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【摘要】 目的 掌握安图县中学生的心理健康状况，以便针对其心理状况与学习上的关联进行相应辅导纠正。方法 本文采用了《SCL-90》对安图县中学生750名进行了心理健康问卷调查。结果 调查结果表明在这750名学生中，SCL-90各个因子均值明显高于国内常模，具有一项或一项以上的因子均分≥3的学生人数共126人，发生率是16.8%。在对这些学生分别进行心理咨询或心理辅导时，发现这些学生有不同程度的心理困扰。结论 随着年级、年龄的增长学生的焦虑、抑郁等水平也不断增长。所以要对中学生进行心理健康教育，给有心理障碍的学生以心理辅导，优化学生的心理素质，提高他们的心理健康水平，来应对学习过程中的心理困扰。
【关键词】 心理健康； 症状自评量表（SCL-90）； 中学生
中学生是人才库，他们肩负着建设祖国的重任。为了掌握笔者所在学校中师生的心理健康状况，于1994年4月进行了本调查。
1 资料与方法
1.1 一般资料 中学生750名，男生123名，女生627名，年龄16~20岁。
1.2 方法 采用症状自评量表（SCL-90）为调查工具，1~5级评分法。主测教师经短时训练，统一指导语，被测学生均自愿合作。为了使资料准确，学生可以不署名，也不得与他人讨论或受他人影响。
1.3 统计学处理 采用均数±标准（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 各因子均值与国内常模的比较 笔者所在学校SCL-90各个因子均分显著高于国内常模，这与人群不同有关，也同时反映了中学生中的心理卫生问题比普通人群明显（见表1）。
2.2 各因子均值≥3分的学生人数、百分比 根据国内使用标准，各因子均值≥3表明心理痛苦已达到中等以上的程度（见表2），中学生心理问题达到中等程度以上的依次为人际关系、强迫、偏执、敌对及忧郁等。
2.3 调查的750名学生中，总分最高是306分，平均151.2分，具有一项或一项以上的因子均分≥3分的学生人数共126人，发生率是16.8%。在对这些学生分别进行心理咨询或心理辅导时，发现这些学生均有不同程度的心理困扰，主要表现在学习环境、交友、人际关系、家庭因素等方面表现有不同程度的心理障碍［1］。根据全国中学生心理健康调查分析，其心理障碍发生率是8.58%，对比之下安图县的情况相对要严重得多。
3 讨论
根据以上调查结果分析，造成中学生中存在的心理困扰情况和原因可从以下几方面来考虑：（1）学生初中毕业后通过考试入校，部分寄宿学生这时候就要独自处理生活、学习、人际交往等问题，心理压力较大，如处理不善，难免会生产心理困扰。（2）学校管理是通过德、智、体等方面对学生进行综合测评，实行奖学金制度，所以每个学生中竞争是多方面的，学生在适应这种竞争过程中，存在生产心理困扰的可能性。（3）青少年本身正处在青春发育期，由于身体的心理发育不平衡，对生活环境的变化或挫折容易生产各种反应，他们有心事不轻易地向家人、教师倾诉，自我闭锁，有时甚至对人对事持固执、抵触、孤独的情绪，这都是他们生产心理困扰的原因。
在本次调查中发现随着年级、年龄的增加学生的焦虑、抑郁等水平也不断增长。中学生学习科目复杂性渐渐增长，学生对学习的难度的认知，渐进清晰化，就更容易产生焦虑。中学生之间的竞争比较强烈，学习动机水平的增高必然引起学习焦虑增高。
学习焦虑等症状，受到环境和对环境认知的影响十分显著，因此在中学初三阶段学生的焦虑抑郁达到了最高水平。低年级学生抑郁、焦虑、强迫等症状与高年级相比有非常明显的差距。特别是在新课改下的教学课堂比较重视课堂氛围的创造，基本概念的具体化，学生的焦虑等症状水平由最初的不适应渐渐进入适宜的状况。但是到了初三各学科的教学侧重逻辑思维和抽象思维的培养，课堂的思辨要求较多，学生在课堂中需要紧张的思考，从而产生较高水平的焦虑等状态。因此，中学生中的高年级的教学过程需有符合高年级教学的认知发展水平和速度，尤其是要做好初二年级的过渡阶级的课程内容设置，既要有具体化的教学内容，又要有较为抽象的认知训练。
情绪担忧和考试焦虑在初二年级时处于较低状态。初二年级学生有适应学校教育的教学训练，加上进入青春期阶段身心发展和成熟，在情绪管理和考试应对策略方面有所发展，教学内容对产生学习焦虑等症状在初二年级都有所缓和，出现因教学内容复杂化的挫折感，对教学内容的学习产生漠然的心理状态，因此从总体上会出现焦虑等症状水平的缓和状态。
学生到初三年级由于有会考等各种学科考试。学校老师的要求家长的要求和督促，中学生在各方面的焦虑、抑郁、紧张等症状水平达到最高。因此初三年级的学生的学习心理状况应该给予重视，心理健康教育的教师应向初二、初三年级学生提供焦虑、抑郁、紧张等调适的基本方法，建立预防机制和科学措施。所以采取这些调控措施实在是学生的焦虑、抑郁、紧张等症状不仅影响个体情绪、情感的健康发展，而且还影响学生学习认知的发展
如何让中学生将来成为一个合格的人才，就应该对中学生的心理健康状况引起足够的重视，应采取积极的、有力的措施，推行心理健康教育，以提高他们的心理健康水平，并积极地在中学生中开展心理咨询或心理辅导活动，与中学生交朋友，积极地疏导他们的各种心理困扰，通过多种形式的咨询服务教育活动，优化学生的心理素质，提高学生的心理健康水平，预防及矫治各类心理疾病，促进学生身心全面发展，培养他们成为合格的人才。
参考文献
［1］ 徐俊冕.医学心理学.上海：上海医科大学出版社，1988：176.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】 心理健康； 症状自评量表（SCL-90）； 中学生
中学生是人才库，他们肩负着建设祖国的重任。为了掌握笔者所在学校中师生的心理健康状况，于1994年4月进行了本调查。
1 资料与方法
1.1 一般资料 中学生750名，男生123名，女生627名，年龄16~20岁。
1.2 方法 采用症状自评量表（SCL-90）为调查工具，1~5级评分法。主测教师经短时训练，统一指导语，被测学生均自愿合作。为了使资料准确，学生可以不署名，也不得与他人讨论或受他人影响。
1.3 统计学处理 采用均数±标准（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 各因子均值与国内常模的比较 笔者所在学校SCL-90各个因子均分显著高于国内常模，这与人群不同有关，也同时反映了中学生中的心理卫生问题比普通人群明显（见表1）。
2.2 各因子均值≥3分的学生人数、百分比 根据国内使用标准，各因子均值≥3表明心理痛苦已达到中等以上的程度（见表2），中学生心理问题达到中等程度以上的依次为人际关系、强迫、偏执、敌对及忧郁等。
2.3 调查的750名学生中，总分最高是306分，平均151.2分，具有一项或一项以上的因子均分≥3分的学生人数共126人，发生率是16.8%。在对这些学生分别进行心理咨询或心理辅导时，发现这些学生均有不同程度的心理困扰，主要表现在学习环境、交友、人际关系、家庭因素等方面表现有不同程度的心理障碍［1］。根据全国中学生心理健康调查分析，其心理障碍发生率是8.58%，对比之下安图县的情况相对要严重得多。
3 讨论
根据以上调查结果分析，造成中学生中存在的心理困扰情况和原因可从以下几方面来考虑：（1）学生初中毕业后通过考试入校，部分寄宿学生这时候就要独自处理生活、学习、人际交往等问题，心理压力较大，如处理不善，难免会生产心理困扰。（2）学校管理是通过德、智、体等方面对学生进行综合测评，实行奖学金制度，所以每个学生中竞争是多方面的，学生在适应这种竞争过程中，存在生产心理困扰的可能性。（3）青少年本身正处在青春发育期，由于身体的心理发育不平衡，对生活环境的变化或挫折容易生产各种反应，他们有心事不轻易地向家人、教师倾诉，自我闭锁，有时甚至对人对事持固执、抵触、孤独的情绪，这都是他们生产心理困扰的原因。
在本次调查中发现随着年级、年龄的增加学生的焦虑、抑郁等水平也不断增长。中学生学习科目复杂性渐渐增长，学生对学习的难度的认知，渐进清晰化，就更容易产生焦虑。中学生之间的竞争比较强烈，学习动机水平的增高必然引起学习焦虑增高。
学习焦虑等症状，受到环境和对环境认知的影响十分显著，因此在中学初三阶段学生的焦虑抑郁达到了最高水平。低年级学生抑郁、焦虑、强迫等症状与高年级相比有非常明显的差距。特别是在新课改下的教学课堂比较重视课堂氛围的创造，基本概念的具体化，学生的焦虑等症状水平由最初的不适应渐渐进入适宜的状况。但是到了初三各学科的教学侧重逻辑思维和抽象思维的培养，课堂的思辨要求较多，学生在课堂中需要紧张的思考，从而产生较高水平的焦虑等状态。因此，中学生中的高年级的教学过程需有符合高年级教学的认知发展水平和速度，尤其是要做好初二年级的过渡阶级的课程内容设置，既要有具体化的教学内容，又要有较为抽象的认知训练。
情绪担忧和考试焦虑在初二年级时处于较低状态。初二年级学生有适应学校教育的教学训练，加上进入青春期阶段身心发展和成熟，在情绪管理和考试应对策略方面有所发展，教学内容对产生学习焦虑等症状在初二年级都有所缓和，出现因教学内容复杂化的挫折感，对教学内容的学习产生漠然的心理状态，因此从总体上会出现焦虑等症状水平的缓和状态。
学生到初三年级由于有会考等各种学科考试。学校老师的要求家长的要求和督促，中学生在各方面的焦虑、抑郁、紧张等症状水平达到最高。因此初三年级的学生的学习心理状况应该给予重视，心理健康教育的教师应向初二、初三年级学生提供焦虑、抑郁、紧张等调适的基本方法，建立预防机制和科学措施。所以采取这些调控措施实在是学生的焦虑、抑郁、紧张等症状不仅影响个体情绪、情感的健康发展，而且还影响学生学习认知的发展
如何让中学生将来成为一个合格的人才，就应该对中学生的心理健康状况引起足够的重视，应采取积极的、有力的措施，推行心理健康教育，以提高他们的心理健康水平，并积极地在中学生中开展心理咨询或心理辅导活动，与中学生交朋友，积极地疏导他们的各种心理困扰，通过多种形式的咨询服务教育活动，优化学生的心理素质，提高学生的心理健康水平，预防及矫治各类心理疾病，促进学生身心全面发展，培养他们成为合格的人才。
参考文献
［1］ 徐俊冕.医学心理学.上海：上海医科大学出版社，1988：176.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文