化学新课程标准指出:作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习.可见,科学探究不仅是一种重要的学习方式,而且也是学科课程的重要内容.如何选择有价值的探究课题则是进行有效的科学探究的重要前提.本文结合笔者的教学实践经验,就九年级化学科学探究课题的筛选谈几点做法.
　　
　　一、从生产生活中提炼
　　
　　在生产生活中化学无处不在.留心身边生产生活的现象,这些多姿多彩的现象为化学探究课题提供了丰富的资源.这份资源是最大的宝库,多多应用,会使学生强烈地感受到化学就在我们身边,对化学学科的学习会充满乐趣.例
　　如,笔者所带的班不少学生在奥运期间就曾指出:若要让奥运火炬能在珠峰顶上燃烧,要从三个方面考虑燃烧的条件.可见,在平时教学中注意科学探究思想的教学,可以极大地提高学生解决问题的能力,提高思维品质.
　　
　　二、从化学史料中挑选
　　
　　化学史不仅可以再现科学家探究的思维过程,交代知识发展的来龙去脉,而且可以让学生发现探求真理过程是螺旋式发展的,让学生在学习知识的同时培养不迷信权威,养成科学严謹、独立自信的探究观.如空气组成的发现史、英国科学家瑞利发现稀有气体氦的故事、酸碱的定义的发展史等都可以加深学生对化学知识的理解和养成严谨的科学态度.
　　
　　三、从实验“意外”中选择
　　
　　新教材中安排了许多探究实验,实验中有时会出现一些意外的现象.如电解水的实验中正负两极产生气体的体积比小于1∶2;将二氧化碳通入澄清的石灰水中不浑浊,铝丝放入硫酸铜溶液不反应;酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中一会儿会褪色;倾倒二氧化碳的实验中,有时会出现高的一支蜡烛火焰先灭,低的一支后灭,甚至两支同时熄灭等等.
　　相信不少同行都曾经遇到过以上的实验现象,许多的意外的产生其原因还不止一个.这时,教师可以引导学生检查实验药品、操作是否有误,在这些因素被排除之后,可引导学生先进行猜想,再利用控制变量法设计实验进行探究.
　　通过此类探究实验可以使学生明确在进行实验操作时,要严格按照实验规定的量进行实验,在实验过程中出现意外的现象,不要轻易放过,要以实事求是的态度查找原因.如果是因错误操作导致的,要及时纠正,如果是自己不能解释的原因,可向老师同学求助,或及时查找资料.
　　
　　四、从改进实验中转化
　　
　　教材中有些实验装置复杂,有些实验现象不够明显,有些实验还会污染环境,甚至有些实验有一定的危险性.让学生对这些实验进行改进,寻找其他的可行方案,非常有助于激活学生思维的灵活性,培养学生的实践能力和创新能力.例
　　如,教材中关于燃烧条件的探究中,铜片上的白磷燃烧时会产生大量白烟而污染环境;在向水中白磷通入氧气的实验中,白磷会四处游动,操作起来很不方便.可改进为用三支试管进行.第一支试管中放入一粒绿豆大小的白磷,第二支试管放少许红磷粉末,都用橡皮塞塞好,第三支试管中倒入约1/3试管温水,向其中放入一粒绿豆大小的白磷.将三支试管都放入盛有热水的大烧杯中进行实验.这样既看到明显的现象,又避免了上述的几个缺点.
　　
　　五、从趣味实验中设计
　　
　　在教学中设计一些趣味实验,通过烟雾升腾、火星四溅、水火相融等明显的现象,不断刺激学生的感官,这些现象对初涉化学这门新学科的九年级学生有着巨大的吸引力,从而提高探究科学奥秘的兴趣.例
　　如,在燃烧的条件的探究实验中,可事先设计“火里逃生的棉手帕”、“纸杯烧开水”等实验.在探究灭火的方案时,先让学生进行自主实验“根据所给的仪器和用品自行设计熄灭燃烧的蜡烛”.通过亲身实验学生竟然探究出了十几种灭火的方法,然后教师引导学生对所提出的方案对照燃烧的条件进行分析,既巩固了学生对燃烧的条件的理解,又让学生深刻体会了三个条件之间的关系.
　　
　　六、从学生的提问中编排
　　
　　在教学实践中,许多学生经常就自己的生活经验提出不少探究课题,大多数课题是模糊的、肤浅的,也有的太深奥,但涉及的知识可能非常广泛.教师可以结合自己的教学经验因材施教.如在学过一段时间的化学之后,许多善于钻研的学生经常会提问:食品包装袋内的干燥剂的成分是什么?柿饼上的白色粉末是什么?新买的水壶遇水为什么会变成灰黑色?等等.这些问题大多都可以设计成探究性课题.当然,根据学生知识掌握的情况和教学进度,可设计成难度各异的探究性课题.对于受知识的限制暂时不能解决的问题,可引导学生通过查阅资料尝试去探究.
　　(责任编辑 廖银燕)