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摘 要 著名学习方法研究专家东尼·博赞创造的思维模式和学习方法，将学生获得的知识通过结构图的方式再现出来，将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让学生在大量信息中迅速掌握重点、明确层次，这不仅能增强学生的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发学生的联想力与创造力。
关键词 网络环境；知识构建；学科知识建构体系
1 课题提出
目前，学科知识建构的形式多种多样，但是最常见的形式主要有两种：一种是教师精心构建的学科知识“概念地图”，使教师对教材进行系统梳理，提高教师驾驭教材的能力，提纲挈领地指导学生的学习；另一种是教师协助学生构建和绘制学科知识“结构图表”或“知识树”，将原本复杂、零散的知识转化成简单的线条与图画，为学生快捷地把握知识间的联系与结构，掌握重、难点，提高学习效率，起到一定的作用。
然而这两种方式的知识建构，尤其是教师“概念地图”的构建只有呈现在文本上，才能应用于学生的学习。但如此一来，又不利于内容的随时更新与补充，同时受到文本的局限，无法展现更多的立体式的声、像、网络资料，无法快速、便捷、及时更新，所以虽然花费大量的人力、物力，其实用价值仍然不够理想，其构建过程的生命力难以保障。
因此，笔者认为建立网络环境下的，即网络版的“学科知识建构”是解决这一系列问题的关键。只有在教师的“概念地图”和学生的“结构图表”之间架起一座帮助学生建构新知过程的桥梁，使之形成帮助学生建构新知的有效资源，形成一套相对完整、易于更新的“学科知识建构体系”才是研究的重点和方向。
2 预期目标
1）教师通过对教材内容的整体把握、归纳和梳理，利用知识构建地图软件，将各学科知识形成知识结构图，再将知识结构图内在的联系建立网络链接，使之形成一个有机的整体，构成网络环境下的学科知识建构体系，为学生探究和建构新知提供必要的支持，提高课堂教学效率，提高师生素养。
2）学生通过对新旧知识的联系，弄清知识的基本结构和内在规律，自主构建知识图表，将零散的知识系统化、整体化，开发学生的智力潜能，提高联想、分析、判断等逻辑思维能力，提高学生的有效记忆能力和创新能力。
3 研究方法
研究采用行动研究法、案例研究法、资料研究法等。
4 具体内容
学科知识建构分教师学科知识建构的设计和学生知识图表的设计，即教师在教前由宏观到微观层次的学科知识建构，而学生在学后由微观到宏观层次的异步建构知识图表。
1）教师学科知识建构设计思路。结构教学理论的代表人物布鲁姆说过：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，……学生获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”建构主义教学理论则强调对学习环境的设计，如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源等。教师学科知识建构的设计正是基于这两种观点，在建构起知识地图的基础上，通过网络链接，建构成为一个具体的备课与上课的资源库。它的内容收录广泛，实用性强，每一学科都是一个囊括本学科教学内容的知识背囊，让师生快捷地从中获得学习探究中所需的数据、演示记录、视频资料、历史史料、网页、题库等，形成学科知识建构，为学生的探究学习提供有效保障。
2）学科知识建构的服务功能。学科知识建构除了提供各学科、章节知识建构图表功能外，还提供以下特殊功能：章节前置探究作业，章节重难点和易错点标注，课时教案，课时课件，题库（课时练习、过关检测题），相关知识的文本、数据、视频、录音或网页链接……
3）学生知识图表操作层次：课时知识建构图表；单元知识建构图表；学期知识建构图表。
5 实践程序
学科知识建构体系能否最大限度地发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。教师的学科知识建构最终是为了学生的有效知识建构。构建高效课堂，是最终目标。
1）课堂教学模式。根据建构主义提倡的“支架式”和“抛锚式”教学模式，设计课堂教学模式：①结构框架式，结构框架→进入情境→自主学习→合作探究→展示提升→点拨拓展→效果评价→知识结构图；②前置问题式，创设情境→确定问题→自主学习→合作探究→展示提升→点拨拓展→效果评价→知识结构图。
2）学科知识建构的教学实践原则：目标性、情境性、自主性、合作性、问题性、创新性、拓展性和整体性。
6 取得成效
1）学科知识建构体系已经形成为一个庞大的教育资源创建工程，是集体智慧的结晶，是教师投入大量心血和汗水而又易于共享的特殊的优质高效备课。目前，网络版的学科知识建构体系已经成功地运用于课堂教学，各级部教师可以循环利用，并在运用过程中不断地加以充实和完善，真正实现资源共享。
2）教师在研究中提高对教材的把握，在制作中提高自己运用信息技术的能力。经过对知识的汇总、分解与链接，将各学科分散的、相对孤立的知识建立起系统的框架和经纬网络，并运用到日常教学中，使学生在自主探究新知的过程中节省时间，开阔视野，极大地提高课堂教学效率。
3）学生自主建构、分析问题和解决问题的能力有显著提高。
4）教学效益凸显。如果没有学科知识构建，今年的毕业班很难取得令社会各界满意的成绩，付出有了丰硕的回报。
5）文化端倪呈现。“层层深入，立体构建，全员参与，整体提升”汇成学校的建构文化；“你争我辩，碰撞提炼，取长补短，整合发展”汇成学校的课堂文化；“凝心聚力，潜心研究，超越自我，追求卓越”汇成学校的课题文化；“挖掘潜能，铸造成功，张扬个性，奠基人生”汇成学校的育人文化。
参考文献
[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究,2006(5):10-16.
[2]钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[J].北京:教育科学出版社,2005.
[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架:促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.
（作者单位：山东省淄博市临淄区永流中学）
关键词 网络环境；知识构建；学科知识建构体系
1 课题提出
目前，学科知识建构的形式多种多样，但是最常见的形式主要有两种：一种是教师精心构建的学科知识“概念地图”，使教师对教材进行系统梳理，提高教师驾驭教材的能力，提纲挈领地指导学生的学习；另一种是教师协助学生构建和绘制学科知识“结构图表”或“知识树”，将原本复杂、零散的知识转化成简单的线条与图画，为学生快捷地把握知识间的联系与结构，掌握重、难点，提高学习效率，起到一定的作用。
然而这两种方式的知识建构，尤其是教师“概念地图”的构建只有呈现在文本上，才能应用于学生的学习。但如此一来，又不利于内容的随时更新与补充，同时受到文本的局限，无法展现更多的立体式的声、像、网络资料，无法快速、便捷、及时更新，所以虽然花费大量的人力、物力，其实用价值仍然不够理想，其构建过程的生命力难以保障。
因此，笔者认为建立网络环境下的，即网络版的“学科知识建构”是解决这一系列问题的关键。只有在教师的“概念地图”和学生的“结构图表”之间架起一座帮助学生建构新知过程的桥梁，使之形成帮助学生建构新知的有效资源，形成一套相对完整、易于更新的“学科知识建构体系”才是研究的重点和方向。
2 预期目标
1）教师通过对教材内容的整体把握、归纳和梳理，利用知识构建地图软件，将各学科知识形成知识结构图，再将知识结构图内在的联系建立网络链接，使之形成一个有机的整体，构成网络环境下的学科知识建构体系，为学生探究和建构新知提供必要的支持，提高课堂教学效率，提高师生素养。
2）学生通过对新旧知识的联系，弄清知识的基本结构和内在规律，自主构建知识图表，将零散的知识系统化、整体化，开发学生的智力潜能，提高联想、分析、判断等逻辑思维能力，提高学生的有效记忆能力和创新能力。
3 研究方法
研究采用行动研究法、案例研究法、资料研究法等。
4 具体内容
学科知识建构分教师学科知识建构的设计和学生知识图表的设计，即教师在教前由宏观到微观层次的学科知识建构，而学生在学后由微观到宏观层次的异步建构知识图表。
1）教师学科知识建构设计思路。结构教学理论的代表人物布鲁姆说过：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，……学生获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”建构主义教学理论则强调对学习环境的设计，如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源等。教师学科知识建构的设计正是基于这两种观点，在建构起知识地图的基础上，通过网络链接，建构成为一个具体的备课与上课的资源库。它的内容收录广泛，实用性强，每一学科都是一个囊括本学科教学内容的知识背囊，让师生快捷地从中获得学习探究中所需的数据、演示记录、视频资料、历史史料、网页、题库等，形成学科知识建构，为学生的探究学习提供有效保障。
2）学科知识建构的服务功能。学科知识建构除了提供各学科、章节知识建构图表功能外，还提供以下特殊功能：章节前置探究作业，章节重难点和易错点标注，课时教案，课时课件，题库（课时练习、过关检测题），相关知识的文本、数据、视频、录音或网页链接……
3）学生知识图表操作层次：课时知识建构图表；单元知识建构图表；学期知识建构图表。
5 实践程序
学科知识建构体系能否最大限度地发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。教师的学科知识建构最终是为了学生的有效知识建构。构建高效课堂，是最终目标。
1）课堂教学模式。根据建构主义提倡的“支架式”和“抛锚式”教学模式，设计课堂教学模式：①结构框架式，结构框架→进入情境→自主学习→合作探究→展示提升→点拨拓展→效果评价→知识结构图；②前置问题式，创设情境→确定问题→自主学习→合作探究→展示提升→点拨拓展→效果评价→知识结构图。
2）学科知识建构的教学实践原则：目标性、情境性、自主性、合作性、问题性、创新性、拓展性和整体性。
6 取得成效
1）学科知识建构体系已经形成为一个庞大的教育资源创建工程，是集体智慧的结晶，是教师投入大量心血和汗水而又易于共享的特殊的优质高效备课。目前，网络版的学科知识建构体系已经成功地运用于课堂教学，各级部教师可以循环利用，并在运用过程中不断地加以充实和完善，真正实现资源共享。
2）教师在研究中提高对教材的把握，在制作中提高自己运用信息技术的能力。经过对知识的汇总、分解与链接，将各学科分散的、相对孤立的知识建立起系统的框架和经纬网络，并运用到日常教学中，使学生在自主探究新知的过程中节省时间，开阔视野，极大地提高课堂教学效率。
3）学生自主建构、分析问题和解决问题的能力有显著提高。
4）教学效益凸显。如果没有学科知识构建，今年的毕业班很难取得令社会各界满意的成绩，付出有了丰硕的回报。
5）文化端倪呈现。“层层深入，立体构建，全员参与，整体提升”汇成学校的建构文化；“你争我辩，碰撞提炼，取长补短，整合发展”汇成学校的课堂文化；“凝心聚力，潜心研究，超越自我，追求卓越”汇成学校的课题文化；“挖掘潜能，铸造成功，张扬个性，奠基人生”汇成学校的育人文化。
参考文献
[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究,2006(5):10-16.
[2]钟志贤.信息化教学模式:理论建构与实践例说[J].北京:教育科学出版社,2005.
[3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架:促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.
（作者单位：山东省淄博市临淄区永流中学）