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一纸地图，道破了文字叙述与图片之间的关系，文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。在学习历史的过程中，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，历史老师巧用地图，不但使一些重大而枯燥的历史战役、事件以更直接易懂的方式呈现与学生，更重要的是加强学生对所学历史知识的理解和掌握，提高了教学质量。下面就简单叙述地图在历史课堂教学中的重要意义。
一、历史教材中历史地图的分类
历史地图按教学内容需要可分为：1、综合性历史地图：反映同一时代所发生的多方面现象的综合，可以从横向了解历史现象之间的相互联系，发展变迁。如《三国鼎立形势图》等；2、专题历史地图：单独反映某一历史事件的发展过程或一个具体历史现象内容，对单独的某一史实进行描述。如《北伐战争形势图》等。中学历史地图按形式上可分为教材插图、教学挂图、黑板地图和flash动画地图。历史教材中不论哪种类型的地图都有一个共同特点：即历史地图展示出某些重要历史事件或历史时期发生、发展的活动面貌，在一定程度上反映出了历史现象的动态性。
二、地图在历史课堂教学中的运用
（一）借助地图，培养学生的比较能力
培养学生的比较能力，既是《教学大纲》的要求，也是高考《考试说明》的规定。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。
例如《中国近代现代史》下册在讲第一个五年计划、全面建设社会主义、“十年文革”以及社会主义现代化建设这4个时期时，都提到了每个时期建设所取得的重大成就，这是学生容易混淆的一个重要知识点。通过对比和区分每个时期的示意图，我们就会从中挖掘出这样一些知识：在《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，一五计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是得益于苏联的帮助，反映50年代中期以前中苏关系非常友好，铁路建设主要集中在东部；在《1957—1966年工业交通建设主要成就分布示意图》中，铁路建没开始向西部推进；在《1966-1976年主要建设成就示意图》中，建设成就明显比前两个示意图中减少了，说明稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件；在《1978—1999年工业建设部分重要工程示意图》中，世界先进技术水平的大型工程项目明显增多，反映通过对外开放，吸收世界先进的科学技术，与发达国家的差距逐渐缩小。通过对比4幅地图，学生就能掌握各个时期建没的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。如果在教学中随时提醒学生把类似地图进行对比，养成一种习惯，比较能力肯定会有显著提高。
（二）据图分析，启发学生学习积极性
根据地图分析，实际是对学生利用地图对所学知识的综合运用和拔高。近几年各地的高考试题当中，都已涉及到不同类型的地图分析类试题。例如，2008年全国文综二卷39题：结合1942年二战形势图（略）和相关材料，分析“驼峰航线”开辟的必要性。此题就要求学生必须认真分析地图中1942年日本对东南亚、中国、太平洋地区侵占区域的变化特点，再结合1941年苏德战争以及1942年1月世界反法西斯同盟形成等相关知识进行相互印证、诠释、说明。
可见，使用历史地图教学不但符合学生的认识规律，而且还能启发学生的积极性，提高历史学习的兴趣。因此历史教师在教学中应督促学生多运用历史地图，使之养成良好的读图识图的习惯和学习方法，从而使高中历史教学能不断得到提高。
（三）据图说史，系统串联教材知识
即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：
1、根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966-1976年主要建设成就示意图》、《1978-1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。
2、根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后邻土的变化》图还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。
三、运用地图教学应注意的问题
（一）历史不是凭空想象出来的历史，只有将时间与空间完美地结合起来，才能让学生更好地学习历史。在高中历史教学过程中，教会学生看懂地图、巧用地图非常重要。但历史教师要真正做到培养学生运用历史地图的能力，除自身所学专业知识外，还应具有比较扎实的相关学科综合知识，尤其是地理基础知识。史地不分家，二者之间相辅相成，不可或缺，构成有机统一。教学中，教师要具有把握历史时空与地理概念相结合的能力。同时，历史教师还应掌握图片处理的基本技能。
（二）历史地图与教材中相关历史内容有机结合，学生通过阅读历史地图中反映出来的历史现象、历史事件的空间状态的变化，进而明确其历史时期、历史背景及发展变化的原因。这样，学生可以借助历史地图进行形象、直观表述历史内容，因此在历史教学中，教师还应培养学生对历史地图进行分析的能力，即学生通过阅读历史地图发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是挖掘“隐性知识”的能力。
一、历史教材中历史地图的分类
历史地图按教学内容需要可分为：1、综合性历史地图：反映同一时代所发生的多方面现象的综合，可以从横向了解历史现象之间的相互联系，发展变迁。如《三国鼎立形势图》等；2、专题历史地图：单独反映某一历史事件的发展过程或一个具体历史现象内容，对单独的某一史实进行描述。如《北伐战争形势图》等。中学历史地图按形式上可分为教材插图、教学挂图、黑板地图和flash动画地图。历史教材中不论哪种类型的地图都有一个共同特点：即历史地图展示出某些重要历史事件或历史时期发生、发展的活动面貌，在一定程度上反映出了历史现象的动态性。
二、地图在历史课堂教学中的运用
（一）借助地图，培养学生的比较能力
培养学生的比较能力，既是《教学大纲》的要求，也是高考《考试说明》的规定。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。
例如《中国近代现代史》下册在讲第一个五年计划、全面建设社会主义、“十年文革”以及社会主义现代化建设这4个时期时，都提到了每个时期建设所取得的重大成就，这是学生容易混淆的一个重要知识点。通过对比和区分每个时期的示意图，我们就会从中挖掘出这样一些知识：在《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，一五计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是得益于苏联的帮助，反映50年代中期以前中苏关系非常友好，铁路建设主要集中在东部；在《1957—1966年工业交通建设主要成就分布示意图》中，铁路建没开始向西部推进；在《1966-1976年主要建设成就示意图》中，建设成就明显比前两个示意图中减少了，说明稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件；在《1978—1999年工业建设部分重要工程示意图》中，世界先进技术水平的大型工程项目明显增多，反映通过对外开放，吸收世界先进的科学技术，与发达国家的差距逐渐缩小。通过对比4幅地图，学生就能掌握各个时期建没的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。如果在教学中随时提醒学生把类似地图进行对比，养成一种习惯，比较能力肯定会有显著提高。
（二）据图分析，启发学生学习积极性
根据地图分析，实际是对学生利用地图对所学知识的综合运用和拔高。近几年各地的高考试题当中，都已涉及到不同类型的地图分析类试题。例如，2008年全国文综二卷39题：结合1942年二战形势图（略）和相关材料，分析“驼峰航线”开辟的必要性。此题就要求学生必须认真分析地图中1942年日本对东南亚、中国、太平洋地区侵占区域的变化特点，再结合1941年苏德战争以及1942年1月世界反法西斯同盟形成等相关知识进行相互印证、诠释、说明。
可见，使用历史地图教学不但符合学生的认识规律，而且还能启发学生的积极性，提高历史学习的兴趣。因此历史教师在教学中应督促学生多运用历史地图，使之养成良好的读图识图的习惯和学习方法，从而使高中历史教学能不断得到提高。
（三）据图说史，系统串联教材知识
即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：
1、根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966-1976年主要建设成就示意图》、《1978-1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。
2、根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后邻土的变化》图还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。
三、运用地图教学应注意的问题
（一）历史不是凭空想象出来的历史，只有将时间与空间完美地结合起来，才能让学生更好地学习历史。在高中历史教学过程中，教会学生看懂地图、巧用地图非常重要。但历史教师要真正做到培养学生运用历史地图的能力，除自身所学专业知识外，还应具有比较扎实的相关学科综合知识，尤其是地理基础知识。史地不分家，二者之间相辅相成，不可或缺，构成有机统一。教学中，教师要具有把握历史时空与地理概念相结合的能力。同时，历史教师还应掌握图片处理的基本技能。
（二）历史地图与教材中相关历史内容有机结合，学生通过阅读历史地图中反映出来的历史现象、历史事件的空间状态的变化，进而明确其历史时期、历史背景及发展变化的原因。这样，学生可以借助历史地图进行形象、直观表述历史内容，因此在历史教学中，教师还应培养学生对历史地图进行分析的能力，即学生通过阅读历史地图发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是挖掘“隐性知识”的能力。