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研究型教学的启动
北京科技大学在进入新世纪时，确立了建设国内一流、国际知名的高水平研究型大学的长远发展目标，提出要形成具有自身特色的研究型人才培养体系，在教学方法与手段的改革方面，以开展研究型教学作为教学改革的重点。2003年以来，时任校长徐金梧教授亲自负责北京市教改项目“研究型大学创新人才培养模式的研究与实践”，为本科生开设研讨型课程，取得很好的效果。2007年学校本科教学工作会议上，张欣欣副校长做了“研究和探索研究型教学模式，培养创新人才”的主题发言，阐述了开展研究型教学的重要性，起到了很好的动员作用。随后，学报开设“研究型大学的本科教育教学与创新人才培养”专栏，徐金梧校长在开栏语中指出，“要营造教学中心地位的舆论环境，各方面的思想要统一到对研究型大学的研究型教学的认识上来”。专栏约请校督导组汤学忠教授撰写了“谈谈研究型教学的几个问题”，对研究型教学进行了比较全面的介绍和论述，在宣传和推动研究型教学上发挥了一定作用。
为了推动本科教学中研究型教学的开展，学校教育教学督导组与教务处于2011年1月联合举办了首次“研究型教学交流研讨会”，参加研讨会的有学校领导、校教育教学督导组成员、教务处领导、各学院教学副院长、学院督导组成员以及教师共47人，7位教师介绍了他们开展研究型教学的经验和体会。与会者对所介绍的研究型教学改革的实践都表示出极大的兴趣。教务处处长薛庆国在会上讲了话，张欣欣副校长做了总结发言，他们指出，要推行研究型教学，首先要转变观念，教师和学生都要转变观念；要激发学生的积极性，首先要相信学生有这种积极性；领导要有投反对票的决心，你不搞研究型教学，就否决你，研究型教学作为2011年学校教学工作的重点进行推广。
2011年6月，张欣欣副校长主持召开了研究型教学专题研讨会，本科教育教学督导组组长罗圣国教授作了研究型教学的专题报告，介绍了其他学校的经验和校内各学院开展研究型教学的总体情况，一些研究型教学示范课程建设的负责人进行了专题发言。2012年9月，对2011年立项的研究型教学示范课程建设项目进行中期检查，并召开2012年度研究型教学专题研讨会。会上，学校数理学院邱宏教授作了“理科专业课程中研究型教学的实践”的主题报告。此外，还依托“教师（教学）发展中心”，开展教学理念、教学方法培训，聘请清华大学教授范钦珊、北京大学教授刘树华等教学名师来校作专题报告。各学院也积极推动研究型教学的开展，经济管理学院、机械学院、土环学院等还先后召开了15次研究型教学交流研讨会或经验交流会。
研究型教学的深入开展
2011年，为推动研究型教学深入开展，学校出台了《北京科技大学研究型教学示范课程建设规范（试行）》等文件，遴选“材料科学基础”等18门课程为2011年首批立项的研究型教学示范课程建设项目，2012年又增加了“高等数学A”等40门课程，学校投入经费116万元给予支持。督导组通过对155门次课堂教学评价的统计分析，得出“随着学校对研究型教学的提倡和推进，越来越多的教师特别注意在课堂上调动学生的学习热情和主动性”的结论。各个学院积极开展研究型教学，陆续取得了丰硕成果，如“基于‘岩石力学与工程’课程的研究型教学改革与实践”获2011年校级教改成果特等奖、“中国近现代史纲要‘研究型教学”获校级一等奖。在2012年度本科教育教学改革与研究项目中，有“机械设计专业基础课程研究型教学模式及创新能力培养的探索与实践” “基于研究型教学的‘税收概论’实验案例库开发”等十多项获得立项资助。
学校教学督导组在推动研究型教学上，发挥了积极引领创导的作用，督导组修改、完善了课堂教学的评价指标，规定在十项评价指标中，如果“能调动学生情绪、教学互动、课堂气氛活跃”中任一项不能达到“优”，则总体评价不能评“优”。督导员特别关注课堂教学中开展研究型教学的好苗子，发现了一些好经验，并帮助和推荐他们参加各种交流研讨活动，申报研究型教学示范课和教改立项。在2011年第23 期《督导简报》中，专门编发了关于研究型教学调研材料—经济管理学院教师王未卿的讲课经验总结；在2014年第3期简报编发了“李怡的‘沟通与交流’课效果突出”；督导组还编印了《研究型教学交流研讨会资料汇编》《研究型教学参考资料（一）（二）》等材料供学校领导和教师学习参考。督导组还先后进行了“研究型大学督导工作内容和方法的探究与实践”和“研究型教学质量规范的探讨”两项教学改革课题的研究。前一项已于2012年10月通过结题验收，在该课题中，课题组对国内近20所大学的研究型教学情况进行了调查研究，对校内经济管理、材料科学与工程、冶金与环境工程三个学院教师的研究型教学理念、认知情况进行了广泛的问卷调查。在课题总结中，督导组重点对研究型教学评价体系等一些问题进行了探讨。为了更好总结推广和宣传优秀教师在课堂上开展研究型教学的经验，督导组征集了29位教师优秀教学事迹的文稿，正在编写《优秀课堂教学风采录》（第一集）。
研究型教学的成果突出
目前，全校已经形成积极开展研究型教学的良好氛围，从基础课到专业课，在制定教学计划、课堂教学、实验教学、成绩考核、教材建设、网络平台建设以及教学质量评价等各个教学环节，都有教师探索和实践研究型教学的方式、方法，并且在多家刊物上发表了几十篇论文，如土木与环境工程学院李天昕副教授等在《高等理科教育》上发表了《以互动式网络教学平台为依托的研究型教学方法的实践探索》，机械学院任玲在《中国冶金教育》上发表了《大班专业选修课考核环节改革与实践》等。不少成果反映出教学质量有显著提高，涌现出许多研究型教学的典型案例。例如，邱宏教授的“理科专业课程中研究型教学的实践”的基本想法是：应该利用有限的课堂教学时间开展研究型教学，使学生在扎实地掌握基础理论和专业知识的同时，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，最终成长为创新型人才。邱宏教授还在其开设的“薄膜材料与器件”“光电子技术”这两门课中实施了研究型教学的“五个授课环节”：基本理论学习环节、科学研究训练环节、学术讨论环节、教师科研成果报告环节、考核环节。实施研究型教学3年来，物理系180名学生中有12名学生通过推荐信的方式分别进入美国芝加哥大学、休斯顿大学、MIT、英国杜伦大学、北京大学、中国科学院继续研究生阶段的学习。在本校物理系薄膜材料研究方向攻读研究生的学生，有“薄膜材料与器件”课程基础，只要在导师的指导下通过查阅文献自学，不需再上相关的课程，就能够完成研究生阶段的科研工作。 以文法学院张北根教授为首的团队所开展的“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）研究型教学，以“国史、国情，历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党， 怎样选择了社会主义道路”等内容为中心，设计问题或专题，让学生进行研究，鼓励学生标新立异，对问题进行独立分析，学生们分成小组，对问题进行研究，研究的结果制成PPT，再由小组在课堂上演示。教师在学生演示结束后进行点评，既要点评成果质量，更要关注研究态度、研究过程及方法的评价，还要其他学生对演示小组的成果进行评价。他们注重实践教学，要求学生参观北京历史遗迹或全国其他地区历史遗迹，撰写观后感，学生们热情高，写出的观后感很精彩，表达了社会责任感和将来为国家、民族出力的愿望。“纲要”开展的研究型教学，把比较呆板的课程搞得生动、丰富，学生们既掌握了历史研究方法，研究能力、组织能力、交流能力、表达能力、团队合作能力等也得到了锻炼，升华了人格情感，激发了爱国情怀。冶金1206班学生签名送给张北根老师的贺卡上写着：“您渊博的知识，和历史一样真实又耐人寻味；您的启发式教学，让我们在小组活动中对历史有了更深刻的理解；课下布置的文章，补充了教科书上没有的知识，让我们获益匪浅……”研究型教学激发了教师教学研究的热情和教好学生的责任心，提升了教师的教学水平。例如，机械工程学院任玲老师在“动力机械概论”课程中采取专题训练模式，在以教师为主讲授完课程的基本内容后，进入教学专题训练，以学生自主选题—自主学习—分组演示—全班讨论为主要形式，受到学生的普遍欢迎和学校教学督导组教师们的交口称赞。“学生为主体，教师为主导”的教学理念得到充分体现，专题训练模式使学生的学习积极性和兴趣大大激发了起来，学生的参与度很高，尽管这是一门选修课，但出勤率达到了100%，课堂气氛十分活跃。学生的报告结合工程、生活实际、强调节能减排，内容丰富、提问精彩、有深度，他们制作的PPT有水平，其知识的来源不再局限于书本和教师，学生们获得知识的手段、速度、容量大大增加。学生对专题训练的评价也很高，他们说，“通过本次课外探索学习，我懂得了怎样去调动集体的力量，集思广益，更好更快地发现问题、解决问题；大家在讨论过程中也锻炼了交流能力、整合资料的能力；通过对层次分析法的学习，大家增强了数学建模的能力，并把它应用到生活实践中去”；“通过此次调研，我们不仅了解了更多有关发动机最新技术发展方面的知识，开阔了眼界，而且也提高了信息检索和分类总结的能力，增强了团队合作意识，基本掌握了撰写论文的流程和规范，为今后的学习打下了坚实的基础”。该课程已进入首批“北京科技大学研究型教学示范课项目”。
文法学院开设的“沟通与交流”课，督导组2012年曾组织听过课，认为课程有重要意义，但因当时文法学院师资力量不够，能讲好这门课的教师不足，当时给出的意见是：不宜在全校全面开设这门课程。现在这门课已经被列为学校文化素质类必选课。该课教学发展情况如何呢？为此，学校督导组4位教师在2013年下半年集中听了9门次文法学院李怡副教授的“沟通与交流”课，他们给出的评价均为优秀。为了了解学生们对该课程的评价，督导组进行了问卷调查，其结果是： “沟通与交流”这门课的总体印象：“很好”与“好”占100%；对教师的课堂讲授、教学组织等的总体感觉“非常好”与“好”的占100%；对教师讲授时使用的启发式教学、案例教学、情景教学等认为“很好”与“好”的占98%；认为教师在讲述沟通方法时，更深入分析其文化背景、价值观念、人文理念等，认为 “十分必要”与“必要”的占100%；认为教师讲的沟通方法与技巧，在实际生活中“很有用”与“有用”的占88%；通过这门课的学习，对学生在提高道德情操、做人能力、行为举止的层次等有没有帮助？认为“很有帮助”与“有帮助”的占90%；认为这门课是不是全校学生都应该学习？“很有必要”与“有必要”的占94%。从调查结果看，学生们对该课程满意度很高。此后，督导组还进行了6个班18位学生参加的座谈会，学生们发言热烈，也都对该课程给予肯定，并提出了改进意见。
研究型教学的理念和实践，得到广大师生的极大认可，学校的本科教学正经历着一场深刻的变革，我们对此充满着希望！
（作者单位：北京科技大学本科教育教学督导组）
[责任编辑：张 雯 实习编辑：卜 珺]
刊中刊内容统筹：许纪倩
北京科技大学在进入新世纪时，确立了建设国内一流、国际知名的高水平研究型大学的长远发展目标，提出要形成具有自身特色的研究型人才培养体系，在教学方法与手段的改革方面，以开展研究型教学作为教学改革的重点。2003年以来，时任校长徐金梧教授亲自负责北京市教改项目“研究型大学创新人才培养模式的研究与实践”，为本科生开设研讨型课程，取得很好的效果。2007年学校本科教学工作会议上，张欣欣副校长做了“研究和探索研究型教学模式，培养创新人才”的主题发言，阐述了开展研究型教学的重要性，起到了很好的动员作用。随后，学报开设“研究型大学的本科教育教学与创新人才培养”专栏，徐金梧校长在开栏语中指出，“要营造教学中心地位的舆论环境，各方面的思想要统一到对研究型大学的研究型教学的认识上来”。专栏约请校督导组汤学忠教授撰写了“谈谈研究型教学的几个问题”，对研究型教学进行了比较全面的介绍和论述，在宣传和推动研究型教学上发挥了一定作用。
为了推动本科教学中研究型教学的开展，学校教育教学督导组与教务处于2011年1月联合举办了首次“研究型教学交流研讨会”，参加研讨会的有学校领导、校教育教学督导组成员、教务处领导、各学院教学副院长、学院督导组成员以及教师共47人，7位教师介绍了他们开展研究型教学的经验和体会。与会者对所介绍的研究型教学改革的实践都表示出极大的兴趣。教务处处长薛庆国在会上讲了话，张欣欣副校长做了总结发言，他们指出，要推行研究型教学，首先要转变观念，教师和学生都要转变观念；要激发学生的积极性，首先要相信学生有这种积极性；领导要有投反对票的决心，你不搞研究型教学，就否决你，研究型教学作为2011年学校教学工作的重点进行推广。
2011年6月，张欣欣副校长主持召开了研究型教学专题研讨会，本科教育教学督导组组长罗圣国教授作了研究型教学的专题报告，介绍了其他学校的经验和校内各学院开展研究型教学的总体情况，一些研究型教学示范课程建设的负责人进行了专题发言。2012年9月，对2011年立项的研究型教学示范课程建设项目进行中期检查，并召开2012年度研究型教学专题研讨会。会上，学校数理学院邱宏教授作了“理科专业课程中研究型教学的实践”的主题报告。此外，还依托“教师（教学）发展中心”，开展教学理念、教学方法培训，聘请清华大学教授范钦珊、北京大学教授刘树华等教学名师来校作专题报告。各学院也积极推动研究型教学的开展，经济管理学院、机械学院、土环学院等还先后召开了15次研究型教学交流研讨会或经验交流会。
研究型教学的深入开展
2011年，为推动研究型教学深入开展，学校出台了《北京科技大学研究型教学示范课程建设规范（试行）》等文件，遴选“材料科学基础”等18门课程为2011年首批立项的研究型教学示范课程建设项目，2012年又增加了“高等数学A”等40门课程，学校投入经费116万元给予支持。督导组通过对155门次课堂教学评价的统计分析，得出“随着学校对研究型教学的提倡和推进，越来越多的教师特别注意在课堂上调动学生的学习热情和主动性”的结论。各个学院积极开展研究型教学，陆续取得了丰硕成果，如“基于‘岩石力学与工程’课程的研究型教学改革与实践”获2011年校级教改成果特等奖、“中国近现代史纲要‘研究型教学”获校级一等奖。在2012年度本科教育教学改革与研究项目中，有“机械设计专业基础课程研究型教学模式及创新能力培养的探索与实践” “基于研究型教学的‘税收概论’实验案例库开发”等十多项获得立项资助。
学校教学督导组在推动研究型教学上，发挥了积极引领创导的作用，督导组修改、完善了课堂教学的评价指标，规定在十项评价指标中，如果“能调动学生情绪、教学互动、课堂气氛活跃”中任一项不能达到“优”，则总体评价不能评“优”。督导员特别关注课堂教学中开展研究型教学的好苗子，发现了一些好经验，并帮助和推荐他们参加各种交流研讨活动，申报研究型教学示范课和教改立项。在2011年第23 期《督导简报》中，专门编发了关于研究型教学调研材料—经济管理学院教师王未卿的讲课经验总结；在2014年第3期简报编发了“李怡的‘沟通与交流’课效果突出”；督导组还编印了《研究型教学交流研讨会资料汇编》《研究型教学参考资料（一）（二）》等材料供学校领导和教师学习参考。督导组还先后进行了“研究型大学督导工作内容和方法的探究与实践”和“研究型教学质量规范的探讨”两项教学改革课题的研究。前一项已于2012年10月通过结题验收，在该课题中，课题组对国内近20所大学的研究型教学情况进行了调查研究，对校内经济管理、材料科学与工程、冶金与环境工程三个学院教师的研究型教学理念、认知情况进行了广泛的问卷调查。在课题总结中，督导组重点对研究型教学评价体系等一些问题进行了探讨。为了更好总结推广和宣传优秀教师在课堂上开展研究型教学的经验，督导组征集了29位教师优秀教学事迹的文稿，正在编写《优秀课堂教学风采录》（第一集）。
研究型教学的成果突出
目前，全校已经形成积极开展研究型教学的良好氛围，从基础课到专业课，在制定教学计划、课堂教学、实验教学、成绩考核、教材建设、网络平台建设以及教学质量评价等各个教学环节，都有教师探索和实践研究型教学的方式、方法，并且在多家刊物上发表了几十篇论文，如土木与环境工程学院李天昕副教授等在《高等理科教育》上发表了《以互动式网络教学平台为依托的研究型教学方法的实践探索》，机械学院任玲在《中国冶金教育》上发表了《大班专业选修课考核环节改革与实践》等。不少成果反映出教学质量有显著提高，涌现出许多研究型教学的典型案例。例如，邱宏教授的“理科专业课程中研究型教学的实践”的基本想法是：应该利用有限的课堂教学时间开展研究型教学，使学生在扎实地掌握基础理论和专业知识的同时，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，最终成长为创新型人才。邱宏教授还在其开设的“薄膜材料与器件”“光电子技术”这两门课中实施了研究型教学的“五个授课环节”：基本理论学习环节、科学研究训练环节、学术讨论环节、教师科研成果报告环节、考核环节。实施研究型教学3年来，物理系180名学生中有12名学生通过推荐信的方式分别进入美国芝加哥大学、休斯顿大学、MIT、英国杜伦大学、北京大学、中国科学院继续研究生阶段的学习。在本校物理系薄膜材料研究方向攻读研究生的学生，有“薄膜材料与器件”课程基础，只要在导师的指导下通过查阅文献自学，不需再上相关的课程，就能够完成研究生阶段的科研工作。 以文法学院张北根教授为首的团队所开展的“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）研究型教学，以“国史、国情，历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党， 怎样选择了社会主义道路”等内容为中心，设计问题或专题，让学生进行研究，鼓励学生标新立异，对问题进行独立分析，学生们分成小组，对问题进行研究，研究的结果制成PPT，再由小组在课堂上演示。教师在学生演示结束后进行点评，既要点评成果质量，更要关注研究态度、研究过程及方法的评价，还要其他学生对演示小组的成果进行评价。他们注重实践教学，要求学生参观北京历史遗迹或全国其他地区历史遗迹，撰写观后感，学生们热情高，写出的观后感很精彩，表达了社会责任感和将来为国家、民族出力的愿望。“纲要”开展的研究型教学，把比较呆板的课程搞得生动、丰富，学生们既掌握了历史研究方法，研究能力、组织能力、交流能力、表达能力、团队合作能力等也得到了锻炼，升华了人格情感，激发了爱国情怀。冶金1206班学生签名送给张北根老师的贺卡上写着：“您渊博的知识，和历史一样真实又耐人寻味；您的启发式教学，让我们在小组活动中对历史有了更深刻的理解；课下布置的文章，补充了教科书上没有的知识，让我们获益匪浅……”研究型教学激发了教师教学研究的热情和教好学生的责任心，提升了教师的教学水平。例如，机械工程学院任玲老师在“动力机械概论”课程中采取专题训练模式，在以教师为主讲授完课程的基本内容后，进入教学专题训练，以学生自主选题—自主学习—分组演示—全班讨论为主要形式，受到学生的普遍欢迎和学校教学督导组教师们的交口称赞。“学生为主体，教师为主导”的教学理念得到充分体现，专题训练模式使学生的学习积极性和兴趣大大激发了起来，学生的参与度很高，尽管这是一门选修课，但出勤率达到了100%，课堂气氛十分活跃。学生的报告结合工程、生活实际、强调节能减排，内容丰富、提问精彩、有深度，他们制作的PPT有水平，其知识的来源不再局限于书本和教师，学生们获得知识的手段、速度、容量大大增加。学生对专题训练的评价也很高，他们说，“通过本次课外探索学习，我懂得了怎样去调动集体的力量，集思广益，更好更快地发现问题、解决问题；大家在讨论过程中也锻炼了交流能力、整合资料的能力；通过对层次分析法的学习，大家增强了数学建模的能力，并把它应用到生活实践中去”；“通过此次调研，我们不仅了解了更多有关发动机最新技术发展方面的知识，开阔了眼界，而且也提高了信息检索和分类总结的能力，增强了团队合作意识，基本掌握了撰写论文的流程和规范，为今后的学习打下了坚实的基础”。该课程已进入首批“北京科技大学研究型教学示范课项目”。
文法学院开设的“沟通与交流”课，督导组2012年曾组织听过课，认为课程有重要意义，但因当时文法学院师资力量不够，能讲好这门课的教师不足，当时给出的意见是：不宜在全校全面开设这门课程。现在这门课已经被列为学校文化素质类必选课。该课教学发展情况如何呢？为此，学校督导组4位教师在2013年下半年集中听了9门次文法学院李怡副教授的“沟通与交流”课，他们给出的评价均为优秀。为了了解学生们对该课程的评价，督导组进行了问卷调查，其结果是： “沟通与交流”这门课的总体印象：“很好”与“好”占100%；对教师的课堂讲授、教学组织等的总体感觉“非常好”与“好”的占100%；对教师讲授时使用的启发式教学、案例教学、情景教学等认为“很好”与“好”的占98%；认为教师在讲述沟通方法时，更深入分析其文化背景、价值观念、人文理念等，认为 “十分必要”与“必要”的占100%；认为教师讲的沟通方法与技巧，在实际生活中“很有用”与“有用”的占88%；通过这门课的学习，对学生在提高道德情操、做人能力、行为举止的层次等有没有帮助？认为“很有帮助”与“有帮助”的占90%；认为这门课是不是全校学生都应该学习？“很有必要”与“有必要”的占94%。从调查结果看，学生们对该课程满意度很高。此后，督导组还进行了6个班18位学生参加的座谈会，学生们发言热烈，也都对该课程给予肯定，并提出了改进意见。
研究型教学的理念和实践，得到广大师生的极大认可，学校的本科教学正经历着一场深刻的变革，我们对此充满着希望！
（作者单位：北京科技大学本科教育教学督导组）
[责任编辑：张 雯 实习编辑：卜 珺]
刊中刊内容统筹：许纪倩