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摘要：随着教育教学改革的进一步深入，高职高专院校的英语教学也迎来了新的春风。不同阶段的高职高专学生需要进行不同的外语教学，本文针对高职高专的教学管理模式，教师教学的理念及采取的相应措施进行阐述，以提高学生的外语应用能力。
关键词：应用能力；大学英语教学；高职高专院校
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0397-01
目前，大部分的高职高专院校的大学外语教学存在着很多问题，教学管理体系比较呆板，没有灵活性；教师教学的理念比较传统和陈旧，教学模式没有提升等问题一个个的漏出来。做好高职高专院校的大学外语教学的提升是目前提高大专学院学生外语基本能力的首要的问题。
一、教学管理体系
长期以来，高职高专院校比较偏重专业课程的教授和学习，缺乏教学的科学性，统一性，因此导致学生的外语学习存在着时间长，效果差，哑巴英语的状态。其中有两个基本的问题：一是班级人数过多，不利于语言类课程的教学。专业班级人数一般在35人以上，而在有限的课堂时间内完成对每一位学生的听说读写的任何一项训练都是不可能的。二是专业班级的学生英语水平良莠不齐，不利于统一的英语教学。针对这一情况，有条件的院校可以实行分层精简教学管理模式，即在学生入学时候，教务部门组织对学生英语摸底考试，然后根据系部的学生成绩进行相对应的大学英语的初级班，中级班和高级班的分配。高级班级的学生可以在大学一年级参加四六级考试，快速完成必修的英语课程外，可以选修英语文化，英语文学等课程，更好地促使学生对外语综合能力的提高。同时，不同层次的班级应采取不同的教材，这样就可以因材施教，避免基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的情况。
根据调查，大部分的高职高专院校的学生英语教材的使用，英语课程的安排都是千篇一律的，这根本就不利于学生个性化的教学，长此以往，也磨灭了喜欢英语的学生的积极性。虽然现在大学英语的教材不管是从内容还是品种上都丰富了很多，但是为学生的个性化学习提供可选择性的语言样本几乎是没有。面对这个问题，相关部门应该丰富教材的种类和内容，英语教材既应该体现素质教育的原则，又应培养和提高学生的语言应用能力，是一本提供最佳语言样本和语言实践活动的模板。
二、教师的教学理念和教学模式
日前，大部分的高等院校英语应用能力考试和英语四六级考试时衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，因此，很多大学英语老师，仍旧传承高中外语教学的教学理念，把大学英语变成了教授单词，语法和讲授习题，纠正错误的演练场。这种传统的“老师讲，学生听”，“一块黑板一支粉笔和一本书”的教学模式不但占去了课堂的大部分时间，而且整个课堂枯燥无味，千篇一律，从而不自觉地抑制了学生的学习积极性和主动性。学生的“哑巴英语”也成了见怪不怪的结果。这种轻英语应用能力重考试通过率，轻素质教育重名利的教学模式下培养出来的人才根本不符合社会发展的需要。
社会是发展的，教师的教学理念和模式也需要与时俱进，这样才能培养出符合社会和国家需要的人才。而如今的社会经济形势要求大学英语教学必须以素质教育为主，更高层次地提升学生英语听说能力，走向英语实际应用。以培养学生外语应用能力为目标，全面提高学生的“听，说，读，写”能力，可以适当采用“任务型教学法和交际教学法”，即让学生讲——学生解——学生自己去探索的模式。教师在教学过程中组织，引导，辅助，挖掘学生的思维和潜力的主导作用。
教师在教学中将所有的课文，单词，语法，习题变成学习任务，组成三人一组，分工负责，互相协助的模式，然后选出一个组长宣读自己组员的活动结果。在学习和互助的过程中，让学生在课下多多针对性地进行相关资料的搜索，既锻炼了查阅资料的能力又提高了互相合作的团队意识。整个过程中教师既要指导，引导，监控，评价，建议，鼓励，发现等作用，而且是前前后后即场即时全程参与护航。这样就可以使自己的课堂不再是“独角戏”，不再枯燥无味。学生则在自愿自由的环境下全面地提高了英语水平。
教学环境要培养学生实际运用英语语言的能力，就应该加强实践教学环节，为学生创造更加真实的，多维的语言教学环境。而现在的很多高职高专学校除了正常的上课时间外，与英语有关的第二课堂几乎是没有的。鉴于大学英语课堂听说训练不足的特点，在日常教学中我们可以积极优化多种途径的语言输入。学校可以多设置语音室和多媒体教室，使教学方式多样化，增加课堂的趣味性；增设与外语相关的选修课，如旅游英语，科技英语，英语文学与文化等课程，有利于学生的个性化学习；同时，也可以多多请写外教来授课，增加学生使用英语的机会。学校也可以多多组织一些外语活动，如“外语角”，“外语演讲比赛”“外语话剧和外语广播比赛”等。
总之，大学英语教学在高职高专的院校中也是一门非常重要的基础课，面临新世纪的挑战，改革势在必行。提高学生的英语综合应用能力，培养外语高素质人才，改变外语教学思路和尝试新的教学方法，力求教学中重视课堂的活动性和创新性的提高，真正做到因材施教，高效率进行大学外语教学活动。
参考文献：
［1］夏国佐.强化训练，提高综合应用能力［J］.外语界，2002，（1）.
［2］杨芳.建设适合英语学习的大学校园文化［N］.英语辅导报，2000-2001，（36）.
［3］王奇民.制约外语交际能力发展的动机因素［J］.陕西经贸学院学报，2001，（2）：165-167.
关键词：应用能力；大学英语教学；高职高专院校
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0397-01
目前，大部分的高职高专院校的大学外语教学存在着很多问题，教学管理体系比较呆板，没有灵活性；教师教学的理念比较传统和陈旧，教学模式没有提升等问题一个个的漏出来。做好高职高专院校的大学外语教学的提升是目前提高大专学院学生外语基本能力的首要的问题。
一、教学管理体系
长期以来，高职高专院校比较偏重专业课程的教授和学习，缺乏教学的科学性，统一性，因此导致学生的外语学习存在着时间长，效果差，哑巴英语的状态。其中有两个基本的问题：一是班级人数过多，不利于语言类课程的教学。专业班级人数一般在35人以上，而在有限的课堂时间内完成对每一位学生的听说读写的任何一项训练都是不可能的。二是专业班级的学生英语水平良莠不齐，不利于统一的英语教学。针对这一情况，有条件的院校可以实行分层精简教学管理模式，即在学生入学时候，教务部门组织对学生英语摸底考试，然后根据系部的学生成绩进行相对应的大学英语的初级班，中级班和高级班的分配。高级班级的学生可以在大学一年级参加四六级考试，快速完成必修的英语课程外，可以选修英语文化，英语文学等课程，更好地促使学生对外语综合能力的提高。同时，不同层次的班级应采取不同的教材，这样就可以因材施教，避免基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”的情况。
根据调查，大部分的高职高专院校的学生英语教材的使用，英语课程的安排都是千篇一律的，这根本就不利于学生个性化的教学，长此以往，也磨灭了喜欢英语的学生的积极性。虽然现在大学英语的教材不管是从内容还是品种上都丰富了很多，但是为学生的个性化学习提供可选择性的语言样本几乎是没有。面对这个问题，相关部门应该丰富教材的种类和内容，英语教材既应该体现素质教育的原则，又应培养和提高学生的语言应用能力，是一本提供最佳语言样本和语言实践活动的模板。
二、教师的教学理念和教学模式
日前，大部分的高等院校英语应用能力考试和英语四六级考试时衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，因此，很多大学英语老师，仍旧传承高中外语教学的教学理念，把大学英语变成了教授单词，语法和讲授习题，纠正错误的演练场。这种传统的“老师讲，学生听”，“一块黑板一支粉笔和一本书”的教学模式不但占去了课堂的大部分时间，而且整个课堂枯燥无味，千篇一律，从而不自觉地抑制了学生的学习积极性和主动性。学生的“哑巴英语”也成了见怪不怪的结果。这种轻英语应用能力重考试通过率，轻素质教育重名利的教学模式下培养出来的人才根本不符合社会发展的需要。
社会是发展的，教师的教学理念和模式也需要与时俱进，这样才能培养出符合社会和国家需要的人才。而如今的社会经济形势要求大学英语教学必须以素质教育为主，更高层次地提升学生英语听说能力，走向英语实际应用。以培养学生外语应用能力为目标，全面提高学生的“听，说，读，写”能力，可以适当采用“任务型教学法和交际教学法”，即让学生讲——学生解——学生自己去探索的模式。教师在教学过程中组织，引导，辅助，挖掘学生的思维和潜力的主导作用。
教师在教学中将所有的课文，单词，语法，习题变成学习任务，组成三人一组，分工负责，互相协助的模式，然后选出一个组长宣读自己组员的活动结果。在学习和互助的过程中，让学生在课下多多针对性地进行相关资料的搜索，既锻炼了查阅资料的能力又提高了互相合作的团队意识。整个过程中教师既要指导，引导，监控，评价，建议，鼓励，发现等作用，而且是前前后后即场即时全程参与护航。这样就可以使自己的课堂不再是“独角戏”，不再枯燥无味。学生则在自愿自由的环境下全面地提高了英语水平。
教学环境要培养学生实际运用英语语言的能力，就应该加强实践教学环节，为学生创造更加真实的，多维的语言教学环境。而现在的很多高职高专学校除了正常的上课时间外，与英语有关的第二课堂几乎是没有的。鉴于大学英语课堂听说训练不足的特点，在日常教学中我们可以积极优化多种途径的语言输入。学校可以多设置语音室和多媒体教室，使教学方式多样化，增加课堂的趣味性；增设与外语相关的选修课，如旅游英语，科技英语，英语文学与文化等课程，有利于学生的个性化学习；同时，也可以多多请写外教来授课，增加学生使用英语的机会。学校也可以多多组织一些外语活动，如“外语角”，“外语演讲比赛”“外语话剧和外语广播比赛”等。
总之，大学英语教学在高职高专的院校中也是一门非常重要的基础课，面临新世纪的挑战，改革势在必行。提高学生的英语综合应用能力，培养外语高素质人才，改变外语教学思路和尝试新的教学方法，力求教学中重视课堂的活动性和创新性的提高，真正做到因材施教，高效率进行大学外语教学活动。
参考文献：
［1］夏国佐.强化训练，提高综合应用能力［J］.外语界，2002，（1）.
［2］杨芳.建设适合英语学习的大学校园文化［N］.英语辅导报，2000-2001，（36）.
［3］王奇民.制约外语交际能力发展的动机因素［J］.陕西经贸学院学报，2001，（2）：165-167.