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摘 要:学生是学习过程中的主体,只有充分发挥主体的能动作用,教学活动才能发挥其效果。生本教育本着一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生和促进学生发展的理念,不仅解决了教师苦教、学生苦学等问题,而且培养了学生的创新能力和实践能力,使教师、知识、学生在生态课堂环境中共振共生,整体提升。文章立足于会计教学改革,通过研究目前的中级财务会计的教学现状,探索生本教育在中级财务会计教学中的运用,旨在为会计教学改革提供一些思路,以培养适应现代社会发展的会计专业人才。
关键词:会计教学 生本教育 中级财务会计
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2009)08-114-02
中级财务会计是会计学专业的一门专业主干课程,是企业会计学科体系的重要组成部分。其教材一般都涉及资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素,并围绕这六大会计要素展开论述相关的会计实务操作,最终归结到会计报表的编制。随着社会经济的发展,新企业会计准则的颁布,财务会计的理论和实务操作内容越来越多,除了上述六大会计要素的简单会计实务的操作外,还涉及一些复杂的会计实务,如债务重组、借款费用、非货币资产交换和会计调整等。然而其课时却十分有限,常常出现教师苦教、学生苦学的尴尬局面。
多年来在中级财务会计的教学中,教师习惯于按教材的内容组织教学,偏重核算细节,每堂课都是先讲理论,然后根据理论给学生列出一系列的业务核算流程,学生被动地忙碌着这些枯燥乏味的业务核算,丝毫体会不到学习的乐趣,自然无法提高学生的兴趣;课后教师也会布置一些作业让学生练习,学生也能依葫芦画瓢机械地做出来,但不能完全理解和消化财务会计的核算原理,遇到实际问题时很难结合理论知识提出解决问题的方法,缺乏足够的职业判断能力和实际工作能力,也很难适应会计日益发展所要求的职业要求。因此,寻求既能使学生扎实地掌握理论知识,又能激发学生创新能力,增强学生实践能力的方法就显得尤为重要。笔者经过几年的教学实践,深感在财会专业的中级财务会计教学中推行生本教育是一种行之有效的方法。本文拟就生本教育在中级财务会计教学中的若干问题探讨如下。
一、生本教育的涵义
生本教育是当前全国教育界特别是基础教育界正在积极推行的一种教育改革模式。纵览目前的生本教育研究的理论成果和实践经验,生本教育的基本观点可以概括为:(1)生本教育的价值观:一切为了学生。(2)生本教育的伦理观:高度尊重学生。(3)生本教育的行为观:全面依靠学生。(4)生本教育的课程观:小立课题、大作功夫。(5)生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教。(6)生本教育的评价观:考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习。简单地说,生本教育是要使学校真正成为学校而不是“教堂”。
二、生本教育教学法与传统教学法的差别
传统教学法是教师讲,学生听,课堂讲授是教学的重点和中心;传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是阐明概念结构和理论,然后用例子和问题来论证,教师授课以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。在传统教学中,教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,只要表述清楚,就算尽到了教师的职责。学生的角色是听讲者和知识的接受者,学生完全处于被动地位。
生本教育是一种新型的学习模式。首先,它是一种自主学习方式,变传统的被动学习为主动的、参与式的学习,所以它在教学中提高了学生自主学习的能力,充分调动了学生学习的积极性。其次,它是一种开放式的学习方式,通过情景开放,让学生处在一个开放的、现实的经济环境中进行学习,而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式,提高了学生的学习兴趣,扩充了知识面。再次,它是一种合作式的学习方式,课前通过自学,同学间的沟通、讨论、交流,相互启发、相互学习,让老师在课堂上做到精讲多练,真正做到先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教;学生在这一过程中不仅学习了知识与技能,而且学会了如何学习,为会计的终身学习奠定了基础。最后,它是一种研究性的学习方式,课前练习资料中的案例总是带着某个决策问题,运用学生已有的知识和技能,去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。同时,教师在整个教学活动中是引导者和组织者,课前设置的一系列的案例和情景,对教师的教学能力提出了更高的要求,能促使他们深入到财务会计的实际工作中,进行广泛的调查研究,对搜集的会计实务资料进行科学、合理的加工、整理,选编出适用于教学需要的不同案例,并根据教学情况和实际经济活动的发展,及时进行必要的修正和更新,从而使教师的教学、科研水平不断提高。
三、如何将生本教育运用于中级财务会计教学之中
1.课前。课前教师根据教学内容设置问题、案例或情景,运用案例教学直观鲜活,可以克服会计教学枯燥的缺点。在设置这些学习资料时,应以学生为主,遵循认知规律,所以可按如下顺序和题型设置:(1)问答题:这一部分主要是告诉学生在这一章中主要掌握哪些重要知识点。(2)简短练习题:基本上覆盖一个主题。(3)练习题:覆盖一到两个主题。(4)实务题:具有挑战性,是用于培养学生职业分析技能的一种操练。(5)概念分析题:通常要求学生进行讨论,而不要求量化解题,用以训练学生面对某个特定问题运用不同评估方法加以分析判断的能力。
这些课前材料全部按照学习目标加以分类,按照学生的学习进度,在知识点的安排上由浅入深,由点到面,注重培养学生各方面的能力,并且为让学生有思考的空间,应提前将这些资料发放给他们。习题资料中的(1)、(2)、(3)部分引导学生课前预习,根据教材指引完成,(4)部分以宿舍为单位进行课前讨论,同学之间先进行相互的学习,(5)部分课堂讨论。
此外,还可在课前资料中提供相关知识点的丰富背景,强调真实世界。如在“存货”一章可以提供背景案例:大唐电信于2006年10月28日披露了关于2006年度业绩预增公告,预计公司2006年度将实现盈利。而2007年4月5日公司公告,因会计师对公司存货计提大额减值准备,公司2006年度业绩将再度出现大幅亏损。上述行为严重违反了《上海证券交易所股票上市规则(2006年修订)》(下称《股票上市规则》)第2.2条、11.3.2条的规定,以及《关于做好上市公司2006年年度报告工作的通知》。依据《股票上市规则》第17.2条的规定,决定对大唐电信予以公开谴责。在“财务报告”一章可以提供背景:2008年9月,圣火药业及其管理层被美国某律师事务所指控违反了1934年颁布的证券交易管理条例。指控宣称在2007年7月23日到2008年8月20日,圣火药业发布了大量虚假或者误导的信息,导致了该公司的股票价格上涨,这严重违反了会计准则。圣火药业将不得不重编2007年第二季、第三季、第四季、2008年第一季财报。提供这些案例的目的,不但要学生了解会计准则,还了解上市公司对会计准则的如实应用或歪曲应用的生动案例,增加他们学习的兴趣和对财务知识的了解。
2.课中。根据习题资料提出启发式问题引导学生思考进而过渡到本章学习的核心部分,然后针对实务题的重难点再运用新的小型案例作精练深透的讲解,归纳出知识的精髓部分,最后组织学生运用学习的理论与方法去分析研究现实生活中的问题即(5)部分,进一步了解所学理论知识与方法的优点及不足,运用的条件、要求等,以及不同具体环境运用时应注意的问题,提出自己的观点及解决办法。
3.课后。根据不同的会计专业课程进行有针对性的专业实训,既可以巩固所学的理论知识,又可以加强学生动手能力的培养,同时还进行一些情景案例的分析,达到全面启发学生的思维,培养辩证、灵活地解决实际问题的能力。
四、生本教育在运用中应注意的问题
生本教育因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,然而我们也必须清醒地认识到,任何一种教学方法只有科学地应用,才能最大限度地发挥其优势,而要科学地运用生本教育,就必须注意以下几个方面:
1.教学中应循序渐进。生本教育中所采用的案例是企业实际问题的客观描述,对案例进行分析要涉及许多相关知识。在学生的基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例进行教学,让他们去分析案例,大多数学生既不会提出什么问题,也不会解决什么问题,课堂讨论效果不好。因此,教师在“教”的过程中要循序渐进,要使学生做必要的知识储备,然后再运用案例进行教学,所选用案例应由浅入深,由专题型案例到综合型案例。
2.教学形式应灵活多样。生本教育有多种教学方式可供选择,具体采用哪种形式,一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定,切不可自始至终采用单一形式,从而影响教学效果。
3.设计的学习任务要能满足大部分学生学习的需要,但有适当的发展空间,最好是能做到“发展性的任务”,让不同层次的学生能完成其中的某一项教学意图。
4.注重培养学生的创新意识。既要能结合学生目前自身需要解决的问题来设置任务,又要启发学生向更深层次发展。
参考文献:
1.刘剑玲,文雪.教育不仅仅是告诉——论生本教育的生命意识[J].教育导刊,2005(1)
2.郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
3.李文光,何志龙,何克抗.基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索[J].中国电化教育,2002(10)
4.袁同庆.研究性学习的教学设计过程探讨[J].中国农业教育,2006(6)
(作者单位:广东外语外贸大学南国商学院 广东广州 510545)(责编:芝荣)
关键词:会计教学 生本教育 中级财务会计
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2009)08-114-02
中级财务会计是会计学专业的一门专业主干课程,是企业会计学科体系的重要组成部分。其教材一般都涉及资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素,并围绕这六大会计要素展开论述相关的会计实务操作,最终归结到会计报表的编制。随着社会经济的发展,新企业会计准则的颁布,财务会计的理论和实务操作内容越来越多,除了上述六大会计要素的简单会计实务的操作外,还涉及一些复杂的会计实务,如债务重组、借款费用、非货币资产交换和会计调整等。然而其课时却十分有限,常常出现教师苦教、学生苦学的尴尬局面。
多年来在中级财务会计的教学中,教师习惯于按教材的内容组织教学,偏重核算细节,每堂课都是先讲理论,然后根据理论给学生列出一系列的业务核算流程,学生被动地忙碌着这些枯燥乏味的业务核算,丝毫体会不到学习的乐趣,自然无法提高学生的兴趣;课后教师也会布置一些作业让学生练习,学生也能依葫芦画瓢机械地做出来,但不能完全理解和消化财务会计的核算原理,遇到实际问题时很难结合理论知识提出解决问题的方法,缺乏足够的职业判断能力和实际工作能力,也很难适应会计日益发展所要求的职业要求。因此,寻求既能使学生扎实地掌握理论知识,又能激发学生创新能力,增强学生实践能力的方法就显得尤为重要。笔者经过几年的教学实践,深感在财会专业的中级财务会计教学中推行生本教育是一种行之有效的方法。本文拟就生本教育在中级财务会计教学中的若干问题探讨如下。
一、生本教育的涵义
生本教育是当前全国教育界特别是基础教育界正在积极推行的一种教育改革模式。纵览目前的生本教育研究的理论成果和实践经验,生本教育的基本观点可以概括为:(1)生本教育的价值观:一切为了学生。(2)生本教育的伦理观:高度尊重学生。(3)生本教育的行为观:全面依靠学生。(4)生本教育的课程观:小立课题、大作功夫。(5)生本教育的方法论:先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教。(6)生本教育的评价观:考试评价至少有两个功能:一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习。简单地说,生本教育是要使学校真正成为学校而不是“教堂”。
二、生本教育教学法与传统教学法的差别
传统教学法是教师讲,学生听,课堂讲授是教学的重点和中心;传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是阐明概念结构和理论,然后用例子和问题来论证,教师授课以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。在传统教学中,教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,只要表述清楚,就算尽到了教师的职责。学生的角色是听讲者和知识的接受者,学生完全处于被动地位。
生本教育是一种新型的学习模式。首先,它是一种自主学习方式,变传统的被动学习为主动的、参与式的学习,所以它在教学中提高了学生自主学习的能力,充分调动了学生学习的积极性。其次,它是一种开放式的学习方式,通过情景开放,让学生处在一个开放的、现实的经济环境中进行学习,而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式,提高了学生的学习兴趣,扩充了知识面。再次,它是一种合作式的学习方式,课前通过自学,同学间的沟通、讨论、交流,相互启发、相互学习,让老师在课堂上做到精讲多练,真正做到先做后学,先会后学,先学后教,少教多学,以学定教,不教而教;学生在这一过程中不仅学习了知识与技能,而且学会了如何学习,为会计的终身学习奠定了基础。最后,它是一种研究性的学习方式,课前练习资料中的案例总是带着某个决策问题,运用学生已有的知识和技能,去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。同时,教师在整个教学活动中是引导者和组织者,课前设置的一系列的案例和情景,对教师的教学能力提出了更高的要求,能促使他们深入到财务会计的实际工作中,进行广泛的调查研究,对搜集的会计实务资料进行科学、合理的加工、整理,选编出适用于教学需要的不同案例,并根据教学情况和实际经济活动的发展,及时进行必要的修正和更新,从而使教师的教学、科研水平不断提高。
三、如何将生本教育运用于中级财务会计教学之中
1.课前。课前教师根据教学内容设置问题、案例或情景,运用案例教学直观鲜活,可以克服会计教学枯燥的缺点。在设置这些学习资料时,应以学生为主,遵循认知规律,所以可按如下顺序和题型设置:(1)问答题:这一部分主要是告诉学生在这一章中主要掌握哪些重要知识点。(2)简短练习题:基本上覆盖一个主题。(3)练习题:覆盖一到两个主题。(4)实务题:具有挑战性,是用于培养学生职业分析技能的一种操练。(5)概念分析题:通常要求学生进行讨论,而不要求量化解题,用以训练学生面对某个特定问题运用不同评估方法加以分析判断的能力。
这些课前材料全部按照学习目标加以分类,按照学生的学习进度,在知识点的安排上由浅入深,由点到面,注重培养学生各方面的能力,并且为让学生有思考的空间,应提前将这些资料发放给他们。习题资料中的(1)、(2)、(3)部分引导学生课前预习,根据教材指引完成,(4)部分以宿舍为单位进行课前讨论,同学之间先进行相互的学习,(5)部分课堂讨论。
此外,还可在课前资料中提供相关知识点的丰富背景,强调真实世界。如在“存货”一章可以提供背景案例:大唐电信于2006年10月28日披露了关于2006年度业绩预增公告,预计公司2006年度将实现盈利。而2007年4月5日公司公告,因会计师对公司存货计提大额减值准备,公司2006年度业绩将再度出现大幅亏损。上述行为严重违反了《上海证券交易所股票上市规则(2006年修订)》(下称《股票上市规则》)第2.2条、11.3.2条的规定,以及《关于做好上市公司2006年年度报告工作的通知》。依据《股票上市规则》第17.2条的规定,决定对大唐电信予以公开谴责。在“财务报告”一章可以提供背景:2008年9月,圣火药业及其管理层被美国某律师事务所指控违反了1934年颁布的证券交易管理条例。指控宣称在2007年7月23日到2008年8月20日,圣火药业发布了大量虚假或者误导的信息,导致了该公司的股票价格上涨,这严重违反了会计准则。圣火药业将不得不重编2007年第二季、第三季、第四季、2008年第一季财报。提供这些案例的目的,不但要学生了解会计准则,还了解上市公司对会计准则的如实应用或歪曲应用的生动案例,增加他们学习的兴趣和对财务知识的了解。
2.课中。根据习题资料提出启发式问题引导学生思考进而过渡到本章学习的核心部分,然后针对实务题的重难点再运用新的小型案例作精练深透的讲解,归纳出知识的精髓部分,最后组织学生运用学习的理论与方法去分析研究现实生活中的问题即(5)部分,进一步了解所学理论知识与方法的优点及不足,运用的条件、要求等,以及不同具体环境运用时应注意的问题,提出自己的观点及解决办法。
3.课后。根据不同的会计专业课程进行有针对性的专业实训,既可以巩固所学的理论知识,又可以加强学生动手能力的培养,同时还进行一些情景案例的分析,达到全面启发学生的思维,培养辩证、灵活地解决实际问题的能力。
四、生本教育在运用中应注意的问题
生本教育因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理,因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求,然而我们也必须清醒地认识到,任何一种教学方法只有科学地应用,才能最大限度地发挥其优势,而要科学地运用生本教育,就必须注意以下几个方面:
1.教学中应循序渐进。生本教育中所采用的案例是企业实际问题的客观描述,对案例进行分析要涉及许多相关知识。在学生的基础理论不健全、不扎实的前提下如果采用案例进行教学,让他们去分析案例,大多数学生既不会提出什么问题,也不会解决什么问题,课堂讨论效果不好。因此,教师在“教”的过程中要循序渐进,要使学生做必要的知识储备,然后再运用案例进行教学,所选用案例应由浅入深,由专题型案例到综合型案例。
2.教学形式应灵活多样。生本教育有多种教学方式可供选择,具体采用哪种形式,一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定,切不可自始至终采用单一形式,从而影响教学效果。
3.设计的学习任务要能满足大部分学生学习的需要,但有适当的发展空间,最好是能做到“发展性的任务”,让不同层次的学生能完成其中的某一项教学意图。
4.注重培养学生的创新意识。既要能结合学生目前自身需要解决的问题来设置任务,又要启发学生向更深层次发展。
参考文献:
1.刘剑玲,文雪.教育不仅仅是告诉——论生本教育的生命意识[J].教育导刊,2005(1)
2.郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
3.李文光,何志龙,何克抗.基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索[J].中国电化教育,2002(10)
4.袁同庆.研究性学习的教学设计过程探讨[J].中国农业教育,2006(6)
(作者单位:广东外语外贸大学南国商学院 广东广州 510545)(责编:芝荣)