教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面动态的人际过程,创设良好有趣的教学情境是在新课标的要求下,以建构主义理论为指导,让学生去主动构建知识,激发兴趣,培养学生的求知欲望、探索欲望等,调动学生学习的积极性,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习地理知识。
　　
　　一、导入情境
　　
　　在地理课堂教学中,新课的导入至关重要,教师巧妙的导入新课是创造良好教学情境的基础。就像名演员亮相一样,能一下镇住台脚、抓住观众。激起学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳的求知状态。例如:在讲太阳直射点随季节移动的问题时,可以先讲述一个故事:在南美洲有一个世界上很小的国家叫厄瓜多尔,它的首都基多,是世界上距赤道最近的都城,这里有一座两丈多高的赤道纪念碑,碑顶有一个石雕的地球仪,上面有一条赤道线,从东西两方一直连到地下,据说这里是地球上赤道的准确位置。倘若你来到这里,两只脚分开站在赤道的两侧,就可以自豪的说:我脚踩在南北两半球!学生们听到这时,心里盘算着假如有那么一天我能来到这里也一定要去试一试。学生们学习的兴趣来了。
　　
　　二、问题情境
　　
　　创设问题情境,为学生提供一定的问题刺激和思维条件,可以激发他们强烈的求知欲,从而激发问题意识的产生和发展。教师在教学中必须尽力创设问题情境,并把主动权交给学生,启发引导学生在问题情境中主动发现问题,大胆提出问题,努力解决问题。例如:在讲授地形对我国气候的影响时,提出这样的问题:如果青藏高原位于我国东南沿海,那么我国的气候将会怎样?这一问学生很感兴趣,探索、讨论纷起,课堂便处于活跃的气氛中。经讨论、分析,学生会在轻松愉快的气氛中理解地形是影响气候的主要因素,同时又促进了学生智能的发展。
　　
　　三、语言情境
　　
　　在地理教学中,教师在讲授地理事物、地理现象和地理过程时,语言的雅俗,表达能力的高低,启发艺术的优劣,都直接影响教学效果。在教学中除了采用各种直观手段外,大量的要用地理教学语言来描述和讲解,使学生如临其境,容易产生共鸣,对所学知识也更容易接受和理解,同时对学生素养的提高也大有裨益。这是因为文学性语言生动形象,引人入胜,能给人以艺术享受,从而创造出良好的教学情境。例如:描绘杭州西湖之美,可引用古诗“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”这样,学生既了解了所学的地理事物,同时也是一种美的享受。
　　
　　四、生活情境
　　
　　让地理走进生活,让学生身临其境,面对实际的问题,尝试迁移运用地理知识和技能,寻找解决问题的方法和策略,在应用中提高学生的认知水平和思维能力,产生升华,在应用中开放地理课堂。例如:学习“影响气候的主要因素”的问题时,比较抽象难懂,可与学生的生活建立联系:春节期间,北京的明明希望能够感受温暖的阳光和湿润的海风;盛夏酷暑,南京的玲玲想到凉爽景色迷人的地方去躲避“火炉城”的滚滚热浪;他们该怎样选择旅游的目的地呢?你有好的建议吗?对旅游活动学生感兴趣,有很多同学也有亲身体验。依托体验,能对抽象问题进行“形象化”的思考,再灵活迁移知识分析思考解决实际问题,就容易得多。
　　
　　五、思想教育情境
　　
　　地理学科涉及的范围十分广阔,其中蕴藏着极为丰富的思想教育内容。作为地理教师应充分发挥本学科的特点,深入挖掘思想教育。如讲我国的位置和疆域时,可通过我国优越的自然条件来激发学生的民族自豪感和爱国情怀;这既可以培养学生良好的道德素质,又能激起学生的学习情绪,从而创造良好的课堂情境,提高教学效果。
　　总之,地理情境教学将知识性、思想性、趣味性融为一体,它可以充分调动学生学习地理的主动性和积极性,激发学生的求知欲,有利于课堂教学中师生的双边活动,集中体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想,对启迪学生智能,促进学生身心的全面发展,提高课堂教学质量能收到事半功倍的效果。