论文部分内容阅读
【摘 要】生活化的思想政治教育适应素质教育改革的需要，其教学模式上的改变已经日渐成效。而构建多元的思想政治教育评估模式，正是符合了当前教育模式的需要，引导社会关注学生全面的发展。
【关键词】生活化 多元评估 指标体系
“五育并举，德育为首”的教育理念一直以来为大家所称道，而思想政治教育，特别是针对世界观人生观价值观可塑性最强的中学生而言，中学思想政治教育在“德育”教育中显得尤为重要。
一、生活化的思政教育模式
随着素质教育改革的步伐，中学思想政治教育也逐渐脱离古板的照本宣科的模式，授课模式变的各位多元化，生活化。纵观当下，中学思想政治教育生活化的进程已经卓有成效，不少学者通过理论和实践研究，证明了思想政治教育生活化的必然性与时代性，还有一些思政教育者尝试着在思想政治课程教学过程中融入生活化的教学模式，使得思想政治教育的内容不再局限于理论的高地，更加贴近生活，更容易为学生接受，达到思政教育最根本的目的。而对于中学教育而言，教育成果的好坏通常由评估指标来呈现，因此要想真正推进思想政治教育生活化，最先考虑的反而是教学输出的成果评估指标，生活化高中思想政治教育的实施就要着重从评估体系上着手，用输出结果管控来真正影响教学过程。
二、当前中学思想政治教育评估模式的不足
既然中学思想政治教育的教学模式已经逐步贴近生活，教育者亦探寻和倡导更为“亲民”的教学方式来改进思想政治教育的效果，作为衡量思想政治教育成效的指标体系，就不能局限于传统的教条式试卷考核模式。其一，传统试卷考核的内容往往局限于对宏大理论的记忆熟练程度的考核，在枯燥而空洞的教条式的考核中，学生对思想政治教育的根本内容往往无法做到理解，更遑论联系实际来践行。其二，传统试卷考核的模式，容易对学生产生误导，学生为了考去高分去死记硬背空洞的思想政治理论，从而使得思想政治教育的对学生“三观”塑造的初衷被一个个功利化的分数所埋没。其三，传统思想政治教育仅仅以试卷考核来评估学生思想政治教育的成果，不但评估指标单一，同时也无法真正起到评估的目的。因此，对于中学思想政治教育而已，生活化的思政教育模式亦需要多元的评估指标来衡量成效。
三、多元思想政治教育评估体系的构建
在新课改精神下，思想政治教育应当还原到生活中，构建“理论教育”和“常人生活”之间的纽带，而其评估的模式也同样要回归生活，方能客观、综合地对思政教育成果进行评价。
首先，就卷面考核模式而言，思想政治教育课程的卷面评估内容应当充分体现开放性。选择题，填空题等封闭型题型几乎只能考察学生对思想政治教育理论以及一些固定知识的记忆，达不到真正考核学生提炼观点、对知识理解程度等目的。因此在试卷考核中，应当融入开发式的问答题型，引导学生积极思考，开动想象力，表达自己真正的观点，来探求问题并不唯一的答案。开发型的题型应当更为多样、灵活，鼓励学生创新与突破，在题目的设计中引导学生树立多学科、多维度、多方位的思考模式。而在题目的内容设计中，应当转向关注现实生活与社会现实，让学生树立起从生活角度看待思想政治教育的意识。
第二，要构建“动、静”结合的评估框架。生活化的思想政治教育成效，通过期中考和期末考几张简单的试卷中，是无法得到有效的评估的。从专业课程学习成绩中，我们只能对学生进行静态的评价，缺少对学生学习过程、成长过程中思想道德修养发生的动态变化的关注。因此，应当构建“动、静”结合的思政教育考察模式，其一要通过卷面考察、访谈等多种渠道考察学生对思想政治教育理论知识的掌握程度；其二通过构建一系列的指标体系，对学生日常生活表现进行评估，及时发现问题并予以正确的建议和帮助，引导学生在日常生活中践行思想政治教育。既要横向向对比学生当下表现，也要横向对比，帮助学生发现进步与不足之处。构建“动静”结合的评估框架，通过对其日常生活行为的认可评估，树立学生增强自身德育修养的意识，激发学生对思政教育生活话更深层次的思考，真正达到思想政治教育的最终目的。
第三，要完善思想政治教育评估体系中的“主体”、“客体”。唯有健全的评估“主体”和“客体”方能起到对思想政治教育客观地进行评估的目的。从评估的主体来说，思想政治教育评估对象应当囊括学生的期中考、期末考成绩、日常做完完成情况、课堂讨论参与程度、日常校园生活德育表现，社会家庭生活中德育表现等。全面的评估主体能够多维度的展现学生接受思想政治教育成效。从评估的客体来看，学生思想政治教育的评估者若如传统模式中仅由政治教师参与评议，则无法达到客观评议的目的，因此评估的客体应当还包含课任教师、同学、父母、邻里，甚至学生本人，也可以对自我进行评价。健全的评估“主体”、“客体”有益于引导学生本人、家长以及社会大众抛开对学生成绩的简单关注，将视角更多的集中于学生日常表现方面，从而呼吁社会对学生除学习成绩外的其他发面突出表现的认可和接受。
生活化高中思想政治教育的实施归根结底，应当从教育评估模式上来改革，通过构建合理客观的思想政治教育评估体系，引导社会关注学生的全面发展和长远发展，引导学生回归生活，在日常生活中践行思想政治教育，达到真正的素质教育的目的。当然，思想政治评估模式的构建并非一朝一夕能够促成，这需要广大从事教学一线岗位的教育者通过实践不断的探讨与完善。
【参考文献】
[1]张建文.思想政治课程与教学论，人民出版社，2008。
[2]陶行知.陶行知全集[M]，成都：四川教育出版社，1991。
[3]袁广德.中学思想政治课教，学存在的问题及对策[D]，内蒙古师范大学，2004.
[4]赖怀超.思想政治教育问题的分析与工作对策[J]，三峡大学学报（人文社会科学版），2008年S1期。
[5]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006
【关键词】生活化 多元评估 指标体系
“五育并举，德育为首”的教育理念一直以来为大家所称道，而思想政治教育，特别是针对世界观人生观价值观可塑性最强的中学生而言，中学思想政治教育在“德育”教育中显得尤为重要。
一、生活化的思政教育模式
随着素质教育改革的步伐，中学思想政治教育也逐渐脱离古板的照本宣科的模式，授课模式变的各位多元化，生活化。纵观当下，中学思想政治教育生活化的进程已经卓有成效，不少学者通过理论和实践研究，证明了思想政治教育生活化的必然性与时代性，还有一些思政教育者尝试着在思想政治课程教学过程中融入生活化的教学模式，使得思想政治教育的内容不再局限于理论的高地，更加贴近生活，更容易为学生接受，达到思政教育最根本的目的。而对于中学教育而言，教育成果的好坏通常由评估指标来呈现，因此要想真正推进思想政治教育生活化，最先考虑的反而是教学输出的成果评估指标，生活化高中思想政治教育的实施就要着重从评估体系上着手，用输出结果管控来真正影响教学过程。
二、当前中学思想政治教育评估模式的不足
既然中学思想政治教育的教学模式已经逐步贴近生活，教育者亦探寻和倡导更为“亲民”的教学方式来改进思想政治教育的效果，作为衡量思想政治教育成效的指标体系，就不能局限于传统的教条式试卷考核模式。其一，传统试卷考核的内容往往局限于对宏大理论的记忆熟练程度的考核，在枯燥而空洞的教条式的考核中，学生对思想政治教育的根本内容往往无法做到理解，更遑论联系实际来践行。其二，传统试卷考核的模式，容易对学生产生误导，学生为了考去高分去死记硬背空洞的思想政治理论，从而使得思想政治教育的对学生“三观”塑造的初衷被一个个功利化的分数所埋没。其三，传统思想政治教育仅仅以试卷考核来评估学生思想政治教育的成果，不但评估指标单一，同时也无法真正起到评估的目的。因此，对于中学思想政治教育而已，生活化的思政教育模式亦需要多元的评估指标来衡量成效。
三、多元思想政治教育评估体系的构建
在新课改精神下，思想政治教育应当还原到生活中，构建“理论教育”和“常人生活”之间的纽带，而其评估的模式也同样要回归生活，方能客观、综合地对思政教育成果进行评价。
首先，就卷面考核模式而言，思想政治教育课程的卷面评估内容应当充分体现开放性。选择题，填空题等封闭型题型几乎只能考察学生对思想政治教育理论以及一些固定知识的记忆，达不到真正考核学生提炼观点、对知识理解程度等目的。因此在试卷考核中，应当融入开发式的问答题型，引导学生积极思考，开动想象力，表达自己真正的观点，来探求问题并不唯一的答案。开发型的题型应当更为多样、灵活，鼓励学生创新与突破，在题目的设计中引导学生树立多学科、多维度、多方位的思考模式。而在题目的内容设计中，应当转向关注现实生活与社会现实，让学生树立起从生活角度看待思想政治教育的意识。
第二，要构建“动、静”结合的评估框架。生活化的思想政治教育成效，通过期中考和期末考几张简单的试卷中，是无法得到有效的评估的。从专业课程学习成绩中，我们只能对学生进行静态的评价，缺少对学生学习过程、成长过程中思想道德修养发生的动态变化的关注。因此，应当构建“动、静”结合的思政教育考察模式，其一要通过卷面考察、访谈等多种渠道考察学生对思想政治教育理论知识的掌握程度；其二通过构建一系列的指标体系，对学生日常生活表现进行评估，及时发现问题并予以正确的建议和帮助，引导学生在日常生活中践行思想政治教育。既要横向向对比学生当下表现，也要横向对比，帮助学生发现进步与不足之处。构建“动静”结合的评估框架，通过对其日常生活行为的认可评估，树立学生增强自身德育修养的意识，激发学生对思政教育生活话更深层次的思考，真正达到思想政治教育的最终目的。
第三，要完善思想政治教育评估体系中的“主体”、“客体”。唯有健全的评估“主体”和“客体”方能起到对思想政治教育客观地进行评估的目的。从评估的主体来说，思想政治教育评估对象应当囊括学生的期中考、期末考成绩、日常做完完成情况、课堂讨论参与程度、日常校园生活德育表现，社会家庭生活中德育表现等。全面的评估主体能够多维度的展现学生接受思想政治教育成效。从评估的客体来看，学生思想政治教育的评估者若如传统模式中仅由政治教师参与评议，则无法达到客观评议的目的，因此评估的客体应当还包含课任教师、同学、父母、邻里，甚至学生本人，也可以对自我进行评价。健全的评估“主体”、“客体”有益于引导学生本人、家长以及社会大众抛开对学生成绩的简单关注，将视角更多的集中于学生日常表现方面，从而呼吁社会对学生除学习成绩外的其他发面突出表现的认可和接受。
生活化高中思想政治教育的实施归根结底，应当从教育评估模式上来改革，通过构建合理客观的思想政治教育评估体系，引导社会关注学生的全面发展和长远发展，引导学生回归生活，在日常生活中践行思想政治教育，达到真正的素质教育的目的。当然，思想政治评估模式的构建并非一朝一夕能够促成，这需要广大从事教学一线岗位的教育者通过实践不断的探讨与完善。
【参考文献】
[1]张建文.思想政治课程与教学论，人民出版社，2008。
[2]陶行知.陶行知全集[M]，成都：四川教育出版社，1991。
[3]袁广德.中学思想政治课教，学存在的问题及对策[D]，内蒙古师范大学，2004.
[4]赖怀超.思想政治教育问题的分析与工作对策[J]，三峡大学学报（人文社会科学版），2008年S1期。
[5]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006