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新课程的核心理念是：“以学生为主体。”在初中音乐教学过程中，学生和教师要积极互动，深入融合，以充分发挥学生的主体作用。同时，在互动融合中，教师要适时正确引导，帮助学生提升对音乐知识的理解，激发学生对音乐教学的兴趣。在互动式教学过程中，教师应以学生为主体，结合学生综合实力，制定一套科学的教学方法，挖掘音乐教材的内容，使师生在“互动中融合，在融合中提升”，为学生呈现一堂独具特色的音乐课。
一、互动教学的特点
互动教学法是在建构理论的基础上，针对“灌输式”教学法提出的一种营造新型的师生关系，体现新课程“以学生为主体”教学理念的新的教育教学方法。其核心是“互动”，其灵魂在于营造一种“平等、和谐、共进”的新型师生关系。经过笔者数年的教育教学实践及总结，它具有如下特点：
1.多情性
所谓多情性就是多情境，就是教师从不同的情境开展创新性的音乐课堂教学。在实际教学中，通过师生共同创设的教学情境，教师根据情景给予学生适当的引导，使学生从不同层面、不同角度，以独特的眼光和思维理解音乐，深入了解音乐创作的背景和音乐中的内涵，使学生在学习音乐知识的过程中了解音乐背后表达的故事和情感。把互动教学法运用于音乐课堂，可加深学生与教师之间的沟通和交流，基于不同的教学情境产生不同的理解，让学生真正感受到音乐表达出的情感和含义。
2.构建性
建构主义理论是“互动教学法”的重要基础。建构主义强调“以学生为中心，学生是课堂教学的主体”，认为学习的过程不是教师简单地把书本知识灌输给学生，而是学生自我建构、自我感悟、自我提升的过程。
互动教学法对教师的教学方法提出了明确的要求，教师必须在教学过程中与学生产生良好的互动，并建立互动关系，在互动过程中形成相互协同的作用和体系。在此种背景下开展的音乐课堂教学，有利于对学生音乐核心素养的培养和综合能力的提升。以双向构建原则开展的音乐课堂教学更是体现出了互动教学的特点与作用，具备十分重要的现实意义。
3.针对性
互动教学法就是通过师生深入的交流与互动，建立和谐的师生关系。众所周知，音乐是抽象的艺术，音乐教学是抽象艺术与现实真实生活的融合。教师不但需要用传统的方式教学生基本的音乐技能，更要培养学生的欣赏能力、审美能力和审美情操，让学生学会从音乐的角度去欣赏事物，感受音乐的奥秘。故此，在互动教学过程中，通过师生的互动，教师可以更直观地感受到学生的所思所想，完成师生之间的信息交流，也可以第一时间了解学生的困惑，帮助学生解决学习中的困难，具有较强的针对性。这样不但能使学生加深对音乐知识的理解和记忆，而且可有效地提高他们的欣赏能力、审美能力，欣赏能力、审美能力的提升和内化，可使学生的道德情感在潜移默化中得到培养，并表现为日常的行为，从而达到音乐教育教学之目的。
4.有效性
新课程的核心理念是“以学生为中心”。实现这一核心理念的关键是提高课堂教学的“有效性”，同时，评判一堂课优劣好坏的核心标准就是课堂教学的有效性。能在有限的45分钟教学中，使学生轻松愉悦地掌握音乐基础知识、技能技巧，使学生的道德情感和音乐素养得到有效提升的教学就是有效的教学。互动教学法就是通过具体情景的创设、师生的有效互动，做到有的放矢，以顺利完成教育教学目标，故具有有效性的特点。
二、互动教学法在初中音乐教学中应用的必要性
1.当前初中音乐课教学的现状
当前，我国的义务教育课程体系是完整的，也从理论上赋予了初中音乐学科与其他学科同样的地位。我国的教育目标大纲明确指出：我国的教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人”。同时，音乐老师也与其他老师一样对培养学生的全面发展具有同等的地位，是广大教育工作者中的一员。这些从理论上讲都无可厚非。
但是，在现实的教育教学中，由于受社会诸多因素的影响，特别是错误“政绩观”的诱导，教育界浮躁、急功近利之风盛行，分数成为衡量学生、教师、课堂的唯一尺度。在绝大部分地区升学考试时，音乐学科往往不参加中考，音乐教师难以获得其应有的地位。广大的农村初中有的因师资缺乏，甚至正常的音乐教学课时都不能得到充分的保证，又怎能保证音乐学科发挥其应有的育人功能和作用呢？
2.新课程改革的内在要求
在初中阶段，国家专门将音乐教育列入课程内容。新课程“以学生为中心”的要求也同样适用于初中音乐学科。初中音乐学科的课程标准明确指出：音乐课程的价值是“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值”。要实现音乐课程标准确定的价值要求，就必须把课堂还给学生，使学生参与课堂的主观能动性得到充分的发挥，使学生真正成为课堂的主人，自觉主动地体验、创造、发展。真正把学生培養成为富有高尚审美情趣、高度社会责任感、积极健康、品德高尚的新时代初中生。故此，把互动教学法引入课堂教学，是课程的要求，也是时代对音乐教育的要求。
三、互动教学在初中音乐教学中的应用策略
1.创设情境，营造氛围
众所周知，一切社会活动都是在具体的情境中进行的，良好的情境是成功的基础和重要前提。音乐课堂教学更是如此。
教师想要获得满意的课堂教学效果，完成规定的教育教学任务，要与学生展开良好的沟通互动，必须要为学生创设良好的教学情境。在初中教学中，由于学生已经习惯了传统的传输式教学，因此在课堂教学中往往不善于表达个人的想法和思维，对教师也具有一定的畏惧情绪。为了提高互动教学的有效性，教师首先需要了解学生的具体学习情况，判断学生音乐知识水平以及对音乐作品的理解程度和思维状态，促使学生在音乐教学中获得应有的情感体验。同时需要注意的是每一个学生对于音乐知识的需求都有所不同，教师的课堂互动形式应当更加灵活，满足每一个学生的个性化发展需求，绝不再是单一的提问或者对话式的课堂和合作互动。 《希望的田野》的演唱曲目《丰收之歌》除了描写大自然的美丽神奇之外，更是一首新疆民歌。为了能够促使学生更加深入地了解新疆民歌的艺术特点和演唱方法，我在教学中与学生展开充分的沟通互动，为学生创设有利于对田野、丰收、希望等关键词理解的情境。这样就可以将学生的个人情感和自主审美融入教学活动中，使学生有话可说，从而加强学生对于知识的探索欲望。并且新疆民歌往往伴随着优美的舞蹈，教师还可以用简单的动作来为这首歌曲编一段新疆舞蹈。通过这样教学情境的创设，使师生的互动有效体现在行为上，通过教学氛围的营造，使学生在思想、行为上提高对教学内容的理解，也更加丰富了学生的思想認识和道德情感的提升。
2.充分准备，有的放矢
俗话说：“兴趣是最好的老师。”音乐是一门灵活性较强的学科，音乐本身的节奏、氛围会直接吸引学生的注意力。
在教学之前，教师要充分了解学生的实际情况，包括学生的兴趣爱好、特点和心理状态等。然后，利用音乐的学科性质，根据教学内容和学生的实际情况制订教学目标和教学任务。在制订教学目标的过程中，教师要充分意识到学生的主体性，从学生的实际情况出发，选择学生愿意主动参与的教学内容和方向，做好前期准备工作。
在教学活动中，要以学生的特点和需求为基础，开展有针对性的课程教学。初中阶段的学生具有极强的自我表达能力，但是心理并不成熟，如果在交流过程中使用错误的方法，会给学生带来反感情绪；不能理解学生的意思，也会使学生产生焦虑和难过等不良反应，直接影响师生互动效果，削弱互动教学的价值。因此教师必须在每个环节都做好充分准备，深入思考学生的心理特征和成长特点，创设民主、自由、宽松的课堂情境，以免学生产生逆反心理或不良情绪，使得学生以更加积极、乐观的心态面对音乐课堂教学，以做到有的放矢。
如新课的导入有趣味故事导入、影片导入、情景剧导入等不同的导入方式。教师就要根据不同的教学内容，选择不同的导入方式，以达到营造不同寻常的教学氛围，抓住学生的兴趣点，使学生能够全身心地配合教师完成教学活动。在进行《山野放歌·打支山歌过横排》（人教版音乐八年级下第三单元）一课教学时，我由当前比较火爆而学生又非常感兴趣的音乐类综艺节目《中国好声音》导入。这样，学生的注意力立即被吸引，我借此提出问题，使该节教学异常成功。充分准备、有的放矢能使音乐课堂教学事半功倍。
3.民主平等，互动融合
现代化的教育提倡民主教学，因此，教师在教学过程中应该营造和谐、民主、积极的学习氛围，调整好师生之间的关系，让教师和学生之间不再有距离感。在实际课堂上，教师可以是“总导演、总策划”，帮助学生学习更多的知识，促进学生的发展；也可以是陪学生一起的“演员”，与学生一起在课堂上学习。大量的实践证明，如果教师和学生形成民主平等的师生关系，学生就会喜欢和教师相处，并愿意接受教师的教导，从而不断提升自我。在民主平等的师生关系中，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如，在教学与家乡或是故乡相关的曲子时，我将一些小游戏引入教学活动之中。首先，我先向学生详细解说歌词的大意，引导学生对曲子的单句歌词进行模仿，以歌词接龙的小游戏营造游戏氛围，从而加深学生对歌曲的印象；其次，在学生大致理解歌词之后，在我示范的基础上，引导学生进行模仿，让其以自己对歌曲的理解去演绎作品；最后，我设计子一些与所学曲目相关的舞蹈动作，并用“击鼓传花”的小游戏来指定学生，被选中的学生就要唱出一句歌词并做出相关的动作，整个动作完成之后再换下一名学生，同时我也积极参与学生的活动，成为学生中的一员。这样的游戏互动，能让整个初中音乐教学课堂充满生机和活力。
互动教学与初中音乐课堂的融合是新课程的要求，是弥补传统教学弊端的重要体现，对学生音乐情感的培养、音乐素养和综合能力的提升有着重要的作用；能使师生在平等中互动，在互动中融合，在融合中提升。
一、互动教学的特点
互动教学法是在建构理论的基础上，针对“灌输式”教学法提出的一种营造新型的师生关系，体现新课程“以学生为主体”教学理念的新的教育教学方法。其核心是“互动”，其灵魂在于营造一种“平等、和谐、共进”的新型师生关系。经过笔者数年的教育教学实践及总结，它具有如下特点：
1.多情性
所谓多情性就是多情境，就是教师从不同的情境开展创新性的音乐课堂教学。在实际教学中，通过师生共同创设的教学情境，教师根据情景给予学生适当的引导，使学生从不同层面、不同角度，以独特的眼光和思维理解音乐，深入了解音乐创作的背景和音乐中的内涵，使学生在学习音乐知识的过程中了解音乐背后表达的故事和情感。把互动教学法运用于音乐课堂，可加深学生与教师之间的沟通和交流，基于不同的教学情境产生不同的理解，让学生真正感受到音乐表达出的情感和含义。
2.构建性
建构主义理论是“互动教学法”的重要基础。建构主义强调“以学生为中心，学生是课堂教学的主体”，认为学习的过程不是教师简单地把书本知识灌输给学生，而是学生自我建构、自我感悟、自我提升的过程。
互动教学法对教师的教学方法提出了明确的要求，教师必须在教学过程中与学生产生良好的互动，并建立互动关系，在互动过程中形成相互协同的作用和体系。在此种背景下开展的音乐课堂教学，有利于对学生音乐核心素养的培养和综合能力的提升。以双向构建原则开展的音乐课堂教学更是体现出了互动教学的特点与作用，具备十分重要的现实意义。
3.针对性
互动教学法就是通过师生深入的交流与互动，建立和谐的师生关系。众所周知，音乐是抽象的艺术，音乐教学是抽象艺术与现实真实生活的融合。教师不但需要用传统的方式教学生基本的音乐技能，更要培养学生的欣赏能力、审美能力和审美情操，让学生学会从音乐的角度去欣赏事物，感受音乐的奥秘。故此，在互动教学过程中，通过师生的互动，教师可以更直观地感受到学生的所思所想，完成师生之间的信息交流，也可以第一时间了解学生的困惑，帮助学生解决学习中的困难，具有较强的针对性。这样不但能使学生加深对音乐知识的理解和记忆，而且可有效地提高他们的欣赏能力、审美能力，欣赏能力、审美能力的提升和内化，可使学生的道德情感在潜移默化中得到培养，并表现为日常的行为，从而达到音乐教育教学之目的。
4.有效性
新课程的核心理念是“以学生为中心”。实现这一核心理念的关键是提高课堂教学的“有效性”，同时，评判一堂课优劣好坏的核心标准就是课堂教学的有效性。能在有限的45分钟教学中，使学生轻松愉悦地掌握音乐基础知识、技能技巧，使学生的道德情感和音乐素养得到有效提升的教学就是有效的教学。互动教学法就是通过具体情景的创设、师生的有效互动，做到有的放矢，以顺利完成教育教学目标，故具有有效性的特点。
二、互动教学法在初中音乐教学中应用的必要性
1.当前初中音乐课教学的现状
当前，我国的义务教育课程体系是完整的，也从理论上赋予了初中音乐学科与其他学科同样的地位。我国的教育目标大纲明确指出：我国的教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人”。同时，音乐老师也与其他老师一样对培养学生的全面发展具有同等的地位，是广大教育工作者中的一员。这些从理论上讲都无可厚非。
但是，在现实的教育教学中，由于受社会诸多因素的影响，特别是错误“政绩观”的诱导，教育界浮躁、急功近利之风盛行，分数成为衡量学生、教师、课堂的唯一尺度。在绝大部分地区升学考试时，音乐学科往往不参加中考，音乐教师难以获得其应有的地位。广大的农村初中有的因师资缺乏，甚至正常的音乐教学课时都不能得到充分的保证，又怎能保证音乐学科发挥其应有的育人功能和作用呢？
2.新课程改革的内在要求
在初中阶段，国家专门将音乐教育列入课程内容。新课程“以学生为中心”的要求也同样适用于初中音乐学科。初中音乐学科的课程标准明确指出：音乐课程的价值是“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值”。要实现音乐课程标准确定的价值要求，就必须把课堂还给学生，使学生参与课堂的主观能动性得到充分的发挥，使学生真正成为课堂的主人，自觉主动地体验、创造、发展。真正把学生培養成为富有高尚审美情趣、高度社会责任感、积极健康、品德高尚的新时代初中生。故此，把互动教学法引入课堂教学，是课程的要求，也是时代对音乐教育的要求。
三、互动教学在初中音乐教学中的应用策略
1.创设情境，营造氛围
众所周知，一切社会活动都是在具体的情境中进行的，良好的情境是成功的基础和重要前提。音乐课堂教学更是如此。
教师想要获得满意的课堂教学效果，完成规定的教育教学任务，要与学生展开良好的沟通互动，必须要为学生创设良好的教学情境。在初中教学中，由于学生已经习惯了传统的传输式教学，因此在课堂教学中往往不善于表达个人的想法和思维，对教师也具有一定的畏惧情绪。为了提高互动教学的有效性，教师首先需要了解学生的具体学习情况，判断学生音乐知识水平以及对音乐作品的理解程度和思维状态，促使学生在音乐教学中获得应有的情感体验。同时需要注意的是每一个学生对于音乐知识的需求都有所不同，教师的课堂互动形式应当更加灵活，满足每一个学生的个性化发展需求，绝不再是单一的提问或者对话式的课堂和合作互动。 《希望的田野》的演唱曲目《丰收之歌》除了描写大自然的美丽神奇之外，更是一首新疆民歌。为了能够促使学生更加深入地了解新疆民歌的艺术特点和演唱方法，我在教学中与学生展开充分的沟通互动，为学生创设有利于对田野、丰收、希望等关键词理解的情境。这样就可以将学生的个人情感和自主审美融入教学活动中，使学生有话可说，从而加强学生对于知识的探索欲望。并且新疆民歌往往伴随着优美的舞蹈，教师还可以用简单的动作来为这首歌曲编一段新疆舞蹈。通过这样教学情境的创设，使师生的互动有效体现在行为上，通过教学氛围的营造，使学生在思想、行为上提高对教学内容的理解，也更加丰富了学生的思想認识和道德情感的提升。
2.充分准备，有的放矢
俗话说：“兴趣是最好的老师。”音乐是一门灵活性较强的学科，音乐本身的节奏、氛围会直接吸引学生的注意力。
在教学之前，教师要充分了解学生的实际情况，包括学生的兴趣爱好、特点和心理状态等。然后，利用音乐的学科性质，根据教学内容和学生的实际情况制订教学目标和教学任务。在制订教学目标的过程中，教师要充分意识到学生的主体性，从学生的实际情况出发，选择学生愿意主动参与的教学内容和方向，做好前期准备工作。
在教学活动中，要以学生的特点和需求为基础，开展有针对性的课程教学。初中阶段的学生具有极强的自我表达能力，但是心理并不成熟，如果在交流过程中使用错误的方法，会给学生带来反感情绪；不能理解学生的意思，也会使学生产生焦虑和难过等不良反应，直接影响师生互动效果，削弱互动教学的价值。因此教师必须在每个环节都做好充分准备，深入思考学生的心理特征和成长特点，创设民主、自由、宽松的课堂情境，以免学生产生逆反心理或不良情绪，使得学生以更加积极、乐观的心态面对音乐课堂教学，以做到有的放矢。
如新课的导入有趣味故事导入、影片导入、情景剧导入等不同的导入方式。教师就要根据不同的教学内容，选择不同的导入方式，以达到营造不同寻常的教学氛围，抓住学生的兴趣点，使学生能够全身心地配合教师完成教学活动。在进行《山野放歌·打支山歌过横排》（人教版音乐八年级下第三单元）一课教学时，我由当前比较火爆而学生又非常感兴趣的音乐类综艺节目《中国好声音》导入。这样，学生的注意力立即被吸引，我借此提出问题，使该节教学异常成功。充分准备、有的放矢能使音乐课堂教学事半功倍。
3.民主平等，互动融合
现代化的教育提倡民主教学，因此，教师在教学过程中应该营造和谐、民主、积极的学习氛围，调整好师生之间的关系，让教师和学生之间不再有距离感。在实际课堂上，教师可以是“总导演、总策划”，帮助学生学习更多的知识，促进学生的发展；也可以是陪学生一起的“演员”，与学生一起在课堂上学习。大量的实践证明，如果教师和学生形成民主平等的师生关系，学生就会喜欢和教师相处，并愿意接受教师的教导，从而不断提升自我。在民主平等的师生关系中，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如，在教学与家乡或是故乡相关的曲子时，我将一些小游戏引入教学活动之中。首先，我先向学生详细解说歌词的大意，引导学生对曲子的单句歌词进行模仿，以歌词接龙的小游戏营造游戏氛围，从而加深学生对歌曲的印象；其次，在学生大致理解歌词之后，在我示范的基础上，引导学生进行模仿，让其以自己对歌曲的理解去演绎作品；最后，我设计子一些与所学曲目相关的舞蹈动作，并用“击鼓传花”的小游戏来指定学生，被选中的学生就要唱出一句歌词并做出相关的动作，整个动作完成之后再换下一名学生，同时我也积极参与学生的活动，成为学生中的一员。这样的游戏互动，能让整个初中音乐教学课堂充满生机和活力。
互动教学与初中音乐课堂的融合是新课程的要求，是弥补传统教学弊端的重要体现，对学生音乐情感的培养、音乐素养和综合能力的提升有着重要的作用；能使师生在平等中互动，在互动中融合，在融合中提升。