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摘要：随着新课程标准的不断改革，高中语文教师在对学生教学的过程中逐渐从灌输式教学转变为对学生进行审美能力的教学指导。通过教师对学生进行语文小说的教学，不仅仅能够让学生对于社会现象进行深入的了解，同时还能够提高学生的审美学习能力，让学生能够在教师的指导之下进行更好的学习，并且提高教师在课堂上的教学效率。
关键词：高中语文;小说学习;审美教学
引言
小说是高中阶段学生学习的重要组成部分，对学生整个的学习语文课文具有非常重要的地位。虽然新课程标准的不断改革，在高中语文教师的过程中，教师要结合学生学习的小说内容进行审美教学，这样的教学方式对于提高学生的审美能力、提升学生的整体学习素质有着非常重要的影响。因此，在高中语文教学过程中教师要充分使用审美教学手段，鼓励学生积极的参与到小说知识的学习中，让学生的整体语文素养在教师的引领之下得到提高。
1、小说的审美教学中出现的问题
1.1审美观念的转变
当前社会改革的力度在不断加大，我国的国民经济水平也在不断提升，这使得大众的审美意识也在发生转变。人们审美观的转变，与社会变革有极大的关联，并且会随着相应的方向而不断发展。
1.2未能将小说中的美体现出来
中国历史非常悠久，其传统的文化也是多种多样的，而小说是其中重要的组成部分。小说的内涵丰富，往往一些长篇小说中的语言很难让人理解，这就给学生的学习带来难度。另外，受教学时间的限制，教师难以对学生进行深度讲解，这样不利于学生全面理解小说内涵，难以体会其中的美。
1.3未能激发学生的学习兴趣
当前的初中语文教学活动，一些教师运用传统的教学方法来开展教学，致使学生必须紧跟教师的教学节奏，从而失去了独立思考的时机。有些教师只注重考试内容，无法提高学生的学习兴趣，给学生带来较大的学习压力，难以提升学生学习的积极性。
2、高中语文小说教学中审美素养培养的策略
2.1设计精彩导入，激发学生审美感知能力
导入是每节课的开始，同时也是思维的开始，一个精彩生动的导入可以调动学生学习的积极性，激发学生对这节课的求知欲，并且可以很快的让学生进入到审美感知的状态里。一个新颖的导入可以更好的展开小说教学。比如《林黛玉进贾府》这篇课文，以往采用的导入方式通常是先介绍作者然后再开始展开《林黛玉进贾府》的课文讲解。这种导入方式十分的呆板，在上课的最开始就不能有效的调动学生的积极性，并且可以看出是教师“一言堂”，而且介绍作者也很难激发学生的审美感知。我曾经看到有一位老师在上这节小说课时采取的导入方式是情境导入法，具体实施如下：在上课铃声刚响起时，教师利用班级里的多媒体，播放87版电视剧《红楼梦》的插曲《枉凝眉》，曲调深情哀婉，一下子吸引了学生的注意力。当插曲《枉凝眉》播放结束以后，教师问：有同学知道这首曲子是出自哪部电视剧吗？有一些学生回答是《红楼梦》，教师继续对这位同学进行提问：那你能给大家简单介绍一下你所知道的《红楼梦》吗？学生发言结束后教师进行评价以及补充：这位同学回答的很好，这首曲子是出自电视剧《红楼梦》，带着悲伤的调子描写了林黛玉和贾宝玉木石前盟的故事。而说起《红楼梦》，大家并不是十分陌生，它是我国古典小说的巅峰之作，有着“封建社会的百科全书”称号。作者曹雪芹更是用了一生的心血才写完这部巨著，为我们展示了封建社会大家族的人生百态以及当时黑暗的社会现实。那么，今天我们就以这个哀婉的曲调为开始，跟随林黛玉的行踪，来看看那繁荣富贵的賈府中，究竟发生了怎样的故事，进而感受小说中不同人物的喜怒哀乐。
2.2巧抓环境描写，构建学生审美想象能力
在小说教学中，巧抓环境描写，有利于构建学生的审美想象能力。环境描写的作用主要是渲染气氛烘托心情，但是由于环境描写并不是构建小说的主要组成部分，因此一些作者在小说中对环境的描写并没有进行大肆的渲染而仅仅进行了简单的概括，这就给我们留下了无尽的想象空间。比如在《林教头风雪山神庙》这篇小说课文中，课文的题目中提到了“风雪”，交代了故事发生的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写，因此教师应当巧抓文中的环境描写进行审美想象的构建，文中写到：林冲被陷害发配沧州，被派到城外去看管一个草料场，林冲来到他居住的地方，面对被大风吹得直摇晃的草屋，浑身发冷便扛着花枪，挑着一个酒葫芦去附近的小酒馆打酒，林冲打完酒，雪下得更大了。文中并没有细致的展开描写下雪的场景，就仅仅用了一句“那雪下得正紧”。这就留给我们无限的想象空间，教师可以就这句话引导学生进行审美想象，让学生自行想象“雪下得正紧”是一种怎样的场景，然后再结合自己日常生活中看到的雪的样子进行描述。通过抓住环境描写进行想象，可以让学生感受到林冲当时所处的恶劣环境以及独自在漫天风雪中行走的孤独寂寞。文中还提到有关几句草屋的描写，虽然写的是草屋，但是给人的印象却是风很猛，雪很大，因此也可以引导学生进行想象，想象一下当时的场景，感受一下如果你身处这样的环境还会不会像林冲一样英勇无畏，以此提高学生的审美想象能力。
2.3立足人物描写，丰富学生审美情感能力
“小说的形象在这里主要是指小说的人物形象。人物形象的关键在于小说人物的性格塑造。”通常作者在小说中塑造的人物形象都是以现实生活中的人作为参照物，每一部优秀的小说都离不开生动的人物形象，使读者产生共鸣，难以忘怀。因此教师可以依据作者在小说作品中描写的各种各样的人物行为给学生制造一定的教学情境，使学生深入其中进行感受，或者人物的不同语言也可以在审美体验中逐渐加深对情节的相关理解，提升审美情感。教师在小说教学的过程中不仅要把小说所表达的情感传递给学生，还要深入挖掘学生内心的情感世界，丰富学生的审美情感能力。教师可以提前找出与小说课文中相关人物所契合的音视频，可以是人物的语言也可以是人物的一系列行为动作，使学生产生情感共鸣，在此过程中教师还应该与学生进行一定的情感交流，达到感染审美情感的目的。比如，我听到过一位老师在讲《边城》这篇小说的时候，就在课堂上运用了多媒体展示《边城》电影中翠翠的人物形象，正好与课文中描写翠翠的内容相吻合，皮肤黑黑的，“触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶”，吸引了学生的注意力，让学生更加贴近人物，紧接着再播放一小段祖父同老船夫喝酒留下翠翠一人在码头，翠翠与水手对话时的场景，播放完以后，教师让学生进行角色朗读体会人物形象，找三个同学，一个同学读独白，一个同学读翠翠说的话，最后一个同学读水手说的话，朗读完后谈一谈从翠翠的外貌描写以及语言描写给了你什么样的感受，让同学获得审美体验感受其中的人性美，体会翠翠的调皮可爱和对爷爷的依赖之情，以及水手想要邀请翠翠进屋的善意，因此不断丰富学生的审美情感能力，同时可以让学生进行举例，身边有没有类似小说当中的人物，这些人物又发生了什么样的故事，给了自己什么样的感受，从而进一步丰富自己的情感体验。
结束语
在小说审美教学中，教师必须要结合新课改的要求，转变传统教学方式，注重引导学生在小说教学中形成正确的学习习惯，掌握良好的学习方法，在良好的引导下强化审美能力，这是提升初中语文小说审美教学水平的关键，也是促进学生未来稳定发展的重要环节。
参考文献：
[1]杨帆.中学语文小说审美教学的内涵及因素分析[J].名师在线，2019（29）：37-38.
[2]于淼.以汪曾祺小说为例谈散文化小说教学[J].文学教育（上），2019（09）：80-81.
[3]张祥.例谈作为审美活动的小说阅读教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（07）：55-59.
[4]王东丹.寻找小说的诗与远方——诗体小说的阅读教学要素[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：137-139.
作者简介：张燕娇，1993年10月，女，湖北宜昌，二级教师，本科。
关键词：高中语文;小说学习;审美教学
引言
小说是高中阶段学生学习的重要组成部分，对学生整个的学习语文课文具有非常重要的地位。虽然新课程标准的不断改革，在高中语文教师的过程中，教师要结合学生学习的小说内容进行审美教学，这样的教学方式对于提高学生的审美能力、提升学生的整体学习素质有着非常重要的影响。因此，在高中语文教学过程中教师要充分使用审美教学手段，鼓励学生积极的参与到小说知识的学习中，让学生的整体语文素养在教师的引领之下得到提高。
1、小说的审美教学中出现的问题
1.1审美观念的转变
当前社会改革的力度在不断加大，我国的国民经济水平也在不断提升，这使得大众的审美意识也在发生转变。人们审美观的转变，与社会变革有极大的关联，并且会随着相应的方向而不断发展。
1.2未能将小说中的美体现出来
中国历史非常悠久，其传统的文化也是多种多样的，而小说是其中重要的组成部分。小说的内涵丰富，往往一些长篇小说中的语言很难让人理解，这就给学生的学习带来难度。另外，受教学时间的限制，教师难以对学生进行深度讲解，这样不利于学生全面理解小说内涵，难以体会其中的美。
1.3未能激发学生的学习兴趣
当前的初中语文教学活动，一些教师运用传统的教学方法来开展教学，致使学生必须紧跟教师的教学节奏，从而失去了独立思考的时机。有些教师只注重考试内容，无法提高学生的学习兴趣，给学生带来较大的学习压力，难以提升学生学习的积极性。
2、高中语文小说教学中审美素养培养的策略
2.1设计精彩导入，激发学生审美感知能力
导入是每节课的开始，同时也是思维的开始，一个精彩生动的导入可以调动学生学习的积极性，激发学生对这节课的求知欲，并且可以很快的让学生进入到审美感知的状态里。一个新颖的导入可以更好的展开小说教学。比如《林黛玉进贾府》这篇课文，以往采用的导入方式通常是先介绍作者然后再开始展开《林黛玉进贾府》的课文讲解。这种导入方式十分的呆板，在上课的最开始就不能有效的调动学生的积极性，并且可以看出是教师“一言堂”，而且介绍作者也很难激发学生的审美感知。我曾经看到有一位老师在上这节小说课时采取的导入方式是情境导入法，具体实施如下：在上课铃声刚响起时，教师利用班级里的多媒体，播放87版电视剧《红楼梦》的插曲《枉凝眉》，曲调深情哀婉，一下子吸引了学生的注意力。当插曲《枉凝眉》播放结束以后，教师问：有同学知道这首曲子是出自哪部电视剧吗？有一些学生回答是《红楼梦》，教师继续对这位同学进行提问：那你能给大家简单介绍一下你所知道的《红楼梦》吗？学生发言结束后教师进行评价以及补充：这位同学回答的很好，这首曲子是出自电视剧《红楼梦》，带着悲伤的调子描写了林黛玉和贾宝玉木石前盟的故事。而说起《红楼梦》，大家并不是十分陌生，它是我国古典小说的巅峰之作，有着“封建社会的百科全书”称号。作者曹雪芹更是用了一生的心血才写完这部巨著，为我们展示了封建社会大家族的人生百态以及当时黑暗的社会现实。那么，今天我们就以这个哀婉的曲调为开始，跟随林黛玉的行踪，来看看那繁荣富贵的賈府中，究竟发生了怎样的故事，进而感受小说中不同人物的喜怒哀乐。
2.2巧抓环境描写，构建学生审美想象能力
在小说教学中，巧抓环境描写，有利于构建学生的审美想象能力。环境描写的作用主要是渲染气氛烘托心情，但是由于环境描写并不是构建小说的主要组成部分，因此一些作者在小说中对环境的描写并没有进行大肆的渲染而仅仅进行了简单的概括，这就给我们留下了无尽的想象空间。比如在《林教头风雪山神庙》这篇小说课文中，课文的题目中提到了“风雪”，交代了故事发生的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写，因此教师应当巧抓文中的环境描写进行审美想象的构建，文中写到：林冲被陷害发配沧州，被派到城外去看管一个草料场，林冲来到他居住的地方，面对被大风吹得直摇晃的草屋，浑身发冷便扛着花枪，挑着一个酒葫芦去附近的小酒馆打酒，林冲打完酒，雪下得更大了。文中并没有细致的展开描写下雪的场景，就仅仅用了一句“那雪下得正紧”。这就留给我们无限的想象空间，教师可以就这句话引导学生进行审美想象，让学生自行想象“雪下得正紧”是一种怎样的场景，然后再结合自己日常生活中看到的雪的样子进行描述。通过抓住环境描写进行想象，可以让学生感受到林冲当时所处的恶劣环境以及独自在漫天风雪中行走的孤独寂寞。文中还提到有关几句草屋的描写，虽然写的是草屋，但是给人的印象却是风很猛，雪很大，因此也可以引导学生进行想象，想象一下当时的场景，感受一下如果你身处这样的环境还会不会像林冲一样英勇无畏，以此提高学生的审美想象能力。
2.3立足人物描写，丰富学生审美情感能力
“小说的形象在这里主要是指小说的人物形象。人物形象的关键在于小说人物的性格塑造。”通常作者在小说中塑造的人物形象都是以现实生活中的人作为参照物，每一部优秀的小说都离不开生动的人物形象，使读者产生共鸣，难以忘怀。因此教师可以依据作者在小说作品中描写的各种各样的人物行为给学生制造一定的教学情境，使学生深入其中进行感受，或者人物的不同语言也可以在审美体验中逐渐加深对情节的相关理解，提升审美情感。教师在小说教学的过程中不仅要把小说所表达的情感传递给学生，还要深入挖掘学生内心的情感世界，丰富学生的审美情感能力。教师可以提前找出与小说课文中相关人物所契合的音视频，可以是人物的语言也可以是人物的一系列行为动作，使学生产生情感共鸣，在此过程中教师还应该与学生进行一定的情感交流，达到感染审美情感的目的。比如，我听到过一位老师在讲《边城》这篇小说的时候，就在课堂上运用了多媒体展示《边城》电影中翠翠的人物形象，正好与课文中描写翠翠的内容相吻合，皮肤黑黑的，“触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶”，吸引了学生的注意力，让学生更加贴近人物，紧接着再播放一小段祖父同老船夫喝酒留下翠翠一人在码头，翠翠与水手对话时的场景，播放完以后，教师让学生进行角色朗读体会人物形象，找三个同学，一个同学读独白，一个同学读翠翠说的话，最后一个同学读水手说的话，朗读完后谈一谈从翠翠的外貌描写以及语言描写给了你什么样的感受，让同学获得审美体验感受其中的人性美，体会翠翠的调皮可爱和对爷爷的依赖之情，以及水手想要邀请翠翠进屋的善意，因此不断丰富学生的审美情感能力，同时可以让学生进行举例，身边有没有类似小说当中的人物，这些人物又发生了什么样的故事，给了自己什么样的感受，从而进一步丰富自己的情感体验。
结束语
在小说审美教学中，教师必须要结合新课改的要求，转变传统教学方式，注重引导学生在小说教学中形成正确的学习习惯，掌握良好的学习方法，在良好的引导下强化审美能力，这是提升初中语文小说审美教学水平的关键，也是促进学生未来稳定发展的重要环节。
参考文献：
[1]杨帆.中学语文小说审美教学的内涵及因素分析[J].名师在线，2019（29）：37-38.
[2]于淼.以汪曾祺小说为例谈散文化小说教学[J].文学教育（上），2019（09）：80-81.
[3]张祥.例谈作为审美活动的小说阅读教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（07）：55-59.
[4]王东丹.寻找小说的诗与远方——诗体小说的阅读教学要素[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：137-139.
作者简介：张燕娇，1993年10月，女，湖北宜昌，二级教师，本科。