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摘要：合作学习策略的应用，可以有效的激发学生的学习兴趣，进而促使其积极主动进行学习，营造良好的课堂氛围，加强教师与学生、学生与学生之间的交流沟通，提升高校体育课程教学质量。基于此，作者结合自身经验，对合作学习策略在高校体育教学中的应用进行详细的分析研究，以供相关人员参考。
关键词：合作学习；策略；高校；体育教学
在传统的高校体育教学过程中，体育教师通常采用“灌输式”教学方法对学生进行理论知识教学，以教师自身为教学主体，学生的学习兴趣不高，难以积极主动进行学习。因此，教师应结合现阶段的新课改需求，改变传统的体育教学方法与模式，注重学生的主体地位，灵活利用合作学习策略，提升高校体育教学质量。
一、改变传统的教学理念利用合作学习策略进行合理分组教学
在传统的高校体育教学过程中，通常以教师为教学主体，由教师进行教学指令的施放，学生被动接受指令与知识内容，难以激发其学习兴趣，学习效率不高，教学效果不明显。基于此，以新课改理念为基础，改变现阶段高校体育教学的传统教学理念与教学模式，灵活利用合作学习策略，进行合理分组，加强教师与学生之间的交流与沟通，明确教师自身的引导者地位，以学生为主体，引导学生积极进行学习，通过不断的合作实践，加深对知识的理解，以此来达到实际的教学目的。例如，教学时，教师结合学生自身的实际情况进行合理的小组划分，保证学生搭配合理，同时促使各小组进行公平的竞争，制定合理的教学目标，保证各个小组高效完成教师布置的教学任务，并通过任务的完成明确自身在小组中的作用，做到小组成员优势互补，引导学生取长补短，提升自身的不足之处，达到体育教学的目的。例如，以篮球教学“三步上篮”为例，教师首先明确教学的实际目标，将学生进行合理分组，并以各小组的公平合理为基础，此后，教师做出明确的示范，在示范过程中讲解上篮的动作要点与技巧，为学生营造良好的学习氛围，同时，由于进行小组分配，各小组之间属于竞争关系，因此学生会认真进行学习，从而提升学习效率。又比如，在进行排球“双手上传球”教学时，将每个小组中技术最佳的学生选定为小组组长，其他小组成员以组长为基础，进行合理的技术学习，通过互相交流探讨，探索出最佳的学习要点，并进行合作练习，利用实际的徒手练习、持球练习，从整体上提升小组的技术水平，促使学生共同完成学习任务，提升学习效率[1]。
二、構建合理的情境模式引导学生积极参与灵活进行合作学习
在高校体育教学过程中，学生自身的学习积极性对教学效果产生直接影响，因此，教师应为学生构建合理的情境模式，通过情境教学引导学生积极参与，并对教师的教学内容产生学习兴趣，积极主动进行学习，提升实际学习效率。合作教学策略的应用，需要教师以学生的角度进行分析，结合学生的心理与生理特点，调整实际的教学内容，引导其通过合作学习，共同克服困难，促使学生明确合作学习的意义，提升学习效率，并促使学生形成良好的团队合作精神。情境模式的构建，可以引导学生积极参与，对体育活动产生浓厚的学习兴趣，重视对体育知识的学习，以排球教学中的“垫球”为例，教师构建了比赛场景，要求各个小组进行“比赛训练”，通过判断各小组成员的失误进行冠军评定，并给予胜利的小组一定的奖励，增强教学的趣味性，提升学生的积极性。又比如，在篮球教学中，以学生掌握基础知识为基础，将学生进行分组，每小组八个人，进行合理的小组比赛，每个小组通过各成员之间的配合练习，可以有效的掌握基础知识，提升实践能力，同时增强学生的体育精神，提升教学质量。
三、合理对教学内容进行管理完善现有的评分制度
合作学习策略的应用，以学生为学习主体，但并不是意味着高校体育教师完全以学生为主导，而是要求教师结合学生自身的实际情况，高效的掌握教学内容与教学进度，保证体育课堂教学的时效性，提升教学质量。例如，在学生进行合作学习过程中，教师在教授完理论知识后，应为学生留有足够的交流探讨时间，引导学生通过交流与实践，加深对理论知识的理解，积极发表自身的看法，通过有效的合作，与同学共同完成教师布置的学习任务，提升学习效率。与此同时，教师应重点了解各个小组的学习情况，并进行针对性指导，帮助学生解决较为困难的问题，当学生进行与学习无关的话题讨论时，应及时引导学生回归主题，保证教学的有效性。当教学完成后，教师应对各个小组进行合理的评价，利用多元化评价方式，对学生以及整个小组的表现进行合理的评价，并将评价作为学期结束时学生的学分参考。在实际的教学评价过程中，教师可以结合实际情况，对表现优异的学生进行奖励，如，设置最佳参与奖、最佳精神奖等，给予学生一定的鼓励，鼓励其积极参与学习，增强其自信心，从根本上提升教学质量[2]。
四、结论
综上所述，合作学习策略在高校体育教学中的应用，可以从根本上提升学生的学习兴趣，改变传统的教学模式与方法，调动学生的自主学习积极性，主动探索学习，增强实践能力与解决问题的能力，满足当前新课改的教学要求。但在实际的合作教学策略应用过程中，还存在一些问题与不足之处，影响实际的教学效果，因此，教师应积极改革创新，以提升高校体育课堂教学质量。
参考文献：
[1]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界（下旬刊），2016（10）：95-96.
[2]高阳.试析小组合作学习策略在高校体育教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2015（09）：236.
（作者单位：湖南人文科技学院体育学院）
关键词：合作学习；策略；高校；体育教学
在传统的高校体育教学过程中，体育教师通常采用“灌输式”教学方法对学生进行理论知识教学，以教师自身为教学主体，学生的学习兴趣不高，难以积极主动进行学习。因此，教师应结合现阶段的新课改需求，改变传统的体育教学方法与模式，注重学生的主体地位，灵活利用合作学习策略，提升高校体育教学质量。
一、改变传统的教学理念利用合作学习策略进行合理分组教学
在传统的高校体育教学过程中，通常以教师为教学主体，由教师进行教学指令的施放，学生被动接受指令与知识内容，难以激发其学习兴趣，学习效率不高，教学效果不明显。基于此，以新课改理念为基础，改变现阶段高校体育教学的传统教学理念与教学模式，灵活利用合作学习策略，进行合理分组，加强教师与学生之间的交流与沟通，明确教师自身的引导者地位，以学生为主体，引导学生积极进行学习，通过不断的合作实践，加深对知识的理解，以此来达到实际的教学目的。例如，教学时，教师结合学生自身的实际情况进行合理的小组划分，保证学生搭配合理，同时促使各小组进行公平的竞争，制定合理的教学目标，保证各个小组高效完成教师布置的教学任务，并通过任务的完成明确自身在小组中的作用，做到小组成员优势互补，引导学生取长补短，提升自身的不足之处，达到体育教学的目的。例如，以篮球教学“三步上篮”为例，教师首先明确教学的实际目标，将学生进行合理分组，并以各小组的公平合理为基础，此后，教师做出明确的示范，在示范过程中讲解上篮的动作要点与技巧，为学生营造良好的学习氛围，同时，由于进行小组分配，各小组之间属于竞争关系，因此学生会认真进行学习，从而提升学习效率。又比如，在进行排球“双手上传球”教学时，将每个小组中技术最佳的学生选定为小组组长，其他小组成员以组长为基础，进行合理的技术学习，通过互相交流探讨，探索出最佳的学习要点，并进行合作练习，利用实际的徒手练习、持球练习，从整体上提升小组的技术水平，促使学生共同完成学习任务，提升学习效率[1]。
二、構建合理的情境模式引导学生积极参与灵活进行合作学习
在高校体育教学过程中，学生自身的学习积极性对教学效果产生直接影响，因此，教师应为学生构建合理的情境模式，通过情境教学引导学生积极参与，并对教师的教学内容产生学习兴趣，积极主动进行学习，提升实际学习效率。合作教学策略的应用，需要教师以学生的角度进行分析，结合学生的心理与生理特点，调整实际的教学内容，引导其通过合作学习，共同克服困难，促使学生明确合作学习的意义，提升学习效率，并促使学生形成良好的团队合作精神。情境模式的构建，可以引导学生积极参与，对体育活动产生浓厚的学习兴趣，重视对体育知识的学习，以排球教学中的“垫球”为例，教师构建了比赛场景，要求各个小组进行“比赛训练”，通过判断各小组成员的失误进行冠军评定，并给予胜利的小组一定的奖励，增强教学的趣味性，提升学生的积极性。又比如，在篮球教学中，以学生掌握基础知识为基础，将学生进行分组，每小组八个人，进行合理的小组比赛，每个小组通过各成员之间的配合练习，可以有效的掌握基础知识，提升实践能力，同时增强学生的体育精神，提升教学质量。
三、合理对教学内容进行管理完善现有的评分制度
合作学习策略的应用，以学生为学习主体，但并不是意味着高校体育教师完全以学生为主导，而是要求教师结合学生自身的实际情况，高效的掌握教学内容与教学进度，保证体育课堂教学的时效性，提升教学质量。例如，在学生进行合作学习过程中，教师在教授完理论知识后，应为学生留有足够的交流探讨时间，引导学生通过交流与实践，加深对理论知识的理解，积极发表自身的看法，通过有效的合作，与同学共同完成教师布置的学习任务，提升学习效率。与此同时，教师应重点了解各个小组的学习情况，并进行针对性指导，帮助学生解决较为困难的问题，当学生进行与学习无关的话题讨论时，应及时引导学生回归主题，保证教学的有效性。当教学完成后，教师应对各个小组进行合理的评价，利用多元化评价方式，对学生以及整个小组的表现进行合理的评价，并将评价作为学期结束时学生的学分参考。在实际的教学评价过程中，教师可以结合实际情况，对表现优异的学生进行奖励，如，设置最佳参与奖、最佳精神奖等，给予学生一定的鼓励，鼓励其积极参与学习，增强其自信心，从根本上提升教学质量[2]。
四、结论
综上所述，合作学习策略在高校体育教学中的应用，可以从根本上提升学生的学习兴趣，改变传统的教学模式与方法，调动学生的自主学习积极性，主动探索学习，增强实践能力与解决问题的能力，满足当前新课改的教学要求。但在实际的合作教学策略应用过程中，还存在一些问题与不足之处，影响实际的教学效果，因此，教师应积极改革创新，以提升高校体育课堂教学质量。
参考文献：
[1]周英.论小组合作学习模式在高校体育教学中的应用研究[J].体育世界（下旬刊），2016（10）：95-96.
[2]高阳.试析小组合作学习策略在高校体育教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2015（09）：236.
（作者单位：湖南人文科技学院体育学院）