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摘要：英语写作在高考中占据较大比分，一直是教学中的重中之重。然而，学生视英语写作为畏途，怕写，不爱写，不懂写。如何消除学生对英语写作的抗拒心理，提高学生的写作水平，让学生爱上写作，已经成为每位一线教师亟待解决的问题。
关键词：英语写作；自评；互评；作文园地；点评
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0066
写作能力是衡量一个人语言学习能力的一项重要指标，是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的五种语言基本技能之一（教育部，2017：35）。英语写作是高考的一个重要组成部分，它要求学生具有丰富的语言基础知识，能利用英语遣词造句，并运用英语思维方式，创造性地、合乎逻辑地表达思想。从近几年的高考来看，对写作的要求也在不断提高，开放性和半开放性的作文，既对学生的语言知识，又对学生的思维及创造力提出了挑战。因此，培养学生的英语写作能力成为高中英语教学中最重要的内容。
一、高中英语写作现状
根据要求，“高中毕业生的学业质量水平”中对写作的要求为“能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思”（教育部，2017：48）。因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一。
然而，学生在写作方面的表现总是差强人意，具体表现如下：
1. 惧怕写作，畏难定势：不管是考试也好，作业也罢，很多学生一听到写作文就害怕，他们怕没东西写，怕不知道怎么写，怕写出来的内容辞不达意，这种恐惧写作的心理慢慢形成一种“书面表达难”的心理定势。
2. 缺乏兴趣，应付了事：因为害怕写作，所以总是将作文作为最后一项任务来完成。没有了写作的动力和积极性，甚至对英语写作产生排斥心理，在主观上抗拒英语写作，难以在英语写作方面取得进步。
3. 忽视反馈，错误依旧：教师往往花费大量时间和精力去评改学生的作文，而学生对教师评改过的作文却很少仔细查看，或不理解教师的批改及评语等，导致学生的写作水平提高缓慢，教学效果甚微。
二、作文自评与互评实施流程
1. 分配写作小组
分组方式主要依据学生现有的英语写作水平（以历次考试成绩的书面表达分数为依据），将学生分为强、较强、中等、较弱、弱五个级别，依据“组内异质，组间同质”的原则，确保每一写作小组中各写作层次学生均匀分布。一般而言，为了确保小组活动的顺利开展，对于一个规模为四十几个学生的教学班，大概分为8个组，每组5-6个成员。为了让同伴互评更加顺利的开展，在分组时除了考虑学生不同层次的英语写作水平，小组成员们的脾气、性格、学习能力等主观因素也尽量在分组时考虑进去，这样会更有利于小组合作学习的开展，更有利于组员之间思想沟通和情感交流，优差互补、共同进步，在融洽的氛围中参与到互评活动中，从而体验写作的乐趣。
2. 填写自评表和互评表
学生写作自我评价是学生自主的学习行为，但这并不意味着教师可以袖手旁观。为了使学生写作自我评价发挥其应有的作用，教师应担当起指导的责任。首先，要让学生了解写作的自我评价的概念和作用，增强其自我评价的动机；其次，帮助学生理解评价标准（见表1），依据标准，自觉对照，进行客观评价；再次，根据实际情况调整评价内容和方式，必要时提供适当的检测手段，帮助学生更加准确地判断自己对阶段写作目标的达成度。
完成写作任务的初稿后，学生先仔细阅读自己的文章，然后根据“写作自评表”的自评标准进行自我评价，并做出自所能及的修正和改进。
自评完成之后，进入互评阶段。具体操作步骤如下：（1）教师在课件上显示范文并进行篇章结构和语言表达的分析，使学生了解本次写作的话题和体裁的标准化文章的布局谋篇和语言应用；（2）教师示范如何评价文章，利用投影机展示基础较差、中等及较好的学生作文各一篇，指导学生如何依据自评和互评标准进行评价并打分；（3）学生开展自评互评环节，以写作小组为单位，前后或左右两人互换文章，参照自评和互评标准相互评改，并在文章下方写出评语及分数；（4）互评双方就评语及所打分数进行交流讨论。
3. 教师点评
教师对学生的自评和互评进行点评，给予恰当的鼓励與批评。有了以上的反馈信息，学生能从典型错误中得到更多的启发和警示，优秀作品的展示能有效维持学生的写作热情，最终写作水平得以提高。
4. 建立作文园地，展示自评与互评成果
在班级的墙角建立“英语作文园地”，每个星期粘贴典型的6篇作文及其自评、互评表，让学生可以互相学习、互相促进，达到共同进步的理想效果。
三、坚持不懈地推进作文自评与互评，让学生爱上写作文
作文自评让学生能以客观的态度正视自己的缺点和不足，乐于自我批评。只有这样，学生才能根据自己的弱点去想方设法弥补，有效地提高学生的写作水平。
作文互评让学生有针对性地思考写作过程，掌握对作文进行正确、有效评价的方式，并能从中积累对下次写作有所帮助的知识和经验。
教师的点评对学生的写作有巨大的鼓舞作用，为学生的写作进步指明了方向。
我们坚持每周都进行一次作文自评与互评，得到了良好的效果。学生潜移默化地喜欢上了写作文，文章语言错误明显减少，文章结构安排较以前合理，在考试中作文的得分越来越高了。
总之，学生自评与互评模式对于提高学生学习英语的兴趣和写作能力都有巨大的促进作用。在教学中，敢于放手，增强学生的自主意识，为学生创造更多自我反思、同伴互助的机会，提高学生自主学习和合作学习能力具有重要意义。所以，笔者将坚定不移地推行自评与互评模式，让学生英语作文最终产生质的飞跃！
（作者单位：广东省广州市花都区圆玄中学 510800）
关键词：英语写作；自评；互评；作文园地；点评
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0066
写作能力是衡量一个人语言学习能力的一项重要指标，是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的五种语言基本技能之一（教育部，2017：35）。英语写作是高考的一个重要组成部分，它要求学生具有丰富的语言基础知识，能利用英语遣词造句，并运用英语思维方式，创造性地、合乎逻辑地表达思想。从近几年的高考来看，对写作的要求也在不断提高，开放性和半开放性的作文，既对学生的语言知识，又对学生的思维及创造力提出了挑战。因此，培养学生的英语写作能力成为高中英语教学中最重要的内容。
一、高中英语写作现状
根据要求，“高中毕业生的学业质量水平”中对写作的要求为“能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思”（教育部，2017：48）。因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学的重要内容之一。
然而，学生在写作方面的表现总是差强人意，具体表现如下：
1. 惧怕写作，畏难定势：不管是考试也好，作业也罢，很多学生一听到写作文就害怕，他们怕没东西写，怕不知道怎么写，怕写出来的内容辞不达意，这种恐惧写作的心理慢慢形成一种“书面表达难”的心理定势。
2. 缺乏兴趣，应付了事：因为害怕写作，所以总是将作文作为最后一项任务来完成。没有了写作的动力和积极性，甚至对英语写作产生排斥心理，在主观上抗拒英语写作，难以在英语写作方面取得进步。
3. 忽视反馈，错误依旧：教师往往花费大量时间和精力去评改学生的作文，而学生对教师评改过的作文却很少仔细查看，或不理解教师的批改及评语等，导致学生的写作水平提高缓慢，教学效果甚微。
二、作文自评与互评实施流程
1. 分配写作小组
分组方式主要依据学生现有的英语写作水平（以历次考试成绩的书面表达分数为依据），将学生分为强、较强、中等、较弱、弱五个级别，依据“组内异质，组间同质”的原则，确保每一写作小组中各写作层次学生均匀分布。一般而言，为了确保小组活动的顺利开展，对于一个规模为四十几个学生的教学班，大概分为8个组，每组5-6个成员。为了让同伴互评更加顺利的开展，在分组时除了考虑学生不同层次的英语写作水平，小组成员们的脾气、性格、学习能力等主观因素也尽量在分组时考虑进去，这样会更有利于小组合作学习的开展，更有利于组员之间思想沟通和情感交流，优差互补、共同进步，在融洽的氛围中参与到互评活动中，从而体验写作的乐趣。
2. 填写自评表和互评表
学生写作自我评价是学生自主的学习行为，但这并不意味着教师可以袖手旁观。为了使学生写作自我评价发挥其应有的作用，教师应担当起指导的责任。首先，要让学生了解写作的自我评价的概念和作用，增强其自我评价的动机；其次，帮助学生理解评价标准（见表1），依据标准，自觉对照，进行客观评价；再次，根据实际情况调整评价内容和方式，必要时提供适当的检测手段，帮助学生更加准确地判断自己对阶段写作目标的达成度。
完成写作任务的初稿后，学生先仔细阅读自己的文章，然后根据“写作自评表”的自评标准进行自我评价，并做出自所能及的修正和改进。
自评完成之后，进入互评阶段。具体操作步骤如下：（1）教师在课件上显示范文并进行篇章结构和语言表达的分析，使学生了解本次写作的话题和体裁的标准化文章的布局谋篇和语言应用；（2）教师示范如何评价文章，利用投影机展示基础较差、中等及较好的学生作文各一篇，指导学生如何依据自评和互评标准进行评价并打分；（3）学生开展自评互评环节，以写作小组为单位，前后或左右两人互换文章，参照自评和互评标准相互评改，并在文章下方写出评语及分数；（4）互评双方就评语及所打分数进行交流讨论。
3. 教师点评
教师对学生的自评和互评进行点评，给予恰当的鼓励與批评。有了以上的反馈信息，学生能从典型错误中得到更多的启发和警示，优秀作品的展示能有效维持学生的写作热情，最终写作水平得以提高。
4. 建立作文园地，展示自评与互评成果
在班级的墙角建立“英语作文园地”，每个星期粘贴典型的6篇作文及其自评、互评表，让学生可以互相学习、互相促进，达到共同进步的理想效果。
三、坚持不懈地推进作文自评与互评，让学生爱上写作文
作文自评让学生能以客观的态度正视自己的缺点和不足，乐于自我批评。只有这样，学生才能根据自己的弱点去想方设法弥补，有效地提高学生的写作水平。
作文互评让学生有针对性地思考写作过程，掌握对作文进行正确、有效评价的方式，并能从中积累对下次写作有所帮助的知识和经验。
教师的点评对学生的写作有巨大的鼓舞作用，为学生的写作进步指明了方向。
我们坚持每周都进行一次作文自评与互评，得到了良好的效果。学生潜移默化地喜欢上了写作文，文章语言错误明显减少，文章结构安排较以前合理，在考试中作文的得分越来越高了。
总之，学生自评与互评模式对于提高学生学习英语的兴趣和写作能力都有巨大的促进作用。在教学中，敢于放手，增强学生的自主意识，为学生创造更多自我反思、同伴互助的机会，提高学生自主学习和合作学习能力具有重要意义。所以，笔者将坚定不移地推行自评与互评模式，让学生英语作文最终产生质的飞跃！
（作者单位：广东省广州市花都区圆玄中学 510800）