陶行知先生说过：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养，才能发出高度的创造力，否则创造力就会削弱，甚而于夭折”。教师，作为教学活动中的首席，其教学方法对学生的发展有着深远的影响。因此，如何做一名创造型教师，实践个性教学，创造适合孩子的课堂，给予孩子新的营养，成为笔者探究实践之新方向。
　　一、个性画展，取长补短
　　教师布置一块版面作为学生的作业展评区，这是对学生最终作品评价的一种常见方式。这样的画展让学生只看到别人最后的作品，到下一节课换了内容，大多数学生还是只会感慨别人怎么能画这么好，我怎么画不到这么好呢？因此，笔者认为应该创设开展更有意义的画展，让学生能够真正的互相学习，取长补短。
　　课堂上，笔者发现学生创作时喜欢去看旁边人怎么画，觉得这样的行为是不遵守课堂纪律，总警告他们不要去看别人，并告知这样的行为和抄别人作业没两样，可这样的“警告”还是没有阻挡那些“顽固者”，他们照样去看。一次，在笔者十分生气的教育时，一学生嘟囔着说：“我不会画，我看看他们怎么画的呀！”还有一学生说：“我就是想看看别人画的什么，我又没和他们画一样的，不相信你看！”学生的话触动了笔者，说不会画的学生美术基础比较薄弱，每次作品都是草草了事，甚至不能完成；说想看别人画的什么的学生是很好奇别人在表现什么。原来，学生的“动机”都很简单，这也是想把美术学好的表现，而笔者把课堂纪律当成借口来扼制他们学习的积极性。于是，笔者和学生商量，每节课在创作十分钟后开设5分钟开放式“个性画展”时间，在这5分钟内你可以离开位置去欣赏任何人的作品，和任何人去交流，也可以请别人修改你的作品或提意见等。试行期整体的作品质量明显提高了，孩子们也非常喜欢这短短的画展时间，互相交流、欣赏，取长补短。
　　二、个性作业，因人而异
　　每个学生有各自不同的差异，因此，我们要因人而异，给孩子布置适合自己的个性作业，让孩子乐于完成作业，不把作业当成负担。
　　平时“逼着”孩子去完成每一次作业，这样的作业没有多大意义，学生得不到多少知识技能的收获，渐渐对美术产生反感。因此，教师要注重研究学生，理解学生。让学生在美术课堂上真正获得知识技能，认真完成每一幅作品。笔者尝试着和学生一起约定：1.在作业本第一页上制定一个目标，本学期作业完成数量，根据自己的实际情况，可以写“全部完成”，也可以写“允许多少次不完成”（最多3次不完成的权利），不管学生写多少次不完成我都尊重他们的决定，但是完成的那些作业要保证一定的质量，不完成的那一次要写明为什么利用这一次权利，并写写对这节课内容的收获，也可以评价老师的上课表现等。学期结束目标完成的学生可以得到一定的奖励，孩子们对这样的“个性作业”都拍手叫好，这样他们就可以根据自己情况来选择性的完成作业，偶尔还能享受不做作业的“权利”。2.根据作业的内容，学生可以自由选择自己喜欢的表现方法或材料，并不一定局限于教师布置的要求范围内。
　　三、个性评价，提高兴趣
　　评价是师生双方互相了解的过程，更是对学生有着重要的意义，它能激发学生的创造力，提高学习兴趣。曾看过这样两则故事：一则是艺术家沃尔特迪斯尼在上小学的时候，曾经把美术作业“盆花”中的花朵画成了一个个人脸，这充满想象力的作品不但没有得到老师的称赞，反而遭到老师的严厉批评，这位老师的评价差点扼杀了这位艺术家的创造能力；另一则是讲的美国孩子在美术课上画了很多各种各样的苹果，其中有孩子画了方形的苹果，因为他觉得方形苹果不容易滚落，也便于装箱。结果，他的创思得到了老师大力表扬。这种冲破束缚、大胆创新的个性化答案，正是孩子创新思维的体现，是思维的闪光点。
　　笔者效仿一位优秀教师的方法，建立评价表。一份是对每次作品的评价：
　　这一份评价来自专业和非专业的人员，学生都非常感兴趣，每一次都很期待别人的评价语言，学生从评价中不断总结、不断提醒自己的不足和长处，从而取得一定进步。
　　另一份是阶段性评价：
　　这一份是对两周学习情况评价，这一份评价有让学生对近期学习内容进行回忆，谈自己的收获；有对自我、对同学进行评价、也可对教师评价，从中了解学生是否有兴趣参与课堂活动，以及对教师自身的教学也是一种鞭策和成长；也有教师的反馈，即对学生的评价建议和希望。
　　让我们在教育的路上以人生检验教育，以生活调整教育，以教育改善生活，以教育改造人生。不断思索、探究、实践个性教育，创造适合孩子的课堂！
　　（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）