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【摘 要】自2009年以来，江苏省中考实行听力口语自动化考试，即采用人机对话形式将听力和口语合二为一进行测试。怎样应对这种新型的人机对话测试模式，提高听说能力，取得好的测试结果，是我们亟待解决的英语教学中的现实问题。
【关键词】听说教学问题；提高听说能力；加强模拟训练；适应人机对话
一、听说教学中存在的问题
初中英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养口头和书面初步运用英语的能力。近两年中考英语人机对话听力考试的推行，听说测试分值高达30分，但相当一部分学生得分不高，口语朗读很成问题。因此，如何提高学生听说水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。然而很多学生感到听力语速太快，来不及理解，记忆失控。口语也是如此，太紧张，导致错误百出。原因何在?其实，这跟缺少系统的听说技巧训练和实践不多有密切的关系。具体表现在：
1.薄弱的语言基础知识
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。许多同学语音语调不准确，辨音能力弱，对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，在朗读时经常读错，这对培养学生听说能力很不利。
2.必要语言环境的缺失
对于我们的学生来说，只有在上英语课的时候才有较多的英语氛围，课外很少得到复习巩固，学生开口实践的机会少。口语的能力自然难以提高。其次，学生们由于电化教材设备和资料有限等原因，听英语的机会少。这直接影响了听说的训练，严重地影响了学生听说能力的发展。
3.母语的干扰
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将其转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
4.心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较复杂的心理过程。学生在做听力训练或测试时，如心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中，部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安，有的学生甚至还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这些都是影响听力的屏障。口语表达也是如此，由于学生英语基本功不够扎实，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，遭人讥笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。一些学生认为听力就是听力，没有必要和口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就上去了。通过以上的分析可以看出，听说能力不仅与听说者的语言知识掌握程度有关，而且与听说者所具有的心理素质等也有密切的联系。
二、熟悉人机对话听、说测试要求，注重听说能力的日常培养，提高听说能力
人机对话听、说测试要求：听，能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
说，能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文；能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句；在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
所以，我们要在平时的教学中，加强听、说、读等基本技能的综合训练和评价。
1.注重语言知识的传授，鼓励学生开口说。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听说水平会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练无捷径可走。只有坚持不懈，才能掌握英语的朗读技巧。其次，重视学生开口说的能力，进行课前一分钟演讲，鼓励他们大胆地开口说。
2.创造条件反复听，重视培养学生听力理解的技巧
《牛津初中英语》每个单元的Comic strip, Reading 和Integrated skills等板块都编排了听的训练。我们教师必须充分利用好这些由英美人士朗读的标准材料，创造性地训练学生听的能力。无论是精听还是泛听，开始时最好都不要看文字材料。除此之外，在听力教学中，教师还要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练、听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。甚至于大胆地猜测题目的测试点，抓住要点，联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。要冷静，遇到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，以免影响后面的答题。
3.加强人机对话的模拟训练，注意学生良好心理素质的培养
在平时的教学过程中，我们教师要加强听说模拟训练。江苏省中考实行听力口语自动化考试，考生通过计算机和耳麦完成听力和口语题目，由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分。我们一定要了解人机对话的考试特点：1）考试自动化。2）采用题库方式。3)判卷自动化，讲究答题的完整性、准确性、流利性、韵律性。
在平时的教学过程中，我们教师也要教育学生保持良好的状态，沉着冷静，临场莫慌。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听力理解可能有相当的难度，录音材料转瞬即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。实在没听懂的，要“忍痛割爱”，不要影响后面的答题。在做口语部分的情境问答时，看清屏幕上的中文提示，做到心中有数。在做朗读短文和话题简述时，不要抢答。
总而言之，学生的听说能力的培养是一个潜移默化的过程，我们应结合学生实际，循序渐进地注重听说能力的培养，加强人机对话的模拟训练，一定能尽快适应人机对话。
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）
【关键词】听说教学问题；提高听说能力；加强模拟训练；适应人机对话
一、听说教学中存在的问题
初中英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养口头和书面初步运用英语的能力。近两年中考英语人机对话听力考试的推行，听说测试分值高达30分，但相当一部分学生得分不高，口语朗读很成问题。因此，如何提高学生听说水平，已成了初中英语教学的重要目标之一。然而很多学生感到听力语速太快，来不及理解，记忆失控。口语也是如此，太紧张，导致错误百出。原因何在?其实，这跟缺少系统的听说技巧训练和实践不多有密切的关系。具体表现在：
1.薄弱的语言基础知识
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。许多同学语音语调不准确，辨音能力弱，对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚，在朗读时经常读错，这对培养学生听说能力很不利。
2.必要语言环境的缺失
对于我们的学生来说，只有在上英语课的时候才有较多的英语氛围，课外很少得到复习巩固，学生开口实践的机会少。口语的能力自然难以提高。其次，学生们由于电化教材设备和资料有限等原因，听英语的机会少。这直接影响了听说的训练，严重地影响了学生听说能力的发展。
3.母语的干扰
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将其转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。
4.心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较复杂的心理过程。学生在做听力训练或测试时，如心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中，部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安，有的学生甚至还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这些都是影响听力的屏障。口语表达也是如此，由于学生英语基本功不够扎实，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，遭人讥笑。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。一些学生认为听力就是听力，没有必要和口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就上去了。通过以上的分析可以看出，听说能力不仅与听说者的语言知识掌握程度有关，而且与听说者所具有的心理素质等也有密切的联系。
二、熟悉人机对话听、说测试要求，注重听说能力的日常培养，提高听说能力
人机对话听、说测试要求：听，能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
说，能比较连贯地朗读所学课文或难度略低于所学语言材料的短文；能就熟悉话题，根据所提供的信息，说一段话，不少于7句；在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
所以，我们要在平时的教学中，加强听、说、读等基本技能的综合训练和评价。
1.注重语言知识的传授，鼓励学生开口说。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听说水平会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练无捷径可走。只有坚持不懈，才能掌握英语的朗读技巧。其次，重视学生开口说的能力，进行课前一分钟演讲，鼓励他们大胆地开口说。
2.创造条件反复听，重视培养学生听力理解的技巧
《牛津初中英语》每个单元的Comic strip, Reading 和Integrated skills等板块都编排了听的训练。我们教师必须充分利用好这些由英美人士朗读的标准材料，创造性地训练学生听的能力。无论是精听还是泛听，开始时最好都不要看文字材料。除此之外，在听力教学中，教师还要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听前注意操练、听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。甚至于大胆地猜测题目的测试点，抓住要点，联系前后内容。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。要冷静，遇到有听不懂或没听到的内容，要果断地处理，不要慌张，以免影响后面的答题。
3.加强人机对话的模拟训练，注意学生良好心理素质的培养
在平时的教学过程中，我们教师要加强听说模拟训练。江苏省中考实行听力口语自动化考试，考生通过计算机和耳麦完成听力和口语题目，由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分。我们一定要了解人机对话的考试特点：1）考试自动化。2）采用题库方式。3)判卷自动化，讲究答题的完整性、准确性、流利性、韵律性。
在平时的教学过程中，我们教师也要教育学生保持良好的状态，沉着冷静，临场莫慌。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听力理解可能有相当的难度，录音材料转瞬即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。实在没听懂的，要“忍痛割爱”，不要影响后面的答题。在做口语部分的情境问答时，看清屏幕上的中文提示，做到心中有数。在做朗读短文和话题简述时，不要抢答。
总而言之，学生的听说能力的培养是一个潜移默化的过程，我们应结合学生实际，循序渐进地注重听说能力的培养，加强人机对话的模拟训练，一定能尽快适应人机对话。
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）