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在高三的地理综合训练中，很多学生在地理综合题解答中存在这样的问题：（1）语言不准确、表达不透彻；（2）概念不清晰、因果颠倒、主次不分；（3）答案要点不全面、不完整、支离破碎；（4）综合分析能力差，读图能力不强。笔者认为出现这些问题的原因主要与学生的思维品质有关。所谓的思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个人个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。在地理教学中为了提高教学效率，依照目前地理教学的改革方向，必须重视培养这些思维品质。而这些思维品质的培养，需要注意以下几点：
一、从概念入手，创设思维情境
创设思维情境是提高学生思维品质的重要途径和方法，在地理教学中要根据教学理论，结合学科特点和学生的心理特点，以“创设思维情境”作为切入点，创造良好的思维氛围，激发学生的学习兴趣，增强内在求知力，从而达到培养学生思维品质的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，对这些概念可以通过创设思维情境进行讲解。如，在进行鲁教版高中地理必修一第二单元第一节“岩石圈与地表形态”教学中讲解褶皱与断层的概念时用多媒体视屏展示褶皱中背斜和向斜的形成过程。再如，在讲授第三章圈层相互作用案例分析——剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地区“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地区“水绕青山山绕水，山浮绿水水浮山”的录像资料导入。然后提出问题：该地区是什么样的地貌景观呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由录像导入，让学生欣赏美丽的自然景观，让学生感受祖国大好河山的美丽，增强学生的爱国主义情感。同时学生通过欣赏图片，对喀斯特的含义有了初步的理解，为下面的喀斯特地貌形成原因的教学做了铺垫。
地理教学中可以创设思维情境导入的非常多，尤其是自然地理部分的教学内容。如地球自转和公转；三大类岩石的形成；大气的受热过程；热力环流等。创设思维情境时要针对具体的教学内容，采用适宜的教学方法，教学中要让学生相互讨论，这样不但课堂气氛热烈，而且思维容量大，在教师指导和调控下，使整堂课一直处于生动有序的讨论气氛中。在这样良好的学习情境中，把学生的心理调节到最佳状态，点燃学生的思维火花，从而培养学生良好的思维品质。
二、对重点知识进行推理，培养思维能力
在教材中重点知识的介绍多是以结论的形式直接表达出来的，省去了很多推理过程和详细讲解的过程。在讲解这些知识时不要让学生死记硬背，应该引导学生进行推理和分析，创造良好的思维环境，从而培养学生的思维品质。
在鲁教版必修一第三单元第二节“地理环境整体性”一节时，教材用“厄尔尼诺”现象来分析地理环境整体性的含义及表现，在教学中应进行推理：东南信风异常-南太平洋的海水运动异常—海水温度异常—周围环境的变化—气候异常—导致部分地区经济结构的变化。这样，步步推导地理环境整体性的含义，进而分析出地理环境整体性三个方面的表现。高中地理教学中自然地理部分用推理的方法进行重点知识教学的较多，人文部分地理教学中也可以进行推理：农业生产的区位因素—世界各地自然条件和社会经济条件的差异—农业地域类型的形成—世界各地典型农业地域类型的特点、形成的区位因素—对我国农业生产的启示和影响。
三、利用语言表达训练培养思维的品质
语言是思维的外壳，思维是智力的核心，思维越严谨，语言表达就越准确。所以，强化学生的思维训练、培养语言组织能力就尤为重要。自然地理部分教学中，地球自转和公转的地理意义部分，大气圈与天气、气候部分等章节可让学生逐字逐句仔细阅读。读完后再用自己的语言表达，然后和书本对照。教师讲解之后，要求学生能够复述一遍，重点的知识要求学生进行讲述。例如，学生自己讲述全球气压带和风带的名称、形成、移动的规律。学生语言表达之后，进而用笔书写和记录。这样，学生的印象会更深刻。在实际的地理教学中我发现，学生在回答问题、复述、讲述时，有的思路混乱、条理不清，有的思路阻塞或狭窄，本来心里明白，但是用语言表达出来时就发生了障碍，这就是思维活动没有条理性。长此以往，学生就会对说失去兴趣，产生畏惧感。所以，对学生进行思维训练大有必要。
四、拓宽学生知识面，培养思维全面性
思维的广阔性是以丰富的知识经验为基础的，教师本身要不断丰富，更新自己的知识，在适当时机传授给学生。新的高考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。教师可以根据教学大纲将课本知识适当延伸，教会学生进行知识迁移以拓宽课本知识。当然，学生思维品质的培养。光靠课堂是不够的。必须课内课外相结合。著名教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学教学改革有很大的指导意义。教师要敢于突破课本、课堂的束缚，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅要“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。
一、从概念入手，创设思维情境
创设思维情境是提高学生思维品质的重要途径和方法，在地理教学中要根据教学理论，结合学科特点和学生的心理特点，以“创设思维情境”作为切入点，创造良好的思维氛围，激发学生的学习兴趣，增强内在求知力，从而达到培养学生思维品质的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，对这些概念可以通过创设思维情境进行讲解。如，在进行鲁教版高中地理必修一第二单元第一节“岩石圈与地表形态”教学中讲解褶皱与断层的概念时用多媒体视屏展示褶皱中背斜和向斜的形成过程。再如，在讲授第三章圈层相互作用案例分析——剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地区“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地区“水绕青山山绕水，山浮绿水水浮山”的录像资料导入。然后提出问题：该地区是什么样的地貌景观呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由录像导入，让学生欣赏美丽的自然景观，让学生感受祖国大好河山的美丽，增强学生的爱国主义情感。同时学生通过欣赏图片，对喀斯特的含义有了初步的理解，为下面的喀斯特地貌形成原因的教学做了铺垫。
地理教学中可以创设思维情境导入的非常多，尤其是自然地理部分的教学内容。如地球自转和公转；三大类岩石的形成；大气的受热过程；热力环流等。创设思维情境时要针对具体的教学内容，采用适宜的教学方法，教学中要让学生相互讨论，这样不但课堂气氛热烈，而且思维容量大，在教师指导和调控下，使整堂课一直处于生动有序的讨论气氛中。在这样良好的学习情境中，把学生的心理调节到最佳状态，点燃学生的思维火花，从而培养学生良好的思维品质。
二、对重点知识进行推理，培养思维能力
在教材中重点知识的介绍多是以结论的形式直接表达出来的，省去了很多推理过程和详细讲解的过程。在讲解这些知识时不要让学生死记硬背，应该引导学生进行推理和分析，创造良好的思维环境，从而培养学生的思维品质。
在鲁教版必修一第三单元第二节“地理环境整体性”一节时，教材用“厄尔尼诺”现象来分析地理环境整体性的含义及表现，在教学中应进行推理：东南信风异常-南太平洋的海水运动异常—海水温度异常—周围环境的变化—气候异常—导致部分地区经济结构的变化。这样，步步推导地理环境整体性的含义，进而分析出地理环境整体性三个方面的表现。高中地理教学中自然地理部分用推理的方法进行重点知识教学的较多，人文部分地理教学中也可以进行推理：农业生产的区位因素—世界各地自然条件和社会经济条件的差异—农业地域类型的形成—世界各地典型农业地域类型的特点、形成的区位因素—对我国农业生产的启示和影响。
三、利用语言表达训练培养思维的品质
语言是思维的外壳，思维是智力的核心，思维越严谨，语言表达就越准确。所以，强化学生的思维训练、培养语言组织能力就尤为重要。自然地理部分教学中，地球自转和公转的地理意义部分，大气圈与天气、气候部分等章节可让学生逐字逐句仔细阅读。读完后再用自己的语言表达，然后和书本对照。教师讲解之后，要求学生能够复述一遍，重点的知识要求学生进行讲述。例如，学生自己讲述全球气压带和风带的名称、形成、移动的规律。学生语言表达之后，进而用笔书写和记录。这样，学生的印象会更深刻。在实际的地理教学中我发现，学生在回答问题、复述、讲述时，有的思路混乱、条理不清，有的思路阻塞或狭窄，本来心里明白，但是用语言表达出来时就发生了障碍，这就是思维活动没有条理性。长此以往，学生就会对说失去兴趣，产生畏惧感。所以，对学生进行思维训练大有必要。
四、拓宽学生知识面，培养思维全面性
思维的广阔性是以丰富的知识经验为基础的，教师本身要不断丰富，更新自己的知识，在适当时机传授给学生。新的高考强调不拘泥于教学大纲，试题源于教材又高于教材。教师可以根据教学大纲将课本知识适当延伸，教会学生进行知识迁移以拓宽课本知识。当然，学生思维品质的培养。光靠课堂是不够的。必须课内课外相结合。著名教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学教学改革有很大的指导意义。教师要敢于突破课本、课堂的束缚，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅要“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。