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【摘 要】数学这门学科具有自己的相对独特性——抽象性、理论性和系统性, 而以往的数学教学又大多采用黑板加教材的教学模式,使得教学枯燥无味,学生学习积极性不高。 小学数学新课程改革明确提出了让小学生快乐学习的教学理念,这需要我们对教学进行重新审视。要实现快乐学习, 就必须摒弃传统的教学模式与教学方法,采用学生喜闻乐见的活动,符合学生的天性, 这样才能为学生营造愉悦而开放的教学氛围, 激起学生参与数学学习的激情与动力,从而使学生展开快乐的数学活动。这样的教学才能取得事半功倍的效果。那么如何实现学生快乐学习呢?
【关键词】数学;快乐学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)12-0252-01
一、创设有趣的学习情境,让学生想学
《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
数学来源于生活,生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉,教师应该将学生的生活和数学学习相结合起来,联系生活讲数学,把生活问题数学化,使生活问题数学化,数学问题生活化。因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。例如,在“交换率”引入新课时,我引导学生去观察生活中的一种现象:同桌互相交换位置,班级内的人数会发生变化吗?进而引导学生产生疑问:这种交换位置,结果不发生变化的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用“交换位置,结果不变”的生活现象,引出“交换率”的学习,为学生创设了一个创新与实践的学习环境,派发了学生的学习动机和探究欲望。又如在学习“分数的性质”时,我创设了一个分圆饼的生活情境:先将一个圆饼平均分为5份,小明吃了其中的一份;剩下的四份,各自平均分成两份,小刚吃了其中的两份,你们认为他们俩谁吃的多呢?学生被这个鲜活的生活问题所吸引,激发出更大的探究乐趣,贴近学生生活,让学生想学。二、尊重、鼓励学生,让学生放心大胆学
数学是具有思维性的,而一个学生就有自己的一个思维,作为一名教师,我们不要去为学生设计“过渡题”“样板题”,这样容易限制每个学生的思维,把学生带入教师预设的方法中,我们应该放手让学生自己去比较,分析,大胆地交流自己的想法,在大家的思维碰撞中擦出火花,然后选择适合自己的计算方法,这样才会心服口服的认同相对较好的方法。
比如在上“两位数减两位数退位减法”个内容时,我就给学生这样的机会。这个内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减”的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础,并且会用竖式计算,所以在教学中,我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题,并列式计算。我直接問学生:“50-26=( )这道题你会算吗?怎么算呢?”学生纷纷把手举的很高都想表现一番。一个学生说:“10-6=4 40-20=20 20+4=24”。话刚说完,一个同学马上叫起来:“老师,我有一个更简便的方法,做得更快?这个学生理直气壮的答道“50-30=20,20+4=24”。一个学生慢慢的站了起来,带着疑惑问:题中没有30 ,你为什么减30呢?这个同学胸有成竹的说:“我把26看作30,50-30=20,多减了4个,我又把它加上去了。”我鼓起了掌,并让同学们也把自己最热烈的掌声送给这个敢于提出疑问的同学。我说:“你真了不起,把两位数减两位数变成了两位数减整十数,使计算又对又快”。接下来,同学们探究计算方法的热情更高了,“50-6=44, 44-20=24”……在其他同学的质疑下,同学们一一作了总结。正当我要小结时,一个学生又站起来说:“老师,我还发现了一种计算方法,54-30=24。”“因为被减数和减数都比原来大了4,差是相同的。”我的脸上露出了微笑,孩子们的积极参与,思想创新火花的碰撞,令我高兴,令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂氛围达到了高潮。三、借助动手操作增加直观性,让学生爱学
小学生抽象思维能力很差,对很多应用题和几何类问题仅仅凭借抽象思维感到难以理解。如果我们能够通过简易图和实物来观察,学生就能快速理解其中的数学原理,能起到以直观思维带动抽象思维发展的效果。因此,老师要鼓励学生借助动手操作来理解题意或者数学原理。比如,在思考解决问题时,我指导学生通过画简易图来表达题目中数量之间的关系,通过动手画图、直观展示、手脑并用来帮助学生理解题意,寻找解决问题的切入点;在学习图形时,通过剪、拼、比等方式,帮助学生了解各种图形之间的关系,理解不同图形面积计算公式的原理,从而完成知识的建构;在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何体时,要让学生通过动手制作各种几何体,来了解他们的构成,各个面的形状、特征,进而理解他们表面积构成,体积的计算方法等。这种动手操作,一方面能改变学生对数学学习枯燥的印象,派发学生的学习、探究的兴趣;另一方面,也能加深学生对相关知识的认识和理解,优化学习效果,是实现学生快乐学习不可缺少的方法和途径。四、以多媒体技术增加课堂的趣味性,让学生乐学
随着信息朝代的到来,多媒体技术已经成为课堂教学不可缺少的教学手段之一。多媒体技术集视觉、听觉、于一体,且富有动感,彻底改变了传统课堂一支粉笔、一本书,一块黑板练半天的固有模式。老师可以利用多媒体的技术创设生动、多样的学习情境;可以利用动态、可感的图解来展现数学元素之间的关系,实现化抽象为形象,化静态为动态;还可以利用多媒体的技术的便捷的特点,向学生展示数学中不同图形之间的关系;还可以通过教学软件制作有趣的习题训练环节,以学生做题的速度和正确率来决定课件中动物奔跑的速度,实现乌龟超越兔子的“奇迹”。多媒体技术的应用,能有效进行课堂改造,防止沉闷的氛围,增加学生学习数学的快乐,使得同学们乐学起来。
【关键词】数学;快乐学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)12-0252-01
一、创设有趣的学习情境,让学生想学
《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
数学来源于生活,生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉,教师应该将学生的生活和数学学习相结合起来,联系生活讲数学,把生活问题数学化,使生活问题数学化,数学问题生活化。因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣。例如,在“交换率”引入新课时,我引导学生去观察生活中的一种现象:同桌互相交换位置,班级内的人数会发生变化吗?进而引导学生产生疑问:这种交换位置,结果不发生变化的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用“交换位置,结果不变”的生活现象,引出“交换率”的学习,为学生创设了一个创新与实践的学习环境,派发了学生的学习动机和探究欲望。又如在学习“分数的性质”时,我创设了一个分圆饼的生活情境:先将一个圆饼平均分为5份,小明吃了其中的一份;剩下的四份,各自平均分成两份,小刚吃了其中的两份,你们认为他们俩谁吃的多呢?学生被这个鲜活的生活问题所吸引,激发出更大的探究乐趣,贴近学生生活,让学生想学。二、尊重、鼓励学生,让学生放心大胆学
数学是具有思维性的,而一个学生就有自己的一个思维,作为一名教师,我们不要去为学生设计“过渡题”“样板题”,这样容易限制每个学生的思维,把学生带入教师预设的方法中,我们应该放手让学生自己去比较,分析,大胆地交流自己的想法,在大家的思维碰撞中擦出火花,然后选择适合自己的计算方法,这样才会心服口服的认同相对较好的方法。
比如在上“两位数减两位数退位减法”个内容时,我就给学生这样的机会。这个内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减”的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础,并且会用竖式计算,所以在教学中,我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题,并列式计算。我直接問学生:“50-26=( )这道题你会算吗?怎么算呢?”学生纷纷把手举的很高都想表现一番。一个学生说:“10-6=4 40-20=20 20+4=24”。话刚说完,一个同学马上叫起来:“老师,我有一个更简便的方法,做得更快?这个学生理直气壮的答道“50-30=20,20+4=24”。一个学生慢慢的站了起来,带着疑惑问:题中没有30 ,你为什么减30呢?这个同学胸有成竹的说:“我把26看作30,50-30=20,多减了4个,我又把它加上去了。”我鼓起了掌,并让同学们也把自己最热烈的掌声送给这个敢于提出疑问的同学。我说:“你真了不起,把两位数减两位数变成了两位数减整十数,使计算又对又快”。接下来,同学们探究计算方法的热情更高了,“50-6=44, 44-20=24”……在其他同学的质疑下,同学们一一作了总结。正当我要小结时,一个学生又站起来说:“老师,我还发现了一种计算方法,54-30=24。”“因为被减数和减数都比原来大了4,差是相同的。”我的脸上露出了微笑,孩子们的积极参与,思想创新火花的碰撞,令我高兴,令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂氛围达到了高潮。三、借助动手操作增加直观性,让学生爱学
小学生抽象思维能力很差,对很多应用题和几何类问题仅仅凭借抽象思维感到难以理解。如果我们能够通过简易图和实物来观察,学生就能快速理解其中的数学原理,能起到以直观思维带动抽象思维发展的效果。因此,老师要鼓励学生借助动手操作来理解题意或者数学原理。比如,在思考解决问题时,我指导学生通过画简易图来表达题目中数量之间的关系,通过动手画图、直观展示、手脑并用来帮助学生理解题意,寻找解决问题的切入点;在学习图形时,通过剪、拼、比等方式,帮助学生了解各种图形之间的关系,理解不同图形面积计算公式的原理,从而完成知识的建构;在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何体时,要让学生通过动手制作各种几何体,来了解他们的构成,各个面的形状、特征,进而理解他们表面积构成,体积的计算方法等。这种动手操作,一方面能改变学生对数学学习枯燥的印象,派发学生的学习、探究的兴趣;另一方面,也能加深学生对相关知识的认识和理解,优化学习效果,是实现学生快乐学习不可缺少的方法和途径。四、以多媒体技术增加课堂的趣味性,让学生乐学
随着信息朝代的到来,多媒体技术已经成为课堂教学不可缺少的教学手段之一。多媒体技术集视觉、听觉、于一体,且富有动感,彻底改变了传统课堂一支粉笔、一本书,一块黑板练半天的固有模式。老师可以利用多媒体的技术创设生动、多样的学习情境;可以利用动态、可感的图解来展现数学元素之间的关系,实现化抽象为形象,化静态为动态;还可以利用多媒体的技术的便捷的特点,向学生展示数学中不同图形之间的关系;还可以通过教学软件制作有趣的习题训练环节,以学生做题的速度和正确率来决定课件中动物奔跑的速度,实现乌龟超越兔子的“奇迹”。多媒体技术的应用,能有效进行课堂改造,防止沉闷的氛围,增加学生学习数学的快乐,使得同学们乐学起来。