值日生制度是培养幼儿责任感和劳动意识的重要方法之一。通过对幼儿教师的问卷调查，结果也发现，大部分幼儿教师能有意识地在班级中建立值日生制度。
　　笔者以所在班的幼儿为研究对象，以幼儿在日常生活中的值日行为作为素材，采用随机观察和结构式访谈的方法收集“值日生”的第一手资料。
　　我班为混龄班级，男女幼儿一共30人，其中中班幼儿12人，小班幼儿18人。上学期，班级设立了值日生制度，每天2名幼儿做值日生，还有2名幼儿为机动人员，每周轮流。
　　观察：值日生在做什么
　　研究中所用的观察方法为教师就5月27日的值日生活动进行现场观察并拍摄视频，视频记录当天2名幼儿值日生工作有效时间仅有8分钟，在这8分钟之内2名幼儿发起的与值日生工作有关的行为如下表所示。
　　访谈：幼儿怎么看值日生
　　为进一步了解班级幼儿对值日生工作的认识情况，我对班级中7名中班幼儿（能力有强有弱）、3名小班幼儿（能力强）进行了结构式的访谈。
　　结果分析
　　值日生的工作范围集中在生活活动上，职责划分不明确
　　从观察结果看，幼儿的值日生工作主要集中在小朋友吃点心、洗手时需要做的事情。
　　从访谈结果来看，“值日生需要做的事情”被幼儿认为最多的依次是：帮小朋友拿点心、提醒小朋友吃点心、搬椅子；“什么时候需要值日生”被幼儿认为最多的依次是：吃点心、吃饭、洗手、搬椅子。
　　可见，从幼儿的表现来看，班級幼儿在做值日生工作的时候多集中在生活方面的事情，且在生活上也集中于吃点心、搬椅子、洗手等事情上，而像小便、喝水等需要维持秩序的生活内容值日生并未涉足。
　　除了生活上的工作，照顾环境等方面如提醒幼儿整理玩具、整理桌椅、照顾植物、提醒别人整理自己的衣物鞋子的事情，也没有值日生去做。由此，我班幼儿对值日生的内涵理解仍较狭窄。
　　同时，正如F说的：“那你来管外面，我管里面！”不仅说明中班下学期幼儿具有一定的分工与合作能力，也说明在值日生制度建设中教师具有不可推卸的责任，即教师事先并没有规划合理明确的分工。值日生概念的窄化，在分工不明的情况下，使得幼儿容易对值日生任务产生争抢行为。
　　被推崇的“发号施令”——特权意识与责任意识的PK
　　通过观察，我们也可以看出幼儿产生了一种值日生工作外延下的行为——“发号施令”。如F说：“ZZM，椅子倒了，快把它捡起来！”“快点洗手！别玩泡泡啦！”
　　通过访谈，发现不仅中班幼儿认为值日生工作包括提醒别人，而且小班幼儿也有的认为，做值日生工作可以在“别人说话的时候提醒他不要说话”。当然，提醒别人做事情不一定就是一件不好的事情，只不过唯独做值日生才能获得这种被老师赋予的特权，很难确保做值日生的幼儿不将特权意识凌驾于责任意识之上。
　　改进建议
　　细化分工、扩大值日生工作范围和任务
　　中班幼儿对值日生的理解会经历一个由模糊、具体到清晰、概括的过程。教师在接下来的工作中需要为班级幼儿创设更多的任务机会，并将具体的任务细分到做值日生的幼儿身上，确保人人有事做，事事有人做。
　　幼儿参与值日分工的决策
　　值日生制度多多少少带来了一定的“差序格局”，助长了儿童的权力意识。在接下来的值日生制度建设中，教师在分工上应根据幼儿的特点、需要和兴趣来进行任务分工，让幼儿也参与分工决策，而不是教师规定每个幼儿的分工，将幼儿的注意力转移到分配的任务上，做好自己的工作，真正服务他人。
　　同时，给予有能力胜任值日生工作的小班幼儿参与值日生工作的机会。