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摘要：根据最新课程规定，初中语文阅读教学中，教师需要在重视激发学生学习兴趣，加强学生语文知识积累，提高学生综合实践能力的基础上，培育其形成良好核心素养。而思维能力则是语文核心素养中的重要内容之一，因此初中语文阅读教学有必要大力培养学生思维能力，促进其实现全面发展。
关键词：初中语文;阅读思维能力;意义;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中学生由于天性禀赋、兴趣爱好、学习基础、理解水平等种种原因限制，导致他们的思维能力出现较大的差异，表现在语文阅读中主要是：对于同一篇文章，有的学生读完后感到一头雾水、不知所云，有的学生则记住了段落大意和文章主旨，有的学生则能够融会贯通、理解了文章的内涵。对于教育教学目标而言，一般分为知识、领会、运用、分析、综合与评价等六个层次，对于语文阅读教学而言也符合这个理念。
教师在初中语文教学中，应该结合具体的阅读教学内容，积极地指导学生阅读，通过引入多种教学资源、运用多种教学工具和开展不同的教学方式等，切实提升学生阅读思维能力，促进学生思维能力的全面发展。
一、初中语文阅读教学培养学生思维能力的意义
在初中语文阅读教学中，教师通过不断发散学生思维，使其能够主动站在多角度对阅读文本内容进行全方位自主思考探究，深入分析文本中的故事情节、人物形象等。有助于学生深入把握阅读文本内容，对蕴含其中的深刻思想感情、情感态度与价值观形成深层次感知，从而帮助学生在潜移默化中形成良好的语文阅读思维，不断提高中学生的思维能力。特别是在教师的适时引导与指点下，学生主动将以往所学知识内容与阅读技巧、阅读方法等应用在新的文本内容的阅读学习中，在归纳总结、类比分析、逻辑推理等过程中，帮助学生拓展其自身思维空间，深化对所学知识内容的理解与感悟，并获得理想的教学成效。
二、初中语文阅读教学中培养思维能力的策略分析
（一）运用多媒体培养学生认知性阅读思维能力
任何一篇文章都是由简单的语言文字构成的，所以教师在培养学生阅读思维能力的过程中，应该首先指导学生解决阅讀中的语言文字等基础内容，这样才可以帮助学生为培养和提升阅读思维能力打下坚实的基础。一般而言，指导学生更好地掌握阅读中的语言文字即是培养学生认识性阅读思维能力，教师可以通过引入大量的课内外阅读内容指导学生，主要分为课上指导和课下训练。对于课上指导而言，教师可以充分运用多媒体展开教学，引入课文中的文章和古今中外的名篇段落等，教授学生学会快速浏览、跳读、略读和精读等;对于课下训练而言，教师则可以为学生提供一些阅读书目名单，指导学生进行阅读训练，要求写下读书笔记等，比如可以提供的书单有：《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《昆虫记》、《孔子的故事》等。
例如，在《老王》一文中，本篇主要描写了作者与老王交往的经历，通过回忆几个生活片段，生动形象地刻画了一个老实厚道、心地善良的“老王”。在教学指导中，教师可以先引导学生自主阅读，找出文中的几个生字词，比如默存、干校、翳、愧怍等，从而为更好阅读扫清障碍;之后可以为学生展示本篇的创作背景，让学生更好的了解作者作者杨绛;最后指导学生快速阅读的方法，主要是运用“三步法”，一是快速浏览全文，只读每段的第一句和最后一句，二是快速通读全文、了解文章的梗概，三是精读，主要是对阅读过程中不懂的地方思考。通过类似的指导，能够更好实现初步的阅读指导，提升学生认知能力，从而更好培养学生认知性阅读思维能力。
（二）引导探究培养学生理解性阅读思维能力
理解性阅读能力主要是对文章的主体内容进行思考和探究，从而了解文章的主旨思想，更好的理解文章的思想内涵，提升阅读的效果、教师可以针对不同的文章提出具有引导性的问题，引导学生通过小组合作的方式进行探究，在此过程中更好地培养和提升学生理解阅读思维能力。
例如，在《卖油翁》的课文教学中，教师可以针对课文内容提出以下具有层次性的问题，以此引导学生进行思考和探究，比如：本文的主要内容是什么？陈尧咨因为什么技能而“自矜”？卖油翁在为什么会“睨之”？卖油翁怎样解释自己高超的酌油技能？通过本文能够学习到怎样的哲理？通过提出这样由浅及深的问题，能够更好的激发学生探究兴趣，促进学生在小组合作探究中学习到关于熟能生巧、谦虚谨慎的人生哲理。
（三）结合阅读拓展培养学生评价性阅读思维能力
一篇经典的文章常含有更为深层次的文化内涵，教师可以通过相应的阅读拓展指导，更好培养学生评价性阅读思维能力。在教学过程中，教师可以根据文章的来源等信息，引入其出处作品或者与之相关的类似文章，引导学生进行对比阅读，并让学生通过独立思考写出读后感，对文章思想内涵进行评价，进而更好地培养学生阅读思维能力。比如，对于《阿长与〈山海经〉》等鲁迅的文章，教师就可以引导学生通过阅读李长之的《鲁迅批判》和《鲁迅选集》等书籍，对文章进行更好的思考和解读。
三、总结
初中语文教学中，阅读思维能力的培养是非常重要的，教师在实际教学中应该根据课程内容、教学目标和学生的认知能力等，更好培养学生阅读思维能力。教师可以通过运用多媒体培养学生认知性阅读思维能力、引导探究培养学生理解性阅读思维能力、结合阅读拓展培养学生评价性阅读思维能力等，促进学生语文阅读水平的提高和语文综合能力的发展。
参考文献
[1]王福和.给阅读教学插上“翅膀”——谈初中语文阅读教学中思维训练的策略[J].学周刊，2019（31）：117.
[2]朱明敏.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（10）：76.
关键词：初中语文;阅读思维能力;意义;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中学生由于天性禀赋、兴趣爱好、学习基础、理解水平等种种原因限制，导致他们的思维能力出现较大的差异，表现在语文阅读中主要是：对于同一篇文章，有的学生读完后感到一头雾水、不知所云，有的学生则记住了段落大意和文章主旨，有的学生则能够融会贯通、理解了文章的内涵。对于教育教学目标而言，一般分为知识、领会、运用、分析、综合与评价等六个层次，对于语文阅读教学而言也符合这个理念。
教师在初中语文教学中，应该结合具体的阅读教学内容，积极地指导学生阅读，通过引入多种教学资源、运用多种教学工具和开展不同的教学方式等，切实提升学生阅读思维能力，促进学生思维能力的全面发展。
一、初中语文阅读教学培养学生思维能力的意义
在初中语文阅读教学中，教师通过不断发散学生思维，使其能够主动站在多角度对阅读文本内容进行全方位自主思考探究，深入分析文本中的故事情节、人物形象等。有助于学生深入把握阅读文本内容，对蕴含其中的深刻思想感情、情感态度与价值观形成深层次感知，从而帮助学生在潜移默化中形成良好的语文阅读思维，不断提高中学生的思维能力。特别是在教师的适时引导与指点下，学生主动将以往所学知识内容与阅读技巧、阅读方法等应用在新的文本内容的阅读学习中，在归纳总结、类比分析、逻辑推理等过程中，帮助学生拓展其自身思维空间，深化对所学知识内容的理解与感悟，并获得理想的教学成效。
二、初中语文阅读教学中培养思维能力的策略分析
（一）运用多媒体培养学生认知性阅读思维能力
任何一篇文章都是由简单的语言文字构成的，所以教师在培养学生阅读思维能力的过程中，应该首先指导学生解决阅讀中的语言文字等基础内容，这样才可以帮助学生为培养和提升阅读思维能力打下坚实的基础。一般而言，指导学生更好地掌握阅读中的语言文字即是培养学生认识性阅读思维能力，教师可以通过引入大量的课内外阅读内容指导学生，主要分为课上指导和课下训练。对于课上指导而言，教师可以充分运用多媒体展开教学，引入课文中的文章和古今中外的名篇段落等，教授学生学会快速浏览、跳读、略读和精读等;对于课下训练而言，教师则可以为学生提供一些阅读书目名单，指导学生进行阅读训练，要求写下读书笔记等，比如可以提供的书单有：《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》、《昆虫记》、《孔子的故事》等。
例如，在《老王》一文中，本篇主要描写了作者与老王交往的经历，通过回忆几个生活片段，生动形象地刻画了一个老实厚道、心地善良的“老王”。在教学指导中，教师可以先引导学生自主阅读，找出文中的几个生字词，比如默存、干校、翳、愧怍等，从而为更好阅读扫清障碍;之后可以为学生展示本篇的创作背景，让学生更好的了解作者作者杨绛;最后指导学生快速阅读的方法，主要是运用“三步法”，一是快速浏览全文，只读每段的第一句和最后一句，二是快速通读全文、了解文章的梗概，三是精读，主要是对阅读过程中不懂的地方思考。通过类似的指导，能够更好实现初步的阅读指导，提升学生认知能力，从而更好培养学生认知性阅读思维能力。
（二）引导探究培养学生理解性阅读思维能力
理解性阅读能力主要是对文章的主体内容进行思考和探究，从而了解文章的主旨思想，更好的理解文章的思想内涵，提升阅读的效果、教师可以针对不同的文章提出具有引导性的问题，引导学生通过小组合作的方式进行探究，在此过程中更好地培养和提升学生理解阅读思维能力。
例如，在《卖油翁》的课文教学中，教师可以针对课文内容提出以下具有层次性的问题，以此引导学生进行思考和探究，比如：本文的主要内容是什么？陈尧咨因为什么技能而“自矜”？卖油翁在为什么会“睨之”？卖油翁怎样解释自己高超的酌油技能？通过本文能够学习到怎样的哲理？通过提出这样由浅及深的问题，能够更好的激发学生探究兴趣，促进学生在小组合作探究中学习到关于熟能生巧、谦虚谨慎的人生哲理。
（三）结合阅读拓展培养学生评价性阅读思维能力
一篇经典的文章常含有更为深层次的文化内涵，教师可以通过相应的阅读拓展指导，更好培养学生评价性阅读思维能力。在教学过程中，教师可以根据文章的来源等信息，引入其出处作品或者与之相关的类似文章，引导学生进行对比阅读，并让学生通过独立思考写出读后感，对文章思想内涵进行评价，进而更好地培养学生阅读思维能力。比如，对于《阿长与〈山海经〉》等鲁迅的文章，教师就可以引导学生通过阅读李长之的《鲁迅批判》和《鲁迅选集》等书籍，对文章进行更好的思考和解读。
三、总结
初中语文教学中，阅读思维能力的培养是非常重要的，教师在实际教学中应该根据课程内容、教学目标和学生的认知能力等，更好培养学生阅读思维能力。教师可以通过运用多媒体培养学生认知性阅读思维能力、引导探究培养学生理解性阅读思维能力、结合阅读拓展培养学生评价性阅读思维能力等，促进学生语文阅读水平的提高和语文综合能力的发展。
参考文献
[1]王福和.给阅读教学插上“翅膀”——谈初中语文阅读教学中思维训练的策略[J].学周刊，2019（31）：117.
[2]朱明敏.初中语文阅读教学以提问促思维的策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（10）：76.