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合理的课堂导入是教师教学实践智慧表现之一。课堂导入是将学生快速引领到课堂教学中去，一般来说，课堂导入是属于体育课堂教学的前奏，有时可能只是寥寥的几句话，所占的时间也不多，但“良好的开端是成功的一半”，充满智慧的课堂导入方法可以有效地提高课堂教学效率。课堂导入的方式有很多种，教师应该根据不同的课堂教学内容选择不同的课堂导入方式，以打造智慧课堂。以下是笔者对平时工作中见到或用到的一些课的导入方法所做的一些思考，不足之处，请各位同仁批评指正。
案例一：激趣式
A教师一节在七年级快速跑课上，课堂导入方式如下：
教师：同学们，今年的奥运会100M，200M的比赛大家看了么？（08年北京奥运会）
学生：看了。
教师：那么大家看到博尔特以不可思议的速度冲过终点时，受到了全世界人民的瞩目，他也成为了一个世界瞩目的英雄。
学生：（七嘴八舌的议论，课堂气氛一下子活跃了起来，有些学生跃跃欲试）
教师：好，那我们今天就来学习快速跑，看看如何才能跑的更快。
虽然A教师仅用了短短几句话，但是这种激趣式的导入方式有效地把本节课的教学内容介绍给同学。通常这种课的导入方式是先从一个学生比较感兴趣的话题开始，把学生的注意力吸引到课堂上，激起学生的学习兴趣，然后再引入本节课的主题，这种课的导入是比较实用的，也是常见的一种课的导入方式。
体育课由于多数在室外进行，所受的干扰也较多，特别是在课堂开始，注意力很有可能并不是放在课堂教学上，操场的其他地方只要有一点风吹草动就可能引起学生的注意，在上课前将学生的注意有效地吸引到课堂上是教师所必须面对的一个问题。初中学生认识事物较为感性，特别容易对英雄式的人物产生崇拜，所以，在课堂上以英雄的人物、事迹为切入点进行课的导入是很容易奏效的，比如，学生很容易对刘翔、乔丹、梅西等体育明星或者是教师的一个规范的动作展示产生强烈的兴趣和崇拜，这都为我们课的导入提供了很好的素材。
案例二：情境式
在一节三年级的跳跃课上，D教师在进行课的导入利用了学生活泼好动的特点，对学生进行导入的方式就截然不同：
师：同学们，你们见过青蛙么？
生：见过！
师：那么你们知道青蛙是怎么跳的么？
生：知道！
（有的学生甚至开始尝试模仿青蛙进行双脚跳跃，其他学生都开始叽叽喳喳的说起来了）
一分钟后…
师：好的，同学们都知道青蛙是怎么跳的了，下面我们就来比一比哪位同学模仿的最像…
接下来，教师组织学生模仿学生进行跳跃接力、跳跃过障碍等活动，一节课在欢乐的气氛中结束了。
本节课中，D教师充分地抓住小学生天真活泼、好动的特点，让学生在童趣的模仿中进行跳跃运动的练习，同时也发展了学生的运动能力。本课的导入方式是D教师创设了一个学生感兴趣的生活场景开始，很快地把学生吸引到课堂教学中。
这种课的导入形式是教师创设了一个符合学生特点的教学情境，一下子把学生带入到了一个运动的乐园。在利用情境导入的过程中，创设一个适合学生特点的运动情境是课的导入成败的关键，小学生天真、烂漫，充满了童真，D教师所设计的模仿青蛙跳的情境也非常符合小学生的心理特点，所以在本节课取得了较好的效果。创设的运动情境也要符合学生的这种心理特征，如果是面对一群初中生，教师依然设置模仿青蛙跳的教学情境，那么很可能会引起学生的反感，让学生觉得很幼稚而不愿意积极的配合。
案例三：设疑式
在一节九年级跳远课上，E教师没有首先告诉学生本节课的学习任务，而是向学生提问单腿跳和双腿跳的区别，要求学生认真思考，并让学生在后面的活动中注意体会，然后，以一个“开火车”的游戏开始，接着又组织学生单腿多级跳障碍和双腿多级跳障碍活动，并考虑如何才能顺利地跳过障碍物，跳过之后又组织学生进行讨论。最后才向学生宣布本节课的主题。
E教师没有直接告诉学生本节课的任务，“直接”进入教学课堂教学，这看似没有进行课的导入，其实不然，在课堂的开始，教师设置一个疑问进行课的导入，学生带着对这个问题的思考去进行尝试、体验。学生在经过自己的亲身体验和思考之后，对本节课所要呈现的教材有了一个感性的认识，再经过教师抽丝剥茧般的将教材呈现给学生，把学生一步步引导至本节课教学的核心。学生在此过程中不仅掌握了跳远的相关知识，更重要的是掌握了探究学习的方法。
这种先设疑，让学生自主体验、自主发现问题的导入方式是比较符合当前新课改的要求的，让学生在探索中学习，是一种有效的课的导入方式，也是值得我们去尝试的一种课的导入方式。
有效的课的导入是教师教学实践智慧的表现，教师可以采用多种多样的方式，但无论采用哪种方式都要注意成功的课的导入只是课的很小的一部分，切不可舍本逐末，为了课的导入而导入。下面就是一个不成功的导入方式。
案例四：
在一节八年级篮球课上，教学内容是高低运球，F教师进行了如下的课的导入：
师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？
生：知道！
师：其实他的成长并不顺利，曾经被教练拒于门外。事情是这样：一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来…… 球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。
师：同学们，从刚才的故事中我们得到了什么样的启迪？
生1：毅力对成功很重要。
生2：乔丹的教练水平很差，不识才。
生3：运球、投篮很重要。
师：对，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习最基本的运球方式—高低运球。
本节课上的导入方式，F教师也是选取了一个学生比较感兴趣的话题开始，其课的导入设想是强调本节课所要学习的内容的重要性，在接下来的接近3分钟的时间内，所讲的故事内容很精彩，教师讲的妙趣横生，学生听的津津有味。
就本节课来说，课的导入是不成功的，F教师用了过多的时间在讲故事上，教师讲这个故事的目的是为了让学生明白运球在篮球运动中的重要作用，虽然学生被故事的内容紧紧的吸引，但在故事讲完后，学生并没有能很好的从故事得到启迪，也就是说这个用于课堂导入的故事没有紧紧围绕本课的主题来进行，致使课堂导入偏离了课堂教学。这是我们在片面追求课的导入的环节设计中忽视了课的导入在整个课堂教学中的地位，夸大了课的导入在课堂上的地位，占用了课堂过多的时间所导致的。充满智慧课堂导入应该是简洁、新颖、导向性强的，有时精彩的课的导入可能只是教师短短的几句话，没有必要在课堂教学过程中把过多的时间精力放在课的导入上。
导入有法，但无定法。课堂导入看似是一个很小的环节，但是却彰显了教师的教学智慧。在进行有效的课的导入过程中，不同的课，不同的学生应该有不同的导入方式，相同的课不同的教师也能做出精彩的课的导入，只要是能有效提高课堂教学效率的课堂导入方法，都是充满智慧的，也是最好的导入方式。教师的教学实践智慧也正是在不断对课堂导入进行研究和反思的过程中形成的。
（江苏省常州市中天实验学校）
案例一：激趣式
A教师一节在七年级快速跑课上，课堂导入方式如下：
教师：同学们，今年的奥运会100M，200M的比赛大家看了么？（08年北京奥运会）
学生：看了。
教师：那么大家看到博尔特以不可思议的速度冲过终点时，受到了全世界人民的瞩目，他也成为了一个世界瞩目的英雄。
学生：（七嘴八舌的议论，课堂气氛一下子活跃了起来，有些学生跃跃欲试）
教师：好，那我们今天就来学习快速跑，看看如何才能跑的更快。
虽然A教师仅用了短短几句话，但是这种激趣式的导入方式有效地把本节课的教学内容介绍给同学。通常这种课的导入方式是先从一个学生比较感兴趣的话题开始，把学生的注意力吸引到课堂上，激起学生的学习兴趣，然后再引入本节课的主题，这种课的导入是比较实用的，也是常见的一种课的导入方式。
体育课由于多数在室外进行，所受的干扰也较多，特别是在课堂开始，注意力很有可能并不是放在课堂教学上，操场的其他地方只要有一点风吹草动就可能引起学生的注意，在上课前将学生的注意有效地吸引到课堂上是教师所必须面对的一个问题。初中学生认识事物较为感性，特别容易对英雄式的人物产生崇拜，所以，在课堂上以英雄的人物、事迹为切入点进行课的导入是很容易奏效的，比如，学生很容易对刘翔、乔丹、梅西等体育明星或者是教师的一个规范的动作展示产生强烈的兴趣和崇拜，这都为我们课的导入提供了很好的素材。
案例二：情境式
在一节三年级的跳跃课上，D教师在进行课的导入利用了学生活泼好动的特点，对学生进行导入的方式就截然不同：
师：同学们，你们见过青蛙么？
生：见过！
师：那么你们知道青蛙是怎么跳的么？
生：知道！
（有的学生甚至开始尝试模仿青蛙进行双脚跳跃，其他学生都开始叽叽喳喳的说起来了）
一分钟后…
师：好的，同学们都知道青蛙是怎么跳的了，下面我们就来比一比哪位同学模仿的最像…
接下来，教师组织学生模仿学生进行跳跃接力、跳跃过障碍等活动，一节课在欢乐的气氛中结束了。
本节课中，D教师充分地抓住小学生天真活泼、好动的特点，让学生在童趣的模仿中进行跳跃运动的练习，同时也发展了学生的运动能力。本课的导入方式是D教师创设了一个学生感兴趣的生活场景开始，很快地把学生吸引到课堂教学中。
这种课的导入形式是教师创设了一个符合学生特点的教学情境，一下子把学生带入到了一个运动的乐园。在利用情境导入的过程中，创设一个适合学生特点的运动情境是课的导入成败的关键，小学生天真、烂漫，充满了童真，D教师所设计的模仿青蛙跳的情境也非常符合小学生的心理特点，所以在本节课取得了较好的效果。创设的运动情境也要符合学生的这种心理特征，如果是面对一群初中生，教师依然设置模仿青蛙跳的教学情境，那么很可能会引起学生的反感，让学生觉得很幼稚而不愿意积极的配合。
案例三：设疑式
在一节九年级跳远课上，E教师没有首先告诉学生本节课的学习任务，而是向学生提问单腿跳和双腿跳的区别，要求学生认真思考，并让学生在后面的活动中注意体会，然后，以一个“开火车”的游戏开始，接着又组织学生单腿多级跳障碍和双腿多级跳障碍活动，并考虑如何才能顺利地跳过障碍物，跳过之后又组织学生进行讨论。最后才向学生宣布本节课的主题。
E教师没有直接告诉学生本节课的任务，“直接”进入教学课堂教学，这看似没有进行课的导入，其实不然，在课堂的开始，教师设置一个疑问进行课的导入，学生带着对这个问题的思考去进行尝试、体验。学生在经过自己的亲身体验和思考之后，对本节课所要呈现的教材有了一个感性的认识，再经过教师抽丝剥茧般的将教材呈现给学生，把学生一步步引导至本节课教学的核心。学生在此过程中不仅掌握了跳远的相关知识，更重要的是掌握了探究学习的方法。
这种先设疑，让学生自主体验、自主发现问题的导入方式是比较符合当前新课改的要求的，让学生在探索中学习，是一种有效的课的导入方式，也是值得我们去尝试的一种课的导入方式。
有效的课的导入是教师教学实践智慧的表现，教师可以采用多种多样的方式，但无论采用哪种方式都要注意成功的课的导入只是课的很小的一部分，切不可舍本逐末，为了课的导入而导入。下面就是一个不成功的导入方式。
案例四：
在一节八年级篮球课上，教学内容是高低运球，F教师进行了如下的课的导入：
师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？
生：知道！
师：其实他的成长并不顺利，曾经被教练拒于门外。事情是这样：一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来…… 球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。
师：同学们，从刚才的故事中我们得到了什么样的启迪？
生1：毅力对成功很重要。
生2：乔丹的教练水平很差，不识才。
生3：运球、投篮很重要。
师：对，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习最基本的运球方式—高低运球。
本节课上的导入方式，F教师也是选取了一个学生比较感兴趣的话题开始，其课的导入设想是强调本节课所要学习的内容的重要性，在接下来的接近3分钟的时间内，所讲的故事内容很精彩，教师讲的妙趣横生，学生听的津津有味。
就本节课来说，课的导入是不成功的，F教师用了过多的时间在讲故事上，教师讲这个故事的目的是为了让学生明白运球在篮球运动中的重要作用，虽然学生被故事的内容紧紧的吸引，但在故事讲完后，学生并没有能很好的从故事得到启迪，也就是说这个用于课堂导入的故事没有紧紧围绕本课的主题来进行，致使课堂导入偏离了课堂教学。这是我们在片面追求课的导入的环节设计中忽视了课的导入在整个课堂教学中的地位，夸大了课的导入在课堂上的地位，占用了课堂过多的时间所导致的。充满智慧课堂导入应该是简洁、新颖、导向性强的，有时精彩的课的导入可能只是教师短短的几句话，没有必要在课堂教学过程中把过多的时间精力放在课的导入上。
导入有法，但无定法。课堂导入看似是一个很小的环节，但是却彰显了教师的教学智慧。在进行有效的课的导入过程中，不同的课，不同的学生应该有不同的导入方式，相同的课不同的教师也能做出精彩的课的导入，只要是能有效提高课堂教学效率的课堂导入方法，都是充满智慧的，也是最好的导入方式。教师的教学实践智慧也正是在不断对课堂导入进行研究和反思的过程中形成的。
（江苏省常州市中天实验学校）