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摘要：“地基处理”是一门应用性很强的课程，是土木工程专业岩土工程方向的最重要的一门专业必修课之一。而独立学院三本学生基础普遍偏低，学习热情欠缺，但是思维活跃，所以传统本科院校的教学方式难以适应三本学生。从课程大纲与教学内容、教学方法与手段、考核方式以及教师综合素质培养等诸多方面讨论了适用于三本学生的“地基处理”课程教学改革。
关键词：三本；地基处理；教学改革
作者简介：李善梅（1983-），女，广西桂林人，桂林理工大学博文管理学院，助教；蒙剑坪（1984-），男，广西梧州人，桂林理工大学土木与建筑工程学院，助理实验师。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系2010年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（项目编号：2010JGZ046）、广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（项目编号：GXTSZY232 ）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0077-02
一、“三本”学生的心理特征
独立学院产生于1999年，其宗旨是培养应用型人才，经过十几年的实践，已经发展成为民办高等教育事业的主要组成部分。但由于独立学院学生入学成绩差、办学条件不足、社会认可度低、学生就业压力大等诸方面因素，造成学生的心理特点有别于传统本科学生，主要表现在：缺乏学习动机，学习目标不明确，学习态度不端正；自我约束能力差；学习纪律松懈，作风疲沓；思想普遍较活跃。所以，传统本科院校的教学方法很难适应三本学生。
二、课程大纲与教学内容改革
“地基处理”是土木工程专业岩土工程方向的一门非常重要的专业必修课程，是一门实践性很强的课程。随着经济的发展，地基处理的理论和施工工艺都不断完善，同时，新的施工工艺也不断涌现。如果继续沿用多年前拟定的教学大纲和陈旧的教科书，学生所学将难为所用，影响学生的实际工作能力和增加后续学习的难度。因此，笔者认为，教学大纲的内容应作适当调整，对于比较简单的、传统的地基处理方法可缩短课时，而新近的、常用的地基处理方法应当延长课时，并辅以相应的工程设计课时。一方面可以提高学生学习的主动性，另一方面也可提高学生听课的兴趣。地基处理是一门应用性很强的课程，教学大纲除了拟定对理论知识和课程设计的要求外，若增加1学时的认识实习，不仅能增强学生的感观认识，提高学习兴趣，及时巩固学生的理论知识和加深对本专业的认识，更有利于培养应用型人才，符合国家对独立学院办学的厚望。
三、教学方法与手段改革
和二本学生相比，三本学生学习的主动性较差，但其思维比较活跃，而传统教学方法重理论轻实践，难以吸引学生听课的兴趣。因此，应针对三本学生的心理特征制定一套行之有效的教学方法。
1.注重案例教学
案例教学于20世纪80年代被引入我国，后广泛应用于法律[1]、医疗[2]、经贸[3]和思想教育[4]等领域的专业教学。“地基处理”基本是基于各种方法的理论、设计要求和施工工艺展开，按照传统的教学方法讲授，教师“满堂灌”，课堂气氛沉闷、毫无生气，学生缺乏学习的兴趣，甚至教师也缺乏授课的热情。最后导致学生学习目的就是通过考试，完全达不到开设此课程的目的。
案例教学可以是介绍完课本相应知识后，在课程中选取一些经典的工程案例，让学生思考和讨论该工程处理方案，并鼓励学生自己阐述。然后教师总结，并通过工程录像、照片和动画模拟等多媒体的形式，向学生讲授该工程的目的、水文和工程地质条件，并展示该方法的施工工艺。这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力以及学生学习的兴趣，达到教学互动的效果，活跃课堂气氛。这种案例教学可以起到巩固知识的效果。
案例教学还可以是事先给出一个工程案例，让学生思考如何处理、如何设计。教师再反过来介绍相应的理论知识、设计要求和施工工艺。这是抛砖引玉的案例教学方法，可以提高学生听课的兴趣和教学质量。
2.注重互动教学
独立学院是一个年轻的生命，独立学院的教师也以年轻教师为主导，教师与学生年纪相差无几，为互动教学创造了较好的客观条件。同时，互动教学是一种改变课堂教学中教师占绝对权威的主导地位的教学方法，可以创造师生和谐、平等、合作的课题氛围，实现师生在知识、情感、思想、精神等领域相互交融。
（1）从群众中来，到群众中去。教师切记：偌大教室，随处都可以是舞台，而非仅仅是三尺讲台。不管采用多媒体教学还是板书教学，教师都不应该只站在讲台或电脑操作台前，而是走到学生中去，这样可以培养与学生的亲近感，提高学生听课的注意力，增强师生情感交流。
（2）多提问。上课伊始，教师可就上次课的内容提问，培养学生复习的习惯。同时引入本次课程讲解的主要内容，起到“引人入胜”的作用。课中，随堂提问，吸引学生听课的注意力。课后，提出几个有深度的问题，供有兴趣的学生独立思考解答。
3.注重趣味教学
“地基处理”是一门技术性较强的课程，按照传统的教学方式课堂气氛乏闷，易让学生困顿，难以保持听课的兴趣。在教学中适当运用一些诙谐语言有助于改善学生学习热情。
（1）笑话提神。学生经过一堂课后，学习的热情会减弱不少。若在第二节课开课时讲一个笑话，让学生精神上得到放松，也有助于吸引学生的注意力和提高学生听课的热情。
（2）音乐助兴。利用课间时间，播放一些迎合青年学生喜好的音乐或流行的小段子，不仅可以舒缓学生的疲劳，还可以拉近师生之间的距离感。
（3）课件考究。课件制作必须文件简洁，图片丰富，最好还穿插有动画，这样更能吸引学生的眼球，同时也有助于学生对知识的理解。
四、考核方式的改革
传统的教学质量是一种知识质量观，以学生掌握知识的多寡、深浅来评价教学质量的高低。[5]而“地基处理”作为一门专业必修课程，大部分学校对其采取期末闭卷考试，考核方式则是70%考试成绩辅以30%的出勤或作业。这种考核方式也导致学生学习目的是应付考试，而忽略了学为所用。这种学习方式往往是被动的学习而不是积极思考。但是学生的工程意识并非定义、公式、文字就可以培养出来的，而是需要理解，更需要大胆的质疑，这样才有助于工程技术的创新。因此，“地基处理”课程的考核方式急需改革。 地基处理教学考核方式可以为：15%考勤+45%课内设计+40%期末考试。这种考核不是简单的出勤+平时表现+期末，而是出勤、讨论、答辩、闭卷的综合。15%的考勤可以保证学生的到课率，有利于维持正常的上课秩序。“地基处理”包括几个部分的内容，各个部分之间独立性很强，教师可以在讲授完每个部分的内容后布置一个针对性较强的设计作业，要求学生独立完成。学生可以查阅图书、相关资料和论文。学生完成设计后，不是单纯地提交一份设计书即可，而是要通过答辩，答辩过程全体学生参与，答辩者必须回答同学与教师的提问，最后提交设计方案给教师评阅。全体学生答辩完之后还可以评选一个最佳的设计方案，鼓励学生不断思考和培养学生的实际动手能力。这样不仅可以让学生感受到学以致用，更可以鼓励学生听课的积极性，培养学生解决问题的能力，为毕业设计与参加工作铺路。最后，40%的期末闭卷考试可以鼓励学生认真学习理论知识，为今后的再学习打下坚实的基础。
五、教师综合能力培养的改革
独立学院的教师队伍是一支年轻的队伍，大部分都是走出一扇校门就直接走进另外一扇校门，有较好的理论基础，但缺乏工程经验。教师也大多数来源于研究型大学，习惯性照搬研究型大学的教学模式，重“学”轻“术”，学生难以接受，甚至失去学习的兴趣，这与三本的办学宗旨相背离。三本教师急需提高自身的工程素质以满足教学需要。
1.学校培养
大部分学校培养年轻教师都是重视理论知识，而忽视实践能力的培养。独立学院可以通过输送青年教师到生产一线，以见习或实习的方式提高青年教师的工程素质。
2.产学结合
学校可以与一些生产单位合作，承接一些项目，由教师相互合作完成。这种方式不仅使教师知识与技术的发展接轨，也可促进教师学习的热忱，同时也丰富了课堂教学内容。
3.工地参观
学校可以一年组织一次发达地区典型项目的参观学习，有助于教师掌握最新的地基处理技术。
参考文献：
[1]朱兴煤.案例教学在法学教学中的运用[J].中共郑州市委党校学报，2010，（4）：125-126.
[2]周青，刘丽芳，周亮，等.《中医外科学》案例教学探讨[J].2010，16（3）：114-116.
[3]张营周.税收筹划案例教学方法研究[J].会计之友，2010，（5）：121-123.
[4]程东旺，张文标，谢玉敏.高校思想政治课理论课“案例型”课型教学形成性评价模式研究[J].宜春学院学报，2010，32（7）：127-129.
[5]裴向军，靖向党，黄有魁.处理课程考核方式改革探索[J].长春工程学院学报（社会科学版），2001，2（3）：49-51.
关键词：三本；地基处理；教学改革
作者简介：李善梅（1983-），女，广西桂林人，桂林理工大学博文管理学院，助教；蒙剑坪（1984-），男，广西梧州人，桂林理工大学土木与建筑工程学院，助理实验师。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系2010年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（项目编号：2010JGZ046）、广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（项目编号：GXTSZY232 ）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0077-02
一、“三本”学生的心理特征
独立学院产生于1999年，其宗旨是培养应用型人才，经过十几年的实践，已经发展成为民办高等教育事业的主要组成部分。但由于独立学院学生入学成绩差、办学条件不足、社会认可度低、学生就业压力大等诸方面因素，造成学生的心理特点有别于传统本科学生，主要表现在：缺乏学习动机，学习目标不明确，学习态度不端正；自我约束能力差；学习纪律松懈，作风疲沓；思想普遍较活跃。所以，传统本科院校的教学方法很难适应三本学生。
二、课程大纲与教学内容改革
“地基处理”是土木工程专业岩土工程方向的一门非常重要的专业必修课程，是一门实践性很强的课程。随着经济的发展，地基处理的理论和施工工艺都不断完善，同时，新的施工工艺也不断涌现。如果继续沿用多年前拟定的教学大纲和陈旧的教科书，学生所学将难为所用，影响学生的实际工作能力和增加后续学习的难度。因此，笔者认为，教学大纲的内容应作适当调整，对于比较简单的、传统的地基处理方法可缩短课时，而新近的、常用的地基处理方法应当延长课时，并辅以相应的工程设计课时。一方面可以提高学生学习的主动性，另一方面也可提高学生听课的兴趣。地基处理是一门应用性很强的课程，教学大纲除了拟定对理论知识和课程设计的要求外，若增加1学时的认识实习，不仅能增强学生的感观认识，提高学习兴趣，及时巩固学生的理论知识和加深对本专业的认识，更有利于培养应用型人才，符合国家对独立学院办学的厚望。
三、教学方法与手段改革
和二本学生相比，三本学生学习的主动性较差，但其思维比较活跃，而传统教学方法重理论轻实践，难以吸引学生听课的兴趣。因此，应针对三本学生的心理特征制定一套行之有效的教学方法。
1.注重案例教学
案例教学于20世纪80年代被引入我国，后广泛应用于法律[1]、医疗[2]、经贸[3]和思想教育[4]等领域的专业教学。“地基处理”基本是基于各种方法的理论、设计要求和施工工艺展开，按照传统的教学方法讲授，教师“满堂灌”，课堂气氛沉闷、毫无生气，学生缺乏学习的兴趣，甚至教师也缺乏授课的热情。最后导致学生学习目的就是通过考试，完全达不到开设此课程的目的。
案例教学可以是介绍完课本相应知识后，在课程中选取一些经典的工程案例，让学生思考和讨论该工程处理方案，并鼓励学生自己阐述。然后教师总结，并通过工程录像、照片和动画模拟等多媒体的形式，向学生讲授该工程的目的、水文和工程地质条件，并展示该方法的施工工艺。这样可以提高学生分析问题和解决问题的能力以及学生学习的兴趣，达到教学互动的效果，活跃课堂气氛。这种案例教学可以起到巩固知识的效果。
案例教学还可以是事先给出一个工程案例，让学生思考如何处理、如何设计。教师再反过来介绍相应的理论知识、设计要求和施工工艺。这是抛砖引玉的案例教学方法，可以提高学生听课的兴趣和教学质量。
2.注重互动教学
独立学院是一个年轻的生命，独立学院的教师也以年轻教师为主导，教师与学生年纪相差无几，为互动教学创造了较好的客观条件。同时，互动教学是一种改变课堂教学中教师占绝对权威的主导地位的教学方法，可以创造师生和谐、平等、合作的课题氛围，实现师生在知识、情感、思想、精神等领域相互交融。
（1）从群众中来，到群众中去。教师切记：偌大教室，随处都可以是舞台，而非仅仅是三尺讲台。不管采用多媒体教学还是板书教学，教师都不应该只站在讲台或电脑操作台前，而是走到学生中去，这样可以培养与学生的亲近感，提高学生听课的注意力，增强师生情感交流。
（2）多提问。上课伊始，教师可就上次课的内容提问，培养学生复习的习惯。同时引入本次课程讲解的主要内容，起到“引人入胜”的作用。课中，随堂提问，吸引学生听课的注意力。课后，提出几个有深度的问题，供有兴趣的学生独立思考解答。
3.注重趣味教学
“地基处理”是一门技术性较强的课程，按照传统的教学方式课堂气氛乏闷，易让学生困顿，难以保持听课的兴趣。在教学中适当运用一些诙谐语言有助于改善学生学习热情。
（1）笑话提神。学生经过一堂课后，学习的热情会减弱不少。若在第二节课开课时讲一个笑话，让学生精神上得到放松，也有助于吸引学生的注意力和提高学生听课的热情。
（2）音乐助兴。利用课间时间，播放一些迎合青年学生喜好的音乐或流行的小段子，不仅可以舒缓学生的疲劳，还可以拉近师生之间的距离感。
（3）课件考究。课件制作必须文件简洁，图片丰富，最好还穿插有动画，这样更能吸引学生的眼球，同时也有助于学生对知识的理解。
四、考核方式的改革
传统的教学质量是一种知识质量观，以学生掌握知识的多寡、深浅来评价教学质量的高低。[5]而“地基处理”作为一门专业必修课程，大部分学校对其采取期末闭卷考试，考核方式则是70%考试成绩辅以30%的出勤或作业。这种考核方式也导致学生学习目的是应付考试，而忽略了学为所用。这种学习方式往往是被动的学习而不是积极思考。但是学生的工程意识并非定义、公式、文字就可以培养出来的，而是需要理解，更需要大胆的质疑，这样才有助于工程技术的创新。因此，“地基处理”课程的考核方式急需改革。 地基处理教学考核方式可以为：15%考勤+45%课内设计+40%期末考试。这种考核不是简单的出勤+平时表现+期末，而是出勤、讨论、答辩、闭卷的综合。15%的考勤可以保证学生的到课率，有利于维持正常的上课秩序。“地基处理”包括几个部分的内容，各个部分之间独立性很强，教师可以在讲授完每个部分的内容后布置一个针对性较强的设计作业，要求学生独立完成。学生可以查阅图书、相关资料和论文。学生完成设计后，不是单纯地提交一份设计书即可，而是要通过答辩，答辩过程全体学生参与，答辩者必须回答同学与教师的提问，最后提交设计方案给教师评阅。全体学生答辩完之后还可以评选一个最佳的设计方案，鼓励学生不断思考和培养学生的实际动手能力。这样不仅可以让学生感受到学以致用，更可以鼓励学生听课的积极性，培养学生解决问题的能力，为毕业设计与参加工作铺路。最后，40%的期末闭卷考试可以鼓励学生认真学习理论知识，为今后的再学习打下坚实的基础。
五、教师综合能力培养的改革
独立学院的教师队伍是一支年轻的队伍，大部分都是走出一扇校门就直接走进另外一扇校门，有较好的理论基础，但缺乏工程经验。教师也大多数来源于研究型大学，习惯性照搬研究型大学的教学模式，重“学”轻“术”，学生难以接受，甚至失去学习的兴趣，这与三本的办学宗旨相背离。三本教师急需提高自身的工程素质以满足教学需要。
1.学校培养
大部分学校培养年轻教师都是重视理论知识，而忽视实践能力的培养。独立学院可以通过输送青年教师到生产一线，以见习或实习的方式提高青年教师的工程素质。
2.产学结合
学校可以与一些生产单位合作，承接一些项目，由教师相互合作完成。这种方式不仅使教师知识与技术的发展接轨，也可促进教师学习的热忱，同时也丰富了课堂教学内容。
3.工地参观
学校可以一年组织一次发达地区典型项目的参观学习，有助于教师掌握最新的地基处理技术。
参考文献：
[1]朱兴煤.案例教学在法学教学中的运用[J].中共郑州市委党校学报，2010，（4）：125-126.
[2]周青，刘丽芳，周亮，等.《中医外科学》案例教学探讨[J].2010，16（3）：114-116.
[3]张营周.税收筹划案例教学方法研究[J].会计之友，2010，（5）：121-123.
[4]程东旺，张文标，谢玉敏.高校思想政治课理论课“案例型”课型教学形成性评价模式研究[J].宜春学院学报，2010，32（7）：127-129.
[5]裴向军，靖向党，黄有魁.处理课程考核方式改革探索[J].长春工程学院学报（社会科学版），2001，2（3）：49-51.