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摘 要：《语文课程标准》中关于写作明确倡导：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”人的思维的触角是多侧面的，多层次的，人对事物的感受也是丰富多彩的。因此，教师在作文教学中要致力于培养学生多视角，多样化的创造性思维能力。
关键词：小学生作文；问题与原因；创造性思维；多角度立题
1 小学生作文存在的普遍问题与原因
1.1写作时缺乏思考过程，“无米下锅”
当前小学生作文水平不高的原因是没有养成良好的思维和写作习惯。他们观察，体验不够，缺少发现，趋读畏写，重读轻写，写作训练不足，阅读不精，语感不强，积累不够，长此以往便会出现一提笔便没写头的情况。究其实，学生不愿写作文，提不高，其实质是缺乏思考，对事物没有形成自己的感受，体会，认识，观点，“无米下锅”。即便有了“米”，写出的文章也往往存在中心不明确，层次不清楚，结构不完整，记叙描写失之笼统，不会具体展开，对问题和现象不会分析和概括，谈不出自己的思想和观点等等方面的问题，也不愿动笔，让“货”白白地流失。而这大都是语言，思维方面的问题。
1.2教师指导颠倒思维程序，阻碍学生创造性思维的发展
指导学生写作，首先要让学生知道 “写什么”，之后才是教学生“如何写”因为前者是后者的灵魂、前提。“如何写”的每一个指导过程，就是“写什么”的具体体现。解决“如何写”， 必须从“写什么”的角度去指导，才是抓住了要害。离开了内容和思想的充实与合理，单纯的形式和方法的灌输，从来就很难从根本上提高写作能力。所以，教师如何培养学生作文的多角度立题能力就显得尤为重要。
但在实际教学中，以“一件有趣的事”为例子，有些教师总是要求学生按照程式写明事情发生的“起因，经过，结果”。且反复强调“经过”要详写，要写出你当时是想些什么，说些什么，又是怎样做的等等。这种方程式地要求学生按照教师的思维程式先划步骤，然后在这些步骤里填上内容。学生们在教师这样的指导下长期训练下去，就会造成学生的思维定势。这样的作文，即使条理清楚，重点突出，也是内容空乏，缺少真情实感。与语文课程标准的要求相违背。更有些教师经常采用“先说后写，优秀范文示范”的教学方式。虽然这种方式有着它的可取之处，但都容易使大多数学生产生从众心理，阻碍学生创造性思维的发展，掉进模仿的死胡同里不能自拔。
小学学生写作心理的可塑性极强。课堂讲授，课外辅导会变成超强度的全方位引导，学生认知水平有限，老师若不能制定符合学生的思维发展的计划去指导学生作文，那么讲授就会变成成为他们的桎梏，甚至一定程度上造成了他们表达独特个性语言的思维丧失。
2 培养多角度立题能力的策略探究
2.1营造宽松的语言环境，创造良好的教学氛围
多角度思考之所以是语文教学中素质教育的具体体现，是因为它是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，是因为它具有其他学科教学不可替代的教育功能。阅读教学中只有实施多角度思考，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的活力，使他们自信，自主。
在这个过程中，发展发散思维，培养创造能力。这正是世界多元文化形成并发展的精神基础。多角度思考既是弹性思维在阅读教学中的体现，又激发学生发散思维的持续发展。
我国古代文化中的瑰宝古诗，就蕴含着种种心情。一个故事，甚至是一段历史，都让人回味无穷。每个孩子的生长环境，特长爱好，阅读基础都是不一样的，那么学习同一篇作品后引起的共鸣当然也是各不相同的。每一位读者都可以提出自己的可能性阐述。在学习过程中，要引导学生深入思考，了解作者的写作意图。对作品的多角度思考，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法会有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。在交流的过程中，学生的立题能力会得到潜移默化的提高。
2.2让学生不再“人云亦云”
文体的开放性是当前学生习作的一大特色，这为学生的自由发挥提供了广阔的天空，给学生创设了扬长避短的机遇，但也使一些学生无所适从，不少学生因写作目的不明确，事先没有对象感，选材，立题，构思，语言等方面随心所欲，写到哪里算哪里。用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，又会致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。
续写作文是最能发展学生思维的一种作文形式，因为它有足够的空间让学生去想象，去创造，去尝试。学生根据自己的生活经验展开想象，从不同的视角写出不矩于生活的人和事，从而表达自己的真情实感。于是，我精心设计材料，从范围上看，可以是特定的人物，事件或环境，可以是事件的开端或结局；从形式上看，可以是一幅图景，一段录象，一个道具，一段文字。我曾提供这样的题材给学生：放学后，张凡和王杰同学在教室里玩耍时不小心打碎了玻璃。要求学生针对这个题材写一篇作文，让学生多角度思考。结果，他们写出了下列文章：《知错就改》，赞扬某同学和某同学有了错误能及时改正的精神；《我们不应该那样做》，写某同学要溜走时，另一名同学劝阻他不要那样做；《你们都错了》，写两名同学都犯了错误，悄悄溜走了。不同的立题源于不同的想象，用这一平淡的小事训练了学生的发散思维，激发了学生创造的火花。
总之，在学生自主作文时，要充分信任学生，要用发展的眼光来看待学生，要激励其自信心，逐步挖掘其潜力，使其作文思维得以最大程度地发展。在写作内容上要尊重学生的个体差异，尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求。让学生自主选择习作内容，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式，形成个性化的表达方式。实施得恰到好处，可以使学生不再“怕”作文，让学生“爱”上作文，这正是我们所期待的。
参考文献：
[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社1980年
[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年
[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》（卷3），人民教育出版社1994年
关键词：小学生作文；问题与原因；创造性思维；多角度立题
1 小学生作文存在的普遍问题与原因
1.1写作时缺乏思考过程，“无米下锅”
当前小学生作文水平不高的原因是没有养成良好的思维和写作习惯。他们观察，体验不够，缺少发现，趋读畏写，重读轻写，写作训练不足，阅读不精，语感不强，积累不够，长此以往便会出现一提笔便没写头的情况。究其实，学生不愿写作文，提不高，其实质是缺乏思考，对事物没有形成自己的感受，体会，认识，观点，“无米下锅”。即便有了“米”，写出的文章也往往存在中心不明确，层次不清楚，结构不完整，记叙描写失之笼统，不会具体展开，对问题和现象不会分析和概括，谈不出自己的思想和观点等等方面的问题，也不愿动笔，让“货”白白地流失。而这大都是语言，思维方面的问题。
1.2教师指导颠倒思维程序，阻碍学生创造性思维的发展
指导学生写作，首先要让学生知道 “写什么”，之后才是教学生“如何写”因为前者是后者的灵魂、前提。“如何写”的每一个指导过程，就是“写什么”的具体体现。解决“如何写”， 必须从“写什么”的角度去指导，才是抓住了要害。离开了内容和思想的充实与合理，单纯的形式和方法的灌输，从来就很难从根本上提高写作能力。所以，教师如何培养学生作文的多角度立题能力就显得尤为重要。
但在实际教学中，以“一件有趣的事”为例子，有些教师总是要求学生按照程式写明事情发生的“起因，经过，结果”。且反复强调“经过”要详写，要写出你当时是想些什么，说些什么，又是怎样做的等等。这种方程式地要求学生按照教师的思维程式先划步骤，然后在这些步骤里填上内容。学生们在教师这样的指导下长期训练下去，就会造成学生的思维定势。这样的作文，即使条理清楚，重点突出，也是内容空乏，缺少真情实感。与语文课程标准的要求相违背。更有些教师经常采用“先说后写，优秀范文示范”的教学方式。虽然这种方式有着它的可取之处，但都容易使大多数学生产生从众心理，阻碍学生创造性思维的发展，掉进模仿的死胡同里不能自拔。
小学学生写作心理的可塑性极强。课堂讲授，课外辅导会变成超强度的全方位引导，学生认知水平有限，老师若不能制定符合学生的思维发展的计划去指导学生作文，那么讲授就会变成成为他们的桎梏，甚至一定程度上造成了他们表达独特个性语言的思维丧失。
2 培养多角度立题能力的策略探究
2.1营造宽松的语言环境，创造良好的教学氛围
多角度思考之所以是语文教学中素质教育的具体体现，是因为它是新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，是因为它具有其他学科教学不可替代的教育功能。阅读教学中只有实施多角度思考，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的活力，使他们自信，自主。
在这个过程中，发展发散思维，培养创造能力。这正是世界多元文化形成并发展的精神基础。多角度思考既是弹性思维在阅读教学中的体现，又激发学生发散思维的持续发展。
我国古代文化中的瑰宝古诗，就蕴含着种种心情。一个故事，甚至是一段历史，都让人回味无穷。每个孩子的生长环境，特长爱好，阅读基础都是不一样的，那么学习同一篇作品后引起的共鸣当然也是各不相同的。每一位读者都可以提出自己的可能性阐述。在学习过程中，要引导学生深入思考，了解作者的写作意图。对作品的多角度思考，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不只一个，解决问题的方法会有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。在交流的过程中，学生的立题能力会得到潜移默化的提高。
2.2让学生不再“人云亦云”
文体的开放性是当前学生习作的一大特色，这为学生的自由发挥提供了广阔的天空，给学生创设了扬长避短的机遇，但也使一些学生无所适从，不少学生因写作目的不明确，事先没有对象感，选材，立题，构思，语言等方面随心所欲，写到哪里算哪里。用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，又会致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。
续写作文是最能发展学生思维的一种作文形式，因为它有足够的空间让学生去想象，去创造，去尝试。学生根据自己的生活经验展开想象，从不同的视角写出不矩于生活的人和事，从而表达自己的真情实感。于是，我精心设计材料，从范围上看，可以是特定的人物，事件或环境，可以是事件的开端或结局；从形式上看，可以是一幅图景，一段录象，一个道具，一段文字。我曾提供这样的题材给学生：放学后，张凡和王杰同学在教室里玩耍时不小心打碎了玻璃。要求学生针对这个题材写一篇作文，让学生多角度思考。结果，他们写出了下列文章：《知错就改》，赞扬某同学和某同学有了错误能及时改正的精神；《我们不应该那样做》，写某同学要溜走时，另一名同学劝阻他不要那样做；《你们都错了》，写两名同学都犯了错误，悄悄溜走了。不同的立题源于不同的想象，用这一平淡的小事训练了学生的发散思维，激发了学生创造的火花。
总之，在学生自主作文时，要充分信任学生，要用发展的眼光来看待学生，要激励其自信心，逐步挖掘其潜力，使其作文思维得以最大程度地发展。在写作内容上要尊重学生的个体差异，尊重学生不同的学习能力层次和不同的学习需求。让学生自主选择习作内容，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生选择适合自己的表达方式，形成个性化的表达方式。实施得恰到好处，可以使学生不再“怕”作文，让学生“爱”上作文，这正是我们所期待的。
参考文献：
[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》（下册），教育科学出版社1980年
[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年
[3]叶圣陶.《叶圣陶教育文集》（卷3），人民教育出版社1994年