小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与数学活动之中，成为学习的主体。教师的“激趣”艺术，在整个教学思想，教学方法以及学生的学习效果上都显出重要的作用。在小学课堂教学中，怎样才能提高学生学习的兴趣呢?通过平时的教学实践，我总结出如下几种形式：
　　 一、以需激趣。兴趣来源于认识和需要，学生学习知识总是受一定的学习动机支配。只有建立在正确求知欲基础上的兴趣，才能为建立在创新欲上的兴趣奠定基础。例如：我根据我们班人数少的特点。在上课时根据教学的需要来布置座位，有时排成条形的，有时排成方形的，同学们有时面对面坐着，有时面向老师，有时围成圆、半圆，这样大家总有一种新鲜感。
　　 二、以疑激趣。“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”而学生的积极的思维往往是以疑开始的。思考问题、探索真理是学生求知过程中最大的乐趣。教师善于向学生设置有一定难度的疑问，这样就会极大地激发学生质疑解疑的兴趣，从而获得良好的教学效果。
　　在教学“分数的初步认识”时，我是这样设计的：用讲故事的形式导入新课，“唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻眼了，不知该怎么办?那现在猪八戒想请同学们帮他分，你们说说看该怎么分?”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃；有的说两个桃子为一份，大饼不能分……这时我不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢?等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起同学探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。
　　 三、以难激趣。俗话说“乐趣寓于疑难之中”。学习要有一定的难度，因为一定的难度可以激发学生的兴趣。心理学告诉我们，学生对自己完全不熟悉的东西不感兴趣，感兴趣的是他们暂时不懂但经过努力可以弄懂的东西，即新颖而有一定难度的知识。再者，一定的难度可以刺激学生智力的发展。刺激是大脑发展的营养，难度可以增加学生的智力负荷，磨炼他们思维的敏捷性和创造性。如果把知识比作果子，课堂学习喻为摘果子，应该是“跳一跳摘得到”。教师要让学生体验学习过程中克服困难的乐趣，在克服困难中磨砺思维锋芒，提高智力水平。
　　 四、以境激趣。马卡连柯说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们的外部环境。”所以，教师要通过创设特定的活动环境或渲染气氛，使学生带着的情感，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。
　　 五、以创激趣。心理学告诉我们，学生在求知过程中，有所发现和创造，就会焕发出浓厚的兴趣，产生自觉学习的内驱力。因此，在教学中，凡是学生通过自己努力能够解决的问题，教师应引导他们自己去发现，去解决，切忌越俎代庖。
　　 六、以言激趣。“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。因此，在课堂教学中，教师恰当运用风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊异、兴奋，产生浓厚的爱好，而且具有很高的思维价值和艺术魅力。教师还应充分利用口头语言和体态语言。和蔼的教态、亲切的口吻，并配上神采奕奕的神情，同学的情绪就会立即转入轻松愉陕、和谐的状态之中。因此，在语言上要做轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”，情态上要做到喜、怒、哀、乐、惊、恐、疑“七情有度”，这样就能充分调动同学的学习兴趣。
　　 七、以具激趣。心理学研究表明，人的视觉效率比听觉效率高30％左右。直观教具是通过刺激学生的感觉器官、特别是计算机多媒体是集声、光、色、效为一体的教学手段，利用多媒体课件变抽象为直观、变静为动、动静结合的功能，使静态的知识动态化，向学生展示形成过程，提供了丰富的感情认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。
　　 在实际教学中还要根据具体情境运用适当的方法，以培养孩子的学习兴趣。因此，教师在任何时候都要保持健康良好的心态，用真诚和理解架起师生沟通的桥梁，用各种适当的“激趣”艺术带领孩子们走进英语学习的广阔天地。
　　 责任编辑杨博