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众所周知，学校教育的过程主要是通过教师对学生多方面的影响进行的。教师的心理素质体现在教育和教学过程中，教师的心理素质对学生的全面发展也会产生重要影响，这种影响的必然性取决于两个方面：首先作为教师素质的一个重要方面，通过长期潜移默化的作用对学生的发展产生影响。因此，重视教师心理素质水平的提高，分析教师心理素质对学生产生的各种影响，对于加强教师心理素质教育和促进学生健康发展显得尤为重要。
首先；教师的心理素质在以下方面对学生有影响：
一、影响学生的学习效果。
二、影响学生人生观、价值观的形成。
三、影响学生之间良好人际关系的形成。
四、影响学生乐观情绪的建立。
五、影响学生健全人格的养成。
所以每位教师必须提高自己的心理素质，要能面对学生各种的心理问题和心理困惑，应该关心学生，成为学生的心理健康守护者。
其次；教师的言行对学生的影响巨大：
有人曾经做过这样的一个试验，把学生分成几个班级，各班级学生所做的作业相同，但各班教师对学生的态度却不一致。
有的教师表现一种独裁态度，对学生非常严厉；
有的教师则具有民主作风，对学生特别友爱。
实验结果：
1、教师表现一种独裁态度，对学生非常严厉的班：学生都变得神情沮丧，同学间互相倾轧，不能合作，并把对教师的怨恨，报复在无辜的同学身上。
2、教师具有民主作风，对学生特别友爱的班：学生之间、师生之间则彼此和谐相处，在公平、和蔼、正直、互助及合作等社会性品格方面，也都获得充分的发展。
那么，怎样才能做一个学生喜欢的教师呢？
学生喜欢什么样的教师？
还有人以“帮助我最多的教师”为题，请中小学生描述帮助其最多的老师。共计收到约14000封回信。通过分析学生反应，归纳出12项教师重要人格特质，依序列如下：
1、学生喜欢什么样的教师
（1）合作的、民主的态度；（2）仁慈善良，体谅（3）耐心；（4）兴趣广；（5）有令人喜悦的仪表风度；（6）公正无私；（7）有幽默感；（8）性情温和、行为坚毅；（9）对学生的问题有兴趣，关心学生；（10）工作具有灵活性；（11）善于利用表扬方法；（12）对所教学科异常精通熟练。
2、学生不喜欢什么样的教师
(1)偏心偏爱，做事不公； (2) 对学生的问题不关心，对学生的要求不合理； (3)对学生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，讲大话，好大声训斥，傲慢和自高自大； (4) 脾气古怪，情绪低落，工作拖拉； (5)缺乏幽默感等。
在这方面我强调的观点是：
第一，建立民主化师生关系。
通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
第二，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。教师要具有与时代精神相适应的核心素质：
人际交流/沟通，反思与批判意识，民主与平等意识，学习与研究：研究者，活动设计与引导，乐观/健康的心理素质
（三）满足学生的情感需要
1、被人爱的需求，教师要善用鼓励、赞扬或亲切、温暖的问候。
掌握表扬的艺术，做到：具体、有度、真诚、因材施教。
2、取得成就的需要，避免屡次失败的体验。创造条件，尽可能满足学生的表现欲。
3、归属集体的需要。创造交往的机会和氛围。
4、满足学生的自尊需要
（1）化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉
（2）选择恰当的场合与时机。 维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。
（3）点到为止， 针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。
（4）确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。 有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违。
（5）自揭“伤疤”，现身说法： 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，教师可以采用让学生暴露自己成长道路上的过失——每个人在成长的过程中都会有失败的教训，在教育学生时应充分挖掘自身这一教育资源——这种自揭“伤疤”的现身说法的迂回式批评来解除学生的心理防御。
（6）做好批评的善后工作： 批评即使最温和的批评，也是对学生否定性的评价，由于中学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
（7）老师批评学生的时应注意首先调整自己的情绪，火气再大最好别辱骂学生，看似红脸关公，实则威风扫地。你再年轻，也是他们的长者，要是骂了人，搞个泼妇骂街，一来你的品味叫学生想着低俗，二来你就成了学生的老俵（表嫂），是可以互骂的，虽然他们当面不敢，但背地里必骂你无疑。
怒火中烧时面对学生，最好将手背到背后（出手不方便），怒发冲冠出手会很重，要知道现在的学生不经打，肌肉和骨骼都嫩得出奇，神经非常脆弱，你若打个红伤白印吃亏的是你自己，弄个脑震荡，谁都说不清，再严重点，你将倾家荡产甚至葬送自己的一生，到那时，不论你的出发点有多么高尚，你纵有一千张嘴也说不清。况且，还有个能否打赢的问题。老师打骂学生，是教育方法的黔驴技穷。
生闷气时看学生，莫看眼睛莫看嘴，看他屁股和脊背，最好用欣赏的目光看学生们的头顶，犹如一塘池水里众多如瓢的葫芦，按下这个那个浮，会让你越看心里越灿烂，原本满腹的不痛快便一扫而光
（四）每个教师要拥有心理辅导的眼光
在教育实践中，拥有心理辅导的眼光，会对我们解决中小学生的心理健康问题带来许多新的思考视角与方法。所谓心理辅导的眼光，就是用发展的眼光、科学的眼光看待学生、更重要的是用预测的眼光看待学生和事情，透过纷繁复杂现象看到事物的本质，以求找到有效的解决措施。
在教育中拥有心理辅导的眼光可以使我们在真正做到关注学生本身、引领学生心灵成长的同时，取得事半功倍的教育效果；更重要是，拥有心理辅导的眼光，还可以防患于未然。青少年是自杀的高危人群，我们每年都要从媒体看到青少年因心理问题自杀的报道，我们如果具有一些有关心理危机识别的知识，拥有心理辅导的眼光，就可以降低因为心理问题导致的悲剧。此外，在教育中拥有心理辅导的眼光还可以提升教育教学的效果。
在教育中拥有心理辅导的眼光可以使我们在真正做到关注学生本身、引领学生心灵成长的同时，取得事半功倍的教育效果；更重要是，拥有心理辅导的眼光，还可以防患于未然。青少年是自杀的高危人群，我们每年都要从媒体看到青少年因心理问题自杀的报道，我们如果具有一些有关心理危机识别的知识，拥有心理辅导的眼光，就可以降低因为心理问题导致的悲剧。此外，在教育中拥有心理辅导的眼光还可以提升教育教学的效果。
其实心情的好坏来原于你的想法。有些事并不是我们想的那样。为了自己，不如给快乐找个理由，这才是一个标准的心理健康医生------老师！
首先；教师的心理素质在以下方面对学生有影响：
一、影响学生的学习效果。
二、影响学生人生观、价值观的形成。
三、影响学生之间良好人际关系的形成。
四、影响学生乐观情绪的建立。
五、影响学生健全人格的养成。
所以每位教师必须提高自己的心理素质，要能面对学生各种的心理问题和心理困惑，应该关心学生，成为学生的心理健康守护者。
其次；教师的言行对学生的影响巨大：
有人曾经做过这样的一个试验，把学生分成几个班级，各班级学生所做的作业相同，但各班教师对学生的态度却不一致。
有的教师表现一种独裁态度，对学生非常严厉；
有的教师则具有民主作风，对学生特别友爱。
实验结果：
1、教师表现一种独裁态度，对学生非常严厉的班：学生都变得神情沮丧，同学间互相倾轧，不能合作，并把对教师的怨恨，报复在无辜的同学身上。
2、教师具有民主作风，对学生特别友爱的班：学生之间、师生之间则彼此和谐相处，在公平、和蔼、正直、互助及合作等社会性品格方面，也都获得充分的发展。
那么，怎样才能做一个学生喜欢的教师呢？
学生喜欢什么样的教师？
还有人以“帮助我最多的教师”为题，请中小学生描述帮助其最多的老师。共计收到约14000封回信。通过分析学生反应，归纳出12项教师重要人格特质，依序列如下：
1、学生喜欢什么样的教师
（1）合作的、民主的态度；（2）仁慈善良，体谅（3）耐心；（4）兴趣广；（5）有令人喜悦的仪表风度；（6）公正无私；（7）有幽默感；（8）性情温和、行为坚毅；（9）对学生的问题有兴趣，关心学生；（10）工作具有灵活性；（11）善于利用表扬方法；（12）对所教学科异常精通熟练。
2、学生不喜欢什么样的教师
(1)偏心偏爱，做事不公； (2) 对学生的问题不关心，对学生的要求不合理； (3)对学生挖苦嘲笑，工作生硬缺乏耐心，讲大话，好大声训斥，傲慢和自高自大； (4) 脾气古怪，情绪低落，工作拖拉； (5)缺乏幽默感等。
在这方面我强调的观点是：
第一，建立民主化师生关系。
通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
第二，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。教师要具有与时代精神相适应的核心素质：
人际交流/沟通，反思与批判意识，民主与平等意识，学习与研究：研究者，活动设计与引导，乐观/健康的心理素质
（三）满足学生的情感需要
1、被人爱的需求，教师要善用鼓励、赞扬或亲切、温暖的问候。
掌握表扬的艺术，做到：具体、有度、真诚、因材施教。
2、取得成就的需要，避免屡次失败的体验。创造条件，尽可能满足学生的表现欲。
3、归属集体的需要。创造交往的机会和氛围。
4、满足学生的自尊需要
（1）化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉
（2）选择恰当的场合与时机。 维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。
（3）点到为止， 针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。
（4）确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。 有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违。
（5）自揭“伤疤”，现身说法： 面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，教师可以采用让学生暴露自己成长道路上的过失——每个人在成长的过程中都会有失败的教训，在教育学生时应充分挖掘自身这一教育资源——这种自揭“伤疤”的现身说法的迂回式批评来解除学生的心理防御。
（6）做好批评的善后工作： 批评即使最温和的批评，也是对学生否定性的评价，由于中学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
（7）老师批评学生的时应注意首先调整自己的情绪，火气再大最好别辱骂学生，看似红脸关公，实则威风扫地。你再年轻，也是他们的长者，要是骂了人，搞个泼妇骂街，一来你的品味叫学生想着低俗，二来你就成了学生的老俵（表嫂），是可以互骂的，虽然他们当面不敢，但背地里必骂你无疑。
怒火中烧时面对学生，最好将手背到背后（出手不方便），怒发冲冠出手会很重，要知道现在的学生不经打，肌肉和骨骼都嫩得出奇，神经非常脆弱，你若打个红伤白印吃亏的是你自己，弄个脑震荡，谁都说不清，再严重点，你将倾家荡产甚至葬送自己的一生，到那时，不论你的出发点有多么高尚，你纵有一千张嘴也说不清。况且，还有个能否打赢的问题。老师打骂学生，是教育方法的黔驴技穷。
生闷气时看学生，莫看眼睛莫看嘴，看他屁股和脊背，最好用欣赏的目光看学生们的头顶，犹如一塘池水里众多如瓢的葫芦，按下这个那个浮，会让你越看心里越灿烂，原本满腹的不痛快便一扫而光
（四）每个教师要拥有心理辅导的眼光
在教育实践中，拥有心理辅导的眼光，会对我们解决中小学生的心理健康问题带来许多新的思考视角与方法。所谓心理辅导的眼光，就是用发展的眼光、科学的眼光看待学生、更重要的是用预测的眼光看待学生和事情，透过纷繁复杂现象看到事物的本质，以求找到有效的解决措施。
在教育中拥有心理辅导的眼光可以使我们在真正做到关注学生本身、引领学生心灵成长的同时，取得事半功倍的教育效果；更重要是，拥有心理辅导的眼光，还可以防患于未然。青少年是自杀的高危人群，我们每年都要从媒体看到青少年因心理问题自杀的报道，我们如果具有一些有关心理危机识别的知识，拥有心理辅导的眼光，就可以降低因为心理问题导致的悲剧。此外，在教育中拥有心理辅导的眼光还可以提升教育教学的效果。
在教育中拥有心理辅导的眼光可以使我们在真正做到关注学生本身、引领学生心灵成长的同时，取得事半功倍的教育效果；更重要是，拥有心理辅导的眼光，还可以防患于未然。青少年是自杀的高危人群，我们每年都要从媒体看到青少年因心理问题自杀的报道，我们如果具有一些有关心理危机识别的知识，拥有心理辅导的眼光，就可以降低因为心理问题导致的悲剧。此外，在教育中拥有心理辅导的眼光还可以提升教育教学的效果。
其实心情的好坏来原于你的想法。有些事并不是我们想的那样。为了自己，不如给快乐找个理由，这才是一个标准的心理健康医生------老师！