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据调查显示，一个人70％的时间用于各种类型的交流。其中9％的时间用于写作，16％的时间用于阅读，30％的时间用于说话，而45％的时间用于听力。在英语语言学习中，听力占五大基本技能之首。随着英语影响力的逐渐扩展，听力部分的比重在英语测试中逐渐提高。由此说明，听力对国内语言学习者的重要性，以及听力在中国英语学习者之间存在的问题。
根据Kenneth的观点，听力是一个集辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、使用、存储信息的复杂的认知心理过程。期间，后一个活动总是依附于前一个活动。同时听力理解受到非语言障碍因素和语言障碍因素的影响。本文试图找出影响男、女学生听力理解过程中的主要障碍因素，并简要提出解决这些障碍因素的对策。
一、理论框架
1 听力理解
CharlesJ.指出，听力理解过程中的“积极性”源于短时记忆；听力理解是一个由声音和内容交互作用的动态过程。Rost指出，听力向昕者提供信息输入。Vandergrift认为，听力理解是一个积极、复杂的过程。期间，听者必须辨别各种声音、理解词汇和语法结构、辨别重音等因素，并及时将信息编码转化成所在环境需要的信息符号。因此，听者在听力过程中进行大量的脑部活动，这个过程是旁观者难以察觉和监测的。换言之，听力不仅是一个非引导性的接受听觉符号的过程。更重要的是一个交互模式。
通过上述论证发现，听力理解具有动态、信息解码、声音识别、信息匹对等特点，其中内化过程是其典型特点，也是隐性的。要提高听力能力，首要任务是找出影响英语学习者听力理解水平中最显著和最具代表性的障碍因素。
2 听力障碍因素
先前研究中，黎昌抱认为，听力提高过程中的主要障碍是缺乏动机、音位、注意力、背景知识和学习习惯方面.邵益珍认为，听力理解能力与一个人的整体语言水平、知识面、分析能力、听力技能、听觉敏感性、心理因素有一定的关联；吴建强表示，听力理解过程是人们运用各种背景知识和听力技能内化所听信息的过程，语言基础知识的高低将直接影响听力理解的反应速度；何辉提出，造成学生听力理解困难因素很多，归纳起来为知识性障碍和非知识性障碍两类；汪琴的研究结果显示，影响听力理解的四大因素是听力材料、语言知识、文化背景和心理因素。
之前的研究对听力障碍因素的归类较为笼统。笔者决定采用Boyle的分类作为男、女生英语听力障碍因素调查出发点。从表1中可以看出，听者自身因素占首位；Edward.H曾指出，一切文化行为都受到人的生理机制的制约。文秋芳指出，中国学生与西方学生相比，更坚信外语成绩的好坏是通过自身努力得以实现的。因此，中国学生倾向于从自身角度发现问题，解决困难。
二、研究设计
1 被试
本研究选取220名被试。选择这些被试的首要原因在于英语单科成绩普遍较低；其次，英语课堂学习积极性较弱；再次，这些被试是笔者所带的班级，容易进行调查研究。在这220名被试中男生为35名，女生为185名，共有四个平行班(男女混合)。
2 目的
本研究希望通过调查提供一些实证数据，并求证在英语听力课堂中英语基础较弱的学生在听力障碍因素上是否具有性别差异，如果有，(1)男性被试听力障碍因素主要体现在哪些方面?(2)女性被试听力障碍因素主要体现在哪些方面?
3 工具
本研究采用调查工具，笔者根据Boyle的听力障碍因素分类，并结合自己的实践教学设计了听力障碍因素量表。研究中，听力障碍因素由3部分构成：听者因素(因素1-15)、话语者因素(因素16-20)和听力材料因素(因素21-27)。其中，0分代表完全不同意，1分代表不太同意，2分代表没有明确答案，3分代表基本同意，4分代表完全同意。并通过SPSS(16.0)统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。
4 步骤
第3学期开学之初对220名被试进行英语听力障碍因素调查。调查问卷由任课教师随堂进行，要求被试仔细阅读指导语，根据实际情况完成问卷。共收回有效问卷206份。为进行配对检验，笔者将收回的176份女性被试的问卷数据通过SPSS16.0进行了标准化处理。
三、数据分析
所有数据分析都在SPSS16.0中进行，包括：男、女生相关系数检验分析；男、女生听力障碍因素配对T检验；男、女生听力障碍因素对比分析。
1 针对男、女生相关系数进行检验。
从表中可以看出，男生组和女生组的相关系数R=0.25，属于低度相关，彼此相互独立。可进行下一步统计分析。
2.针对男、女生听力障碍因素进行配对T检验分析
通过检验，T＝3.166>T(0.05，26)=2.05；P=0.004
3 针对男、女生听力障碍因素进行对比分析，找出性别差异对影响听力理解的不同因素认知方面的差异性
图中实线代表女生选择的因素，虚线代表男生选择的因素。男生认为造成其听力理解效果不佳的主要听者因素为：性别、词汇、语法结构、听力目的、记忆力、对待听力材料的兴趣、集中注意力的程度；话语者因素：话语者口音、话语者音色、语调等；听力材料因素：听力环境影响(噪音、干涉等)。女生所选的主要因素为：年龄、身体状况；话语者障碍因素：讲话人的威望、风格。
四、讨论
1 关于男生主要听力障碍因素成因
男生选择“性别”听力障碍因素的原因在于男性习惯性认为女性的语言学习能力好于他们。Witkin认为，场独立型学习者(男性)在学习外语时比较善于分析材料，在背诵课文和模仿句子时偶尔会将部分内容遗漏；在记忆单词、掌握语法结构、语音、语调等这些需要花费大量时间进行重复性学习活动方面，男性处于劣势。此外，男性对客观事物进行判断时，倾向于个人的主观判断、拥有独立的判断力、偶尔比较固执。由于男性是左半脑主导型学习者，对待自然科学较为积极，面对英语听力比较被动，属于工具型动机，所以很难集中注意力或者对听力材料产生兴趣。男性属于判断封闭型和客观思考型，当其进行听力活动时倾向于在一个较为宁静的环境中，对讲话人或者听力材料中所传达的信息符号作出判断，他们对听力活动完整性要求较高。本研究中的男性被试英语应用能力较弱，他们退缩性焦虑状态较为严重，从而会导致被动、抑制的心理状态产生。
2 关于女生主要听力障碍因素成因
女性被试选择的因素中有“身体状况”这一项，原因在于女性特殊的生理因素所致。本研究中，女性对于语音、语调、词汇、语法结构等因素的认知方面，关注度不高。笔者推断，造成这种现象的出现源于女性独特的学习风格。Witkin认为，场依赖型的人(女性学习者)倾向于从整体角度去看待事物。学习中女性容易接受他人的暗示，擅长背诵整篇文章、模仿，对人文科学比较感性趣。此外，女性易受他人的影响，因此，外界对其评价会影响女性的学习态度和观念的变化。女性英语语言能力普遍较高，如果在学习中受到外界的鼓励，她们会表现出更强烈的学习兴趣，从而产生良好的学习态度。
3 关于共性障碍因素成因
本研究中，笔者发现男、女被试对待听力培训经历、背景知识、受教育情况、筛选词句重点、讲话人语速、听力材料专业性、涉及词汇和长度方面态度较为一致。出现上述情况的原因是，学生普遍认为先前的教育水平、能力状况会对目前的听力能力产生直接影响。
五、结语
男、女被试对影响听力理解能力的障碍因素认知方面表现不一致，有明显的差异性，造成差异出现的主要原因由各自学习风格所致。
英语听力教学中，应当将性别差异、学习风格和听力理解过程融为一体，不应将听力过程孤立化。教师应逐步认识到与听力活动有关的个体差异，找出对听力效果影响较大的因素，通过交互作用将英语听力从一个单一性、直线型的学习过程变为动态、立体、多维度的内化。
从听者角度出发，通过对话语速度和话语结构方面进行改善，从“说”的标准输入改善“听”的输入，从听力练习时间的长度和记忆力持续性上进行大量实践活动。
从认知角度出发，解决听者态度、兴趣、以及注意力集中等问题。将貌似“静态”的信息内化，从消极被动转变为积极主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。
(责任编辑 关燕云)
根据Kenneth的观点，听力是一个集辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、使用、存储信息的复杂的认知心理过程。期间，后一个活动总是依附于前一个活动。同时听力理解受到非语言障碍因素和语言障碍因素的影响。本文试图找出影响男、女学生听力理解过程中的主要障碍因素，并简要提出解决这些障碍因素的对策。
一、理论框架
1 听力理解
CharlesJ.指出，听力理解过程中的“积极性”源于短时记忆；听力理解是一个由声音和内容交互作用的动态过程。Rost指出，听力向昕者提供信息输入。Vandergrift认为，听力理解是一个积极、复杂的过程。期间，听者必须辨别各种声音、理解词汇和语法结构、辨别重音等因素，并及时将信息编码转化成所在环境需要的信息符号。因此，听者在听力过程中进行大量的脑部活动，这个过程是旁观者难以察觉和监测的。换言之，听力不仅是一个非引导性的接受听觉符号的过程。更重要的是一个交互模式。
通过上述论证发现，听力理解具有动态、信息解码、声音识别、信息匹对等特点，其中内化过程是其典型特点，也是隐性的。要提高听力能力，首要任务是找出影响英语学习者听力理解水平中最显著和最具代表性的障碍因素。
2 听力障碍因素
先前研究中，黎昌抱认为，听力提高过程中的主要障碍是缺乏动机、音位、注意力、背景知识和学习习惯方面.邵益珍认为，听力理解能力与一个人的整体语言水平、知识面、分析能力、听力技能、听觉敏感性、心理因素有一定的关联；吴建强表示，听力理解过程是人们运用各种背景知识和听力技能内化所听信息的过程，语言基础知识的高低将直接影响听力理解的反应速度；何辉提出，造成学生听力理解困难因素很多，归纳起来为知识性障碍和非知识性障碍两类；汪琴的研究结果显示，影响听力理解的四大因素是听力材料、语言知识、文化背景和心理因素。
之前的研究对听力障碍因素的归类较为笼统。笔者决定采用Boyle的分类作为男、女生英语听力障碍因素调查出发点。从表1中可以看出，听者自身因素占首位；Edward.H曾指出，一切文化行为都受到人的生理机制的制约。文秋芳指出，中国学生与西方学生相比，更坚信外语成绩的好坏是通过自身努力得以实现的。因此，中国学生倾向于从自身角度发现问题，解决困难。
二、研究设计
1 被试
本研究选取220名被试。选择这些被试的首要原因在于英语单科成绩普遍较低；其次，英语课堂学习积极性较弱；再次，这些被试是笔者所带的班级，容易进行调查研究。在这220名被试中男生为35名，女生为185名，共有四个平行班(男女混合)。
2 目的
本研究希望通过调查提供一些实证数据，并求证在英语听力课堂中英语基础较弱的学生在听力障碍因素上是否具有性别差异，如果有，(1)男性被试听力障碍因素主要体现在哪些方面?(2)女性被试听力障碍因素主要体现在哪些方面?
3 工具
本研究采用调查工具，笔者根据Boyle的听力障碍因素分类，并结合自己的实践教学设计了听力障碍因素量表。研究中，听力障碍因素由3部分构成：听者因素(因素1-15)、话语者因素(因素16-20)和听力材料因素(因素21-27)。其中，0分代表完全不同意，1分代表不太同意，2分代表没有明确答案，3分代表基本同意，4分代表完全同意。并通过SPSS(16.0)统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。
4 步骤
第3学期开学之初对220名被试进行英语听力障碍因素调查。调查问卷由任课教师随堂进行，要求被试仔细阅读指导语，根据实际情况完成问卷。共收回有效问卷206份。为进行配对检验，笔者将收回的176份女性被试的问卷数据通过SPSS16.0进行了标准化处理。
三、数据分析
所有数据分析都在SPSS16.0中进行，包括：男、女生相关系数检验分析；男、女生听力障碍因素配对T检验；男、女生听力障碍因素对比分析。
1 针对男、女生相关系数进行检验。
从表中可以看出，男生组和女生组的相关系数R=0.25，属于低度相关，彼此相互独立。可进行下一步统计分析。
2.针对男、女生听力障碍因素进行配对T检验分析
通过检验，T＝3.166>T(0.05，26)=2.05；P=0.004
3 针对男、女生听力障碍因素进行对比分析，找出性别差异对影响听力理解的不同因素认知方面的差异性
图中实线代表女生选择的因素，虚线代表男生选择的因素。男生认为造成其听力理解效果不佳的主要听者因素为：性别、词汇、语法结构、听力目的、记忆力、对待听力材料的兴趣、集中注意力的程度；话语者因素：话语者口音、话语者音色、语调等；听力材料因素：听力环境影响(噪音、干涉等)。女生所选的主要因素为：年龄、身体状况；话语者障碍因素：讲话人的威望、风格。
四、讨论
1 关于男生主要听力障碍因素成因
男生选择“性别”听力障碍因素的原因在于男性习惯性认为女性的语言学习能力好于他们。Witkin认为，场独立型学习者(男性)在学习外语时比较善于分析材料，在背诵课文和模仿句子时偶尔会将部分内容遗漏；在记忆单词、掌握语法结构、语音、语调等这些需要花费大量时间进行重复性学习活动方面，男性处于劣势。此外，男性对客观事物进行判断时，倾向于个人的主观判断、拥有独立的判断力、偶尔比较固执。由于男性是左半脑主导型学习者，对待自然科学较为积极，面对英语听力比较被动，属于工具型动机，所以很难集中注意力或者对听力材料产生兴趣。男性属于判断封闭型和客观思考型，当其进行听力活动时倾向于在一个较为宁静的环境中，对讲话人或者听力材料中所传达的信息符号作出判断，他们对听力活动完整性要求较高。本研究中的男性被试英语应用能力较弱，他们退缩性焦虑状态较为严重，从而会导致被动、抑制的心理状态产生。
2 关于女生主要听力障碍因素成因
女性被试选择的因素中有“身体状况”这一项，原因在于女性特殊的生理因素所致。本研究中，女性对于语音、语调、词汇、语法结构等因素的认知方面，关注度不高。笔者推断，造成这种现象的出现源于女性独特的学习风格。Witkin认为，场依赖型的人(女性学习者)倾向于从整体角度去看待事物。学习中女性容易接受他人的暗示，擅长背诵整篇文章、模仿，对人文科学比较感性趣。此外，女性易受他人的影响，因此，外界对其评价会影响女性的学习态度和观念的变化。女性英语语言能力普遍较高，如果在学习中受到外界的鼓励，她们会表现出更强烈的学习兴趣，从而产生良好的学习态度。
3 关于共性障碍因素成因
本研究中，笔者发现男、女被试对待听力培训经历、背景知识、受教育情况、筛选词句重点、讲话人语速、听力材料专业性、涉及词汇和长度方面态度较为一致。出现上述情况的原因是，学生普遍认为先前的教育水平、能力状况会对目前的听力能力产生直接影响。
五、结语
男、女被试对影响听力理解能力的障碍因素认知方面表现不一致，有明显的差异性，造成差异出现的主要原因由各自学习风格所致。
英语听力教学中，应当将性别差异、学习风格和听力理解过程融为一体，不应将听力过程孤立化。教师应逐步认识到与听力活动有关的个体差异，找出对听力效果影响较大的因素，通过交互作用将英语听力从一个单一性、直线型的学习过程变为动态、立体、多维度的内化。
从听者角度出发，通过对话语速度和话语结构方面进行改善，从“说”的标准输入改善“听”的输入，从听力练习时间的长度和记忆力持续性上进行大量实践活动。
从认知角度出发，解决听者态度、兴趣、以及注意力集中等问题。将貌似“静态”的信息内化，从消极被动转变为积极主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。
(责任编辑 关燕云)