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摘要：本文在教育生态学原理指导下，研究转型期大学英语教学生态系统的变化，尝试通过深化教学目标、改革教学方法、创新教学评价，协调大学英语生态系统中各生态因子间的关系，解决转型期大学英语教学实践中的生态失衡问题，使师生通过教与学的活动，建立平等、和谐的生态关系，实现二者的共生和协同发展，构建“生态化”大学英语教学模式，为民办高校大学英语教学改革提供助力。
关键词：教育生态学 大学英语 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0201-02
2015年2月26日，国务院在召开常务会议中强调要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在这样的背景下，以培养应用型本科人才为根本任务的民办高校，其大学英语教学改革势在必行。传统大学英语教学中各要素经过长期的调整、磨合已经处于相对稳定的状态，然而随着高校转型发展的不断推进，大学英语教学各因素发生了变化，使原本相对稳定的大学英语教学出现了许多新问题，产生了众多失调现象。
一、大学英语课堂教学系统失衡分析
从教育生态学视角来看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是课堂主体（教师和学生）与课堂环境等要素交互作用的生态过程，两者相互依存，相互联系，形成动态平衡的关系。然而，随着高校转型发展的不断推进，传统的大学英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多失衡现象，导致大学英语教学的低效。具体而言，失衡主要体现在以下几个方面。
（1）教学主体与教学环境的失衡。民办高校学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓，学习动力不强，学习方法不当；教师流动性大，结构不合理，且青年教师居多，教学阅历不深，教学经验不足；班级设置较大；教学设施和条件落后，网络自主学习资源匮乏。
（2）教与学失衡。传统的大学英语课堂仍然是教师为主体的教学过程，教师讲解依然占据了较长时间，教学方法较为单一，教师机械地灌输知识，学生消极被动地接受，是一种强制教学形态，课堂教学缺乏生机与活力。
（3）教学目标与全面发展失衡。大学英语课堂教学目标是以知识的传授为目地，从而应付各种考试，忽略了学生英语应用能力的培养，不能满足学生个性化发展和专业需求，不能促进学生个体的和谐发展。
二、“生态化”大学英语教学模式的构建
理想的大学英语生态课堂是一个由课堂生态主体与课堂生态环境相互作用的有机整体，主要通过学生的正负反馈和教师对教学内容的不断调整，对整个课堂生态系统进行不断调节，建立各生态因子（教学目标、教学活动和教学评价等）相互制约和依存的兼容、动态、和谐发展的“生态化”大学英语课堂。
笔者通过对长春光华学院2016级非英语专业学生和大学英语教师进行问卷调查和访谈中所得数据进行分析，并运用教育生态学的原理和方法论证转型期大学英语教学生态系统的变化，提出优化措施，在课堂中全面展开教育生态学原理指导下的大学英语教学模式。
（1）建立“生态性”教学目标。“生态化”大学英语课堂教学即在课堂教学环境下，以学生的生命发展为课堂主旨，从而打破传统教学对学生个性发展的束缚，满足学生个性化需求和专业发展需求，尊重学生的内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激发学生持久的内在动机，培育浓厚的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习的动力，启发学生自我创新意识，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下按自身固有的规律全面健康、和谐持续地生长发展。
（2）设计“互动性”教学活动。教学活动的设计对学生语言使用能力有很大的影响。“生态化”的教学设计指的是将学生的学习内容、学生的学习水平、学生的学习意愿等因素全部紧密相连的设计。
教育生态学的观点指出，学生个体是最基本和最活跃的“生态细胞”。有别于过去的教师教、学生听，教育生态学指导下的新课堂应是师生、生生之间的动态组合和互动。以最活跃的学生为主体，教师与学生之间相互促进，共同进步。在教学活动的设计上，应最大限度地体现学生的“活跃”。学生在大量的教学活动中亲身体验、亲身总结，才能达到独立掌握学习方法的目的。具体大学英语课堂互动形式设计如下：
①在正式授课之前，请一名同学尽量使用上一次课学习过的主要词汇及短语，讲述一段有趣的经历，或感人的故事，或将课文内容以情景短剧等形式表演出来（大约3～5分钟），报告者就讲述内容向同学提出问题，这样就可以为学生与学生之间的互动架起一座沟通的桥梁。
②课文中设计的文化及背景知识，可提前作为预习作业，由教师分派任务到各个小组独立完成，在上课时教师可对学生所讲的内容进行纠正和补充。
③在新课导入时，教师结合新课内容，提出3～5个与学生的学习生活息息相关的问题，通过回答这些问题，锻炼学生的逻辑会话能力，使语言更容易贴近生活，更加容易被理解和记忆。
④教师在授课时除了符合教学大纲和教学重点，更应该从语篇分析的角度领学生进行宏观及重点段落及句子研读分析，同时提出涵盖全文的归纳性、推理性、拓展性问题，以培养学生的创造性思维。
⑤为了提高学生的英语思维和表达能力，使語言由读写变成交流的互动型模式，教师对论述题材的课文，可采取组织学生竞赛性辩论的形式，使学生成为课堂主体，教师作为裁判参与其活动之中，以提高学生快速反应和流利表达思想的能力。
（3）构建“多样性”教学课堂。采用第一课堂与第二课堂（即课外实践课堂）相结合，以及线上与线下相结合的形式。英语学习是长期的坚持，事实上，每个星期的四课时不够满足培养学生英语学习的目的，利用当下便捷的通讯设备延伸第一课堂是构建大学英语教学平台的不二之选。学生除了可以在第二课堂——即课外实践课堂（如大学英语体验节等）中参与各种英语体验活动，还可以通过“U校园”以及“随行课堂”等网络课堂上对学生和老师进行提问、提交作业以及进行学生任务互评，从而实现多元化的发展。
（4）生成“科学性”评价机制。将传统的一次终结性考试转化为多次形成性评估与终结性评估相结合的形式，从发展性的角度对学生的语言能力进行评价。严谨且多元化、多次数的评价体系，可以由笔试与口试相结合，学生评价与教师评价相结合，小组任务加分与课堂活动加分相结合。通过细化平时成绩评分标准，加大过程学习的管理力度。评价的最终目的其实并不是将学生进行等级划分，而是帮助学生了解自身的不足，总结学习过程中所遇问题，养成“能学、会学”的能力。
教育生态学理论指导下的大学英语教学模式，从“教师教、学生听、沟通少、反思少”的传统教学形式中解脱，有利于解决转型期大学英语教学实践中的生态失衡问题，通过协调大学英语生态系统中各生态因子间的关系，有利于使师生通过教与学的活动，建立平等、和谐的生态关系，实现二者的共生和协同发展，为民办高校大学英语教学改革提供助力，为国家更多地培养“用得上，用得着”的英语人才。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.
[3]王玲，胡涌，栗俊红，柳小玲.教育生态学研究进展概述[J].中国林业教育，2009（2）：46-48.
[4]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（5）：59-66.
[5]章木林，官德华.大学英语转型期自主学习中心的定位与升级——基于教育生态学的视角[J].教育评论，2016（8）：134-137.
责任编辑：刘健
关键词：教育生态学 大学英语 教学模式
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0201-02
2015年2月26日，国务院在召开常务会议中强调要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在这样的背景下，以培养应用型本科人才为根本任务的民办高校，其大学英语教学改革势在必行。传统大学英语教学中各要素经过长期的调整、磨合已经处于相对稳定的状态，然而随着高校转型发展的不断推进，大学英语教学各因素发生了变化，使原本相对稳定的大学英语教学出现了许多新问题，产生了众多失调现象。
一、大学英语课堂教学系统失衡分析
从教育生态学视角来看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是课堂主体（教师和学生）与课堂环境等要素交互作用的生态过程，两者相互依存，相互联系，形成动态平衡的关系。然而，随着高校转型发展的不断推进，传统的大学英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多失衡现象，导致大学英语教学的低效。具体而言，失衡主要体现在以下几个方面。
（1）教学主体与教学环境的失衡。民办高校学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓，学习动力不强，学习方法不当；教师流动性大，结构不合理，且青年教师居多，教学阅历不深，教学经验不足；班级设置较大；教学设施和条件落后，网络自主学习资源匮乏。
（2）教与学失衡。传统的大学英语课堂仍然是教师为主体的教学过程，教师讲解依然占据了较长时间，教学方法较为单一，教师机械地灌输知识，学生消极被动地接受，是一种强制教学形态，课堂教学缺乏生机与活力。
（3）教学目标与全面发展失衡。大学英语课堂教学目标是以知识的传授为目地，从而应付各种考试，忽略了学生英语应用能力的培养，不能满足学生个性化发展和专业需求，不能促进学生个体的和谐发展。
二、“生态化”大学英语教学模式的构建
理想的大学英语生态课堂是一个由课堂生态主体与课堂生态环境相互作用的有机整体，主要通过学生的正负反馈和教师对教学内容的不断调整，对整个课堂生态系统进行不断调节，建立各生态因子（教学目标、教学活动和教学评价等）相互制约和依存的兼容、动态、和谐发展的“生态化”大学英语课堂。
笔者通过对长春光华学院2016级非英语专业学生和大学英语教师进行问卷调查和访谈中所得数据进行分析，并运用教育生态学的原理和方法论证转型期大学英语教学生态系统的变化，提出优化措施，在课堂中全面展开教育生态学原理指导下的大学英语教学模式。
（1）建立“生态性”教学目标。“生态化”大学英语课堂教学即在课堂教学环境下，以学生的生命发展为课堂主旨，从而打破传统教学对学生个性发展的束缚，满足学生个性化需求和专业发展需求，尊重学生的内心情感体验，引导学生树立积极探索的学习态度，激发学生持久的内在动机，培育浓厚的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提升学生自主学习的动力，启发学生自我创新意识，让课堂成为学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下按自身固有的规律全面健康、和谐持续地生长发展。
（2）设计“互动性”教学活动。教学活动的设计对学生语言使用能力有很大的影响。“生态化”的教学设计指的是将学生的学习内容、学生的学习水平、学生的学习意愿等因素全部紧密相连的设计。
教育生态学的观点指出，学生个体是最基本和最活跃的“生态细胞”。有别于过去的教师教、学生听，教育生态学指导下的新课堂应是师生、生生之间的动态组合和互动。以最活跃的学生为主体，教师与学生之间相互促进，共同进步。在教学活动的设计上，应最大限度地体现学生的“活跃”。学生在大量的教学活动中亲身体验、亲身总结，才能达到独立掌握学习方法的目的。具体大学英语课堂互动形式设计如下：
①在正式授课之前，请一名同学尽量使用上一次课学习过的主要词汇及短语，讲述一段有趣的经历，或感人的故事，或将课文内容以情景短剧等形式表演出来（大约3～5分钟），报告者就讲述内容向同学提出问题，这样就可以为学生与学生之间的互动架起一座沟通的桥梁。
②课文中设计的文化及背景知识，可提前作为预习作业，由教师分派任务到各个小组独立完成，在上课时教师可对学生所讲的内容进行纠正和补充。
③在新课导入时，教师结合新课内容，提出3～5个与学生的学习生活息息相关的问题，通过回答这些问题，锻炼学生的逻辑会话能力，使语言更容易贴近生活，更加容易被理解和记忆。
④教师在授课时除了符合教学大纲和教学重点，更应该从语篇分析的角度领学生进行宏观及重点段落及句子研读分析，同时提出涵盖全文的归纳性、推理性、拓展性问题，以培养学生的创造性思维。
⑤为了提高学生的英语思维和表达能力，使語言由读写变成交流的互动型模式，教师对论述题材的课文，可采取组织学生竞赛性辩论的形式，使学生成为课堂主体，教师作为裁判参与其活动之中，以提高学生快速反应和流利表达思想的能力。
（3）构建“多样性”教学课堂。采用第一课堂与第二课堂（即课外实践课堂）相结合，以及线上与线下相结合的形式。英语学习是长期的坚持，事实上，每个星期的四课时不够满足培养学生英语学习的目的，利用当下便捷的通讯设备延伸第一课堂是构建大学英语教学平台的不二之选。学生除了可以在第二课堂——即课外实践课堂（如大学英语体验节等）中参与各种英语体验活动，还可以通过“U校园”以及“随行课堂”等网络课堂上对学生和老师进行提问、提交作业以及进行学生任务互评，从而实现多元化的发展。
（4）生成“科学性”评价机制。将传统的一次终结性考试转化为多次形成性评估与终结性评估相结合的形式，从发展性的角度对学生的语言能力进行评价。严谨且多元化、多次数的评价体系，可以由笔试与口试相结合，学生评价与教师评价相结合，小组任务加分与课堂活动加分相结合。通过细化平时成绩评分标准，加大过程学习的管理力度。评价的最终目的其实并不是将学生进行等级划分，而是帮助学生了解自身的不足，总结学习过程中所遇问题，养成“能学、会学”的能力。
教育生态学理论指导下的大学英语教学模式，从“教师教、学生听、沟通少、反思少”的传统教学形式中解脱，有利于解决转型期大学英语教学实践中的生态失衡问题，通过协调大学英语生态系统中各生态因子间的关系，有利于使师生通过教与学的活动，建立平等、和谐的生态关系，实现二者的共生和协同发展，为民办高校大学英语教学改革提供助力，为国家更多地培养“用得上，用得着”的英语人才。
参考文献：
[1]吴鼎福，诸文蔚教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.
[3]王玲，胡涌，栗俊红，柳小玲.教育生态学研究进展概述[J].中国林业教育，2009（2）：46-48.
[4]康淑敏.教育生态视域下的外语教学设计[J].外语界，2012（5）：59-66.
[5]章木林，官德华.大学英语转型期自主学习中心的定位与升级——基于教育生态学的视角[J].教育评论，2016（8）：134-137.
责任编辑：刘健