涵和价值，再通过各种形式的活动将其文化价值传递给学生。
1.创设丰富的活动，品味中外文化差异
中西方文化的对比学习策略可以在学习西方文化的过程中加深对中华文化的认同感。教师可以根据教材中给的文化内容设定不同的活动，让学生体会和感受不同的文化习俗，引导学生认识不同的文化，防止崇洋媚外，在这期间可同时进行中华文化的对比，树立文化自信。
高一必修1至必修4中还出现了4篇人物介绍，即必修1第五单元的纳尔逊·曼德拉，必修4第一单元简·古道尔，第二单元袁隆平和第三单元查理·卓别林。选取的阅读材料也都是围绕人物事迹展开，教师在教学的过程中可以先简单地给出人物事迹发生的背景介绍，再让学生将其当成人物传记自行阅读，画出思维导图，在阅读的过程中体会主人公顽强不屈的研究精神和对科学事业的奉献精神。
2.充分运用多媒体资源，感受文化的精神价值
教师可以在教学中运用各种多媒体资源，如播放电影、音乐或音频，让学生体会原汁原味的英语文化，也可以提升学生英语国家文化的兴趣。必修一至必修四的教科书中涉及了文学艺术的内容，如必修3第三单元“The Million Pound Bank Note”，作为马克·吐温著名的讽刺性小说代表作，教师在授课之前需要给学生讲解该作品的写作背景，让学生将自己代入那种背景中，再理解戏剧内容。教师可以在阅读之后给学生播放《百万英镑》电影原声，让学生真正体会马克·吐温想要揭露的资本主义社会金钱至上的残酷现实与背后投射出的社会的悲哀。电影播放结束后，让学生就小说本身展开讨论，同时与现代社会进行对比，帮助学生建立正确的价值观，坚定中华文化的文化自信。
比如必修3第五单元“Canada——the true north”。作为一篇旅游类的文章，介绍了加拿大的风土人情。对于本单元的阅读内容，教师可以找一些加拿大的旅游宣传片，学生在观看的过程中可以让他们模仿发音，提升学生的口语能力。观看结束后，可以让学生做一个关于宣传中国的小演讲，学以致用，增强对国家文化的认同感。
3.开展英语社团活动，创设真实的语言环境
有条件的学校可以聘请外教给学生上课，创设真实的语言环境，让学生在直接的中外文化交流中获得文化知识，促进语言能力和跨文化沟通能力。
乌鲁木齐市第54中学有幸开设过英语社团课，聘请外教与学生直接对话交流。外教在教学的过程中，因其本身处于英语国家的文化习俗中，因此对于文化的讲解更清楚明了，学生的接受程度也更高。同时，教学活动也多种多样，如英语演讲、朗诵、猜谜和表演等，在与学生的沟通过程中虽有波折，但学生和教师都想方设法地通过手势或者单独的词汇去理解对方想要表达的内容，这在一定程度上真正提升了学生的口语能力和跨文化交际能力。
三、结语
综上所述，文化教学在英语语言教学中有重要的作用。教师通过运用各种教学策略，在文化意识的培养过程中不仅可以拓宽学生的视野，增强他们对目标语言的了解与兴趣，又能在对比中提升对中华文化的认同感，促进爱国主义情怀，形成正确的世界观。如今世界各国之间的交流日益频繁，学生只有真正将语言知识转化为言语交际能力，提升跨文化交际能力，才能在竞争日益激烈的未来市场占有主动权。
参考文献：
[1]吴晓威，李岳华.初中生英语学科文化意识培养的策略——以人教版英语教科书Go for it！为例[J].中小学英语教学与研究，2020（1）.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第五十四中学830000）