论文部分内容阅读
【摘 要】 为实现“以生为本”的教育宗旨，多媒体信息技术在教育界已倍受关注，并成为植根于教坛的一朵奇葩、一道风景。本文重点谈多媒体的使用有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高教育效果，有利于陶冶学生情操，培训学生的情感、态度和价值观。有利于学生掌握学习方法，积极参与学习过程。但同时也应注意合理使用多媒体，不能随意滥用。
【关键词】 新课标 多媒体 历史
一、多媒体在历史教学中的重要作用
在历史课堂教学中，创设有效的教学情境呈現生动绚丽多姿的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻、突飞猛进的精彩斑斓。能让学生身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。学生身临其境就会产生兴趣。兴趣是一种积极作用的情绪不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。教师通过创设一定的学习情境，揭示课本知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望，激发起学生的好奇心和求知欲。如讲授《重庆谈判》时，先利用多媒体播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料片段，让学生“回到”抗战胜利后的环境中，感受当时国内、国际形势。激发学生思考蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的和实质是什么？毛泽东为什么赴重庆谈判？学生在历史情境中积极地展开讨论，主动发言气氛活跃。这样就会把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与从而掌握了知识，提高了教育效果。
二、利用多媒体创设教学情境，陶冶学生情操
传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术运用其声像效果和感染力强的特点对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。从而为学生创设良好的德育情景，通过学生的内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如讲《第二次鸦片战争》内容时，可播放《圆明园》片段不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。在讲述《日本全面侵华》内容时，可播放《南京大屠杀》片段，不仅形象地再现了日本侵华给中国社会带来的灾难，而且增强了学生爱国主义情感。因为利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，能以强烈的感染力和表现力调动学生的多重感观去感受历史、了解历史。将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感。
三、利用多媒体教学促使学生积极参与学习过程，掌握学习历史的方法
在新课标下，历史教学的任务之一就是让学生通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件下理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史发展的基本趋势，初步掌握解释历史问题的方法。力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当。学会与教师、学生共同对历史问题进行探究与讨论。能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验，由此可见，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习，养成良好的学习习惯和正确的学习方法，培养其自学能力和获取历史信息的基本素养。利用多媒体课件教学能够为学生提高大量的历史信息，让学生对历史素材加以提取、整理和加工，然后通过分析研究得出结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究。这使学生由过去单纯的“接受式”学习变为主动学习、主动参与知识的生成过程。这样，学生不仅学到了知识，而且还提高了能力、学会了学习。比如在讲授《社会主义的探索》时，让学生搜集“大跃进”、“人民公社化运动”和“文化大革命”相关材料，利用多媒体将学生搜集的素材予以展示，实现资源共享。让学生整理、提炼和加工，并进行合作学习，共同探究。利用多媒体教学不仅使学生掌握了学习历史的方法，而且使学生积极参与学习过程，掌握学习历史的方法。在讲《苏联的解体——戈尔巴乔夫的改革》时，利用多媒体将中外近现代史上的改革予以梳理。学生通过比较、分析和分类得出相关结论。多媒体的使用不仅能促使学生积极参与学习的过程，而且还能使学生学会学习。
四、在运用多媒体教学时也应注意以下几个问题
（一）运用多媒体教学应有利于教师的教授和学生的学习。在教学时要考虑到运用多媒体技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力、理解力强的信息处理者。
（二）多媒体教学设计要合理。在设计多媒体教学时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学。要简明清晰而不能繁琐，文字编排不宜过长、过密和过小。图像不能模糊不清，录像不宜冗长拖沓等等，争取在最短的时间里呈现最有效的信息，突破重点，化难为易、化繁为简。
（三）综合使用多种教学手段，以调动学生的积极性。没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的。重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用多媒体等电教手段，那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法等，有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。这样才可能最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。
多媒体技术为教师和学生提供了广阔的知识平台，只要我们按照新课程改革的要求，合理地使用多媒体，将多媒体技术和历史课堂教学有机地结合起来，充分调动广大教师和学生的主观能动性和创新精神，就一定能够开创出历史教育的新局面使历史教学充满生机和活力。
参考文献
[1] 高春艳.多媒体技术在历史教学中的运用[J].中国电化教育，2001（4）：22-23.
[2] 郑良璧.浅谈多媒体教学在历史教学中的优化运用[J].江汉石油职工大学学报， 2012，25（1）：91-93.
【关键词】 新课标 多媒体 历史
一、多媒体在历史教学中的重要作用
在历史课堂教学中，创设有效的教学情境呈現生动绚丽多姿的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻、突飞猛进的精彩斑斓。能让学生身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。学生身临其境就会产生兴趣。兴趣是一种积极作用的情绪不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。教师通过创设一定的学习情境，揭示课本知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望，激发起学生的好奇心和求知欲。如讲授《重庆谈判》时，先利用多媒体播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料片段，让学生“回到”抗战胜利后的环境中，感受当时国内、国际形势。激发学生思考蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的和实质是什么？毛泽东为什么赴重庆谈判？学生在历史情境中积极地展开讨论，主动发言气氛活跃。这样就会把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与从而掌握了知识，提高了教育效果。
二、利用多媒体创设教学情境，陶冶学生情操
传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术运用其声像效果和感染力强的特点对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。从而为学生创设良好的德育情景，通过学生的内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如讲《第二次鸦片战争》内容时，可播放《圆明园》片段不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。在讲述《日本全面侵华》内容时，可播放《南京大屠杀》片段，不仅形象地再现了日本侵华给中国社会带来的灾难，而且增强了学生爱国主义情感。因为利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，能以强烈的感染力和表现力调动学生的多重感观去感受历史、了解历史。将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感。
三、利用多媒体教学促使学生积极参与学习过程，掌握学习历史的方法
在新课标下，历史教学的任务之一就是让学生通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件下理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史发展的基本趋势，初步掌握解释历史问题的方法。力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当。学会与教师、学生共同对历史问题进行探究与讨论。能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验，由此可见，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习，养成良好的学习习惯和正确的学习方法，培养其自学能力和获取历史信息的基本素养。利用多媒体课件教学能够为学生提高大量的历史信息，让学生对历史素材加以提取、整理和加工，然后通过分析研究得出结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究。这使学生由过去单纯的“接受式”学习变为主动学习、主动参与知识的生成过程。这样，学生不仅学到了知识，而且还提高了能力、学会了学习。比如在讲授《社会主义的探索》时，让学生搜集“大跃进”、“人民公社化运动”和“文化大革命”相关材料，利用多媒体将学生搜集的素材予以展示，实现资源共享。让学生整理、提炼和加工，并进行合作学习，共同探究。利用多媒体教学不仅使学生掌握了学习历史的方法，而且使学生积极参与学习过程，掌握学习历史的方法。在讲《苏联的解体——戈尔巴乔夫的改革》时，利用多媒体将中外近现代史上的改革予以梳理。学生通过比较、分析和分类得出相关结论。多媒体的使用不仅能促使学生积极参与学习的过程，而且还能使学生学会学习。
四、在运用多媒体教学时也应注意以下几个问题
（一）运用多媒体教学应有利于教师的教授和学生的学习。在教学时要考虑到运用多媒体技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力、理解力强的信息处理者。
（二）多媒体教学设计要合理。在设计多媒体教学时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学。要简明清晰而不能繁琐，文字编排不宜过长、过密和过小。图像不能模糊不清，录像不宜冗长拖沓等等，争取在最短的时间里呈现最有效的信息，突破重点，化难为易、化繁为简。
（三）综合使用多种教学手段，以调动学生的积极性。没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的。重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用多媒体等电教手段，那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法等，有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。这样才可能最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。
多媒体技术为教师和学生提供了广阔的知识平台，只要我们按照新课程改革的要求，合理地使用多媒体，将多媒体技术和历史课堂教学有机地结合起来，充分调动广大教师和学生的主观能动性和创新精神，就一定能够开创出历史教育的新局面使历史教学充满生机和活力。
参考文献
[1] 高春艳.多媒体技术在历史教学中的运用[J].中国电化教育，2001（4）：22-23.
[2] 郑良璧.浅谈多媒体教学在历史教学中的优化运用[J].江汉石油职工大学学报， 2012，25（1）：91-93.