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摘要：在国内的课程改革中，已经将能力上的培养树立成主要目标，在高中语文课上也是如此，在散文阅读这个部分，主要强化的就是高中生的审美能力。散文本身也是高中语文课上的主要内容，高中生阅读散文时，可以体会到作者流露出的种种情感，提升高中生审美感受。但是在实际散文阅读中，依旧面临着一些审美困境，这些困境需要采取合适的措施进行处理。本文就是介绍这些审美困境以及突破的方法，希望对语文教学的进步提供助力。
关键词：高中语文；散文阅读教学；审美困境
一、 前言
散文一直是高中语文课上必不可少的部分，高中生阅读散文的过程，也是接触大量知识的过程，可以让高中生得到鉴赏能力上的强化，但是目前国内高中的语文课上，散文阅读这一板块的建设还需要改进，主要是审美教学上遭遇了困境，要想让高中生实现全方位的进步，教师就要在散文阅读方面开展针对性的改进，让高中生具备更强的鉴赏能力。
二、 高中语文散文阅读教学的审美困境
（一） 高中散文阅读教学目标误区
现如今有很多高中在语文教改方面实施了措施，但是教师依旧会在观念上暴露出一些问题。在散文阅读方面，虽然也在实施教学改革的一些举措，实际教学中还是阻碍了高中生的健康发展以及学习。如今高中散文阅读的主要目标是让高中生可以在教师引导下完成对文本的阅读，理解文本中的内容。这就导致诸多教师在引导阅读时，将文章分成一块块的小部分，然后分成各个段落对高中生进行讲解，设置一些问题，让高中生完成细致的分析。散文碎片化的阅读让高中生往往无法完成对一整篇文章的全面理解，散文最大的特点并不是散，而是形散神不散，教师很显然忽视了这方面，高中生无法从整体上对文章展开赏析。
（二） 忽视了高中生的阅读审美体验
在高中阶段的散文阅读中，很多教师仅仅注重了高中生阅读的结果，却是忽视了高中生在阅读散文时獲得的审美体验。教师对阅读的结果很重视，包括提出的诸多问题，要求高中生做出正确的回答。然后通过讲解让高中生明白标准参考答案与高中生做出答案之间的差别，这样其实教学的侧重点完全产生了偏差，也是对高中生思维的限制。缺少了高中生审美过程的关注以及引导。另外就是国内的教育还处于应试阶段，高中生要结合教师的侧重点完成散文阅读，其实高中生也并不重视审美体验，主要在乎的还是分数上的高低。
（三） 阅读评价过于功利
如今高中的散文阅读课上，教师对高中生的教学评价过于功利，将目光仅仅局限于分数上，经常将标准的参考答案作为判断阅读成果的标准，对高中生的阅读分析打分，这种评价是非常表面的。这样的评价方式显然是非常单一的。让高中生逐渐失去了散文阅读的兴趣，在阅读分析时，高中生经常会偏离自己的思考方向，更多考虑的是如何才能靠近标准的答案。长此以往高中生的阅读思维就会形成定式，对答案过于注重，高中生的散文阅读并未达到预期的审美要求。
三、 高中语文散文阅读审美的突破
（一） 创新高中散文阅读的教学目标
要想让高中的散文阅读达到审美上的突破，就要结合高中生的成长需求，创新散文阅读的目标。例如在《荷塘月色》的阅读中，此时高中生刚刚进入到高中校园，散文阅读还处于较低的层次，这篇文章的阅读目标应该是让高中生理解大致的意思，让高中生初步掌握一些阅读技巧，最重要的是强化高中生的审美意识。若是一开始就让高中生从景物描写的角度，找出作者的意象，阅读难度是非常大的，甚至会让高中生对散文阅读非常反感。因此教师在制定散文阅读的具体目标时，要考虑到高中生的实际情况，不同阶段的高中生处于的层次不同，散文鉴赏度上的能力以及接受能力不同。一定要让教学目标有一定的挑战性，但是不能超过高中生的承受极限，这样才是合理的目标，让高中生逐步提升自身的阅读能力，并从中获得审美体验。
（二） 注重散文审美的体验过程
教师在引导高中生对散文实施阅读的时候，不要认为让高中生回答出与标准答案接近的意思就是完成任务，一定要重视高中生阅读散文时获得的审美体验。要想让高中生在阅读散文时得到足够的审美体验，强化高中生的审美能力，教师就要将原本的观念转变，重视高中生的审美过程，引导高中生明确散文阅读的诸多要点，例如散文的主要表达内容、表现形式等，教师要教给高中生的，应该是阅读散文时的分析方式，让高中生掌握真正的分析技巧。
例如在阅读《故都的秋》这篇文章的时候，教师要引导高中生对其中的要点实施分析，帮助高中生了解作者真正要表达的情感，让高中生找出其中描写景物的一些细节，结合景物描写，体会作者的诸多情感变化，在高中生分析的时候，教师要及时对高中生的一些问题进行解答，让高中生可以及时获得一些技巧上的掌握，并提升高中生审美分析的能力。
（三） 改善阅读教学的评价方式
教师要将以往教学评价的思维和方式转变过来，要将高中生的审美能力作为教学评价的重点，注重对高中生在审美方面的一些不足和优点进行评价，让高中生明确自身的不足之处，及时发挥出自身的特长，让高中生具备更强的阅读审美能力。
例如在《人是一根能思想的苇草》阅读中。教师可以让高中生分析作者帕斯卡尔在创作这篇文章的时候想要表达什么样的思想，探知作者具体的内心活动，高中生回答的时候，教师要了解高中生处于什么程度的审美能力。在对高中生进行评价的时候，教师要让高中生理解以及回答时的表现作为评价指标之一，这样可以从文章的阅读上看出高中生在审美方面的问题所在。对高中生的评价全面一些，让高中生可以结合教师的评价改正自身的不足之处，进而强化自身阅读散文时的审美能力。
四、 结论
总之，散文在高中语文课上是非常重要的内容，教师要在这方面加强重视，要明确提升分数并不是散文教学的唯一目标，让高中生从中获得审美体验，强化高中生的审美能力才是关键，并培养高中生的审美能力，让高中生得到全方位的培养，实现长远的发展。在教学评价上也要不断改进。
参考文献：
[1]胡古月.诗情画意议散文——高中语文散文教学分析[J].学周刊，2017（17）：66-67.
[2]国政.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].文化创新比较研究，2017，1（01）：28-29.
[3]祁琳.散文审美性阅读教学探讨[J].语文知识，2016（09）：68-69.
作者简介：
章进伍，福建省三明市，福建省大田县第五中学。
关键词：高中语文；散文阅读教学；审美困境
一、 前言
散文一直是高中语文课上必不可少的部分，高中生阅读散文的过程，也是接触大量知识的过程，可以让高中生得到鉴赏能力上的强化，但是目前国内高中的语文课上，散文阅读这一板块的建设还需要改进，主要是审美教学上遭遇了困境，要想让高中生实现全方位的进步，教师就要在散文阅读方面开展针对性的改进，让高中生具备更强的鉴赏能力。
二、 高中语文散文阅读教学的审美困境
（一） 高中散文阅读教学目标误区
现如今有很多高中在语文教改方面实施了措施，但是教师依旧会在观念上暴露出一些问题。在散文阅读方面，虽然也在实施教学改革的一些举措，实际教学中还是阻碍了高中生的健康发展以及学习。如今高中散文阅读的主要目标是让高中生可以在教师引导下完成对文本的阅读，理解文本中的内容。这就导致诸多教师在引导阅读时，将文章分成一块块的小部分，然后分成各个段落对高中生进行讲解，设置一些问题，让高中生完成细致的分析。散文碎片化的阅读让高中生往往无法完成对一整篇文章的全面理解，散文最大的特点并不是散，而是形散神不散，教师很显然忽视了这方面，高中生无法从整体上对文章展开赏析。
（二） 忽视了高中生的阅读审美体验
在高中阶段的散文阅读中，很多教师仅仅注重了高中生阅读的结果，却是忽视了高中生在阅读散文时獲得的审美体验。教师对阅读的结果很重视，包括提出的诸多问题，要求高中生做出正确的回答。然后通过讲解让高中生明白标准参考答案与高中生做出答案之间的差别，这样其实教学的侧重点完全产生了偏差，也是对高中生思维的限制。缺少了高中生审美过程的关注以及引导。另外就是国内的教育还处于应试阶段，高中生要结合教师的侧重点完成散文阅读，其实高中生也并不重视审美体验，主要在乎的还是分数上的高低。
（三） 阅读评价过于功利
如今高中的散文阅读课上，教师对高中生的教学评价过于功利，将目光仅仅局限于分数上，经常将标准的参考答案作为判断阅读成果的标准，对高中生的阅读分析打分，这种评价是非常表面的。这样的评价方式显然是非常单一的。让高中生逐渐失去了散文阅读的兴趣，在阅读分析时，高中生经常会偏离自己的思考方向，更多考虑的是如何才能靠近标准的答案。长此以往高中生的阅读思维就会形成定式，对答案过于注重，高中生的散文阅读并未达到预期的审美要求。
三、 高中语文散文阅读审美的突破
（一） 创新高中散文阅读的教学目标
要想让高中的散文阅读达到审美上的突破，就要结合高中生的成长需求，创新散文阅读的目标。例如在《荷塘月色》的阅读中，此时高中生刚刚进入到高中校园，散文阅读还处于较低的层次，这篇文章的阅读目标应该是让高中生理解大致的意思，让高中生初步掌握一些阅读技巧，最重要的是强化高中生的审美意识。若是一开始就让高中生从景物描写的角度，找出作者的意象，阅读难度是非常大的，甚至会让高中生对散文阅读非常反感。因此教师在制定散文阅读的具体目标时，要考虑到高中生的实际情况，不同阶段的高中生处于的层次不同，散文鉴赏度上的能力以及接受能力不同。一定要让教学目标有一定的挑战性，但是不能超过高中生的承受极限，这样才是合理的目标，让高中生逐步提升自身的阅读能力，并从中获得审美体验。
（二） 注重散文审美的体验过程
教师在引导高中生对散文实施阅读的时候，不要认为让高中生回答出与标准答案接近的意思就是完成任务，一定要重视高中生阅读散文时获得的审美体验。要想让高中生在阅读散文时得到足够的审美体验，强化高中生的审美能力，教师就要将原本的观念转变，重视高中生的审美过程，引导高中生明确散文阅读的诸多要点，例如散文的主要表达内容、表现形式等，教师要教给高中生的，应该是阅读散文时的分析方式，让高中生掌握真正的分析技巧。
例如在阅读《故都的秋》这篇文章的时候，教师要引导高中生对其中的要点实施分析，帮助高中生了解作者真正要表达的情感，让高中生找出其中描写景物的一些细节，结合景物描写，体会作者的诸多情感变化，在高中生分析的时候，教师要及时对高中生的一些问题进行解答，让高中生可以及时获得一些技巧上的掌握，并提升高中生审美分析的能力。
（三） 改善阅读教学的评价方式
教师要将以往教学评价的思维和方式转变过来，要将高中生的审美能力作为教学评价的重点，注重对高中生在审美方面的一些不足和优点进行评价，让高中生明确自身的不足之处，及时发挥出自身的特长，让高中生具备更强的阅读审美能力。
例如在《人是一根能思想的苇草》阅读中。教师可以让高中生分析作者帕斯卡尔在创作这篇文章的时候想要表达什么样的思想，探知作者具体的内心活动，高中生回答的时候，教师要了解高中生处于什么程度的审美能力。在对高中生进行评价的时候，教师要让高中生理解以及回答时的表现作为评价指标之一，这样可以从文章的阅读上看出高中生在审美方面的问题所在。对高中生的评价全面一些，让高中生可以结合教师的评价改正自身的不足之处，进而强化自身阅读散文时的审美能力。
四、 结论
总之，散文在高中语文课上是非常重要的内容，教师要在这方面加强重视，要明确提升分数并不是散文教学的唯一目标，让高中生从中获得审美体验，强化高中生的审美能力才是关键，并培养高中生的审美能力，让高中生得到全方位的培养，实现长远的发展。在教学评价上也要不断改进。
参考文献：
[1]胡古月.诗情画意议散文——高中语文散文教学分析[J].学周刊，2017（17）：66-67.
[2]国政.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].文化创新比较研究，2017，1（01）：28-29.
[3]祁琳.散文审美性阅读教学探讨[J].语文知识，2016（09）：68-69.
作者简介：
章进伍，福建省三明市，福建省大田县第五中学。