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提起古诗教学,很多老师心里的想法都会是:“想说爱你不容易。”不易从何而来,先看看我们的学生吧!一天,课堂上我问学生现在是什么时代,结果回答是异口同声的:现在是“e时代”,接下来很多学生便哼哼起“QQ爱”了。是啊,在网络语言流行的今天,让学生去主动喜爱我们的“古诗经典”确实不容易。第二,再看我们的教材,每册书蜻蜓点水般安排五六首古诗,课外却布置了几十首的背诵,如此重的任务,让我们的教师爱它也不易。最重要的是看看我们的古诗课堂吧!一般都是慢版的老四步:
1.教师或学生介绍作者和古诗背景;
2.提问每句诗的意思,学生做记录;
3.归纳诗的主要内容和作者表达的情感;
4.让学生背古诗、默写古诗。
这样死板沉闷、毫无新意的古诗教学,学生也会“想说爱你不容易了。”
怎样才能让古诗这一传统文化的瑰宝在我们的手中重新绽放光彩呢?要完成此任务,让我们的学生喜爱古诗是当务之急。
陆游说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”想要吸引学生的眼球,功夫要花在课前的准备工作上。也就是我们常说的备教材、备学生、备教法。
一、备透教材,备足学生
就拿我在全国第六届阅读教学大赛上执教的《古诗二首》来说吧!大赛只给十分钟见学生的时间,还不允许讲与上课有关的内容。所以,这次赛课我讲第几课时讲什么内容成为我遇到的第一个难题,从两首古诗中选一首来精讲吧!教学任务有些少,选择两首都讲,四十分钟的时间确实紧张了些,怎么办呢?后来在初步研读文本时,我发现这两首古诗都是送别诗,都是唐代诗人所作,句式都是七言,表达上都用了借景抒情的方法。两首诗中又都出现了“尽”字,“故人”一词,太多的相同点了。备课到此时,我体会到了编者用心良苦啊!转念再一想,此次授课的地点在武汉,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就写的是武汉,当地的学生对于这首诗肯定是倒背如流。研读教材至此,调换文中两首诗的排列顺序,精讲第二首,自学一首,寻找共同点,带一组送别诗的设计思路产生了。
接下来再读文本时,我去了解诗人,去了解古诗的写作背景,去品味诗人用词之精当,表达之巧妙。如了解诗人时,我知道王维不仅是诗人,还是著名的画家,苏轼曾这样评价他:“品摩诘之诗,诗中有画;味摩诘之画,画中有诗。”多典型的写作风格啊!他的写作风格使我马上确立了运用想象画面的方法来理解此诗太合适不过了;在了解写作背景时,我知道了王维送元二,是异地送客,可见友谊非同一般,再有元二走后的第二年王维就去世了,此次渭城之别,真就是永别,可见这份情的珍贵。所以我确立了《送元二使安西》的教学应以“情”为切入点,以读为手段,以通过想象画面来理解课文内容为方法。构建知音、明意、悟情,三步学习阶梯,通过“寄情酒更浓、触景情更深、世事难料情难舍”层层推进的诵读, 来帮助学生体会朋友之间的深厚情意,实现对文本的多元解读,第二首诗应作为学生由“学会”迈向“会学”的台阶。通过运用已得的方法去自主解读文本。使学生凭借诗文当中的语言文字,形成感悟语言的能力,发展了思维,同时受到了人文精神的滋养,实现了语文工具性与人文性的和谐统一。此次的文本解读历时最长,我感觉这过程就好像在熬中药。关于这两首诗的知识就像一大锅的中药,随着理解的深入这一大锅的苦水,逐渐变成一盆、一碗、最后成为了一颗学生能咽下,并吸收良好的药丸。备到此备透教材、备足学生已近尾声。
虽然是一颗很小的药丸,但要学生主动地、快乐地把它咽下去也不容易,就看我们老师用什么样的方法了。接下来,就要备准教法。
二、备准教法
阅读教学应以读为本已为大家所共识,而我认为古诗文教学中“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。所以,新课伊始,我便引导学生直面经典,反复诵读。
第一层次的读设计在知音环节,教学中我重预设,抓学情,重点强调多音字的正确认读,使学生初读古诗能达到文通字顺,字正腔圆的目的,回归语文简单教学本位。
在明意、悟情的学习过程中通过多种形式的读来品味作品语言,体验作者情感。
1.咬文嚼字感悟读。
如:在对“更”“尽”“远影”等字的推敲中初步感悟好友之情,让学生带着感悟读。
2.引导学生设身处地,想象读。
如:通过巧抓文中空白——这是一杯怎样的酒,来调动学生的情感体验。孩子们对文本各有解读:悲伤的酒、离别的酒、祝福的酒。我相机引导,带着你的独特感受,再来读读古诗,在学生或伤感或动情的朗读中,读出自己的体验与感受,实现了对文本的多元解读。
3.在接下来的教学中我充分利用地图,课文插图,音乐等多种形式引导学生品读课文。
4.学以致用,实践语言。
语文是具有工具性的,只有在用的过程当中,学生才能感受到它的价值与魅力。
在即将结束课的时候,我又为学生带出一组送别诗,如《赠汪伦》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等。这些诗都是小学生必备古诗80首当中的诗,有了课内的铺垫,相信学生背诵起来会轻松很多。
古诗这一“鸡肋”细细嚼起来还是比较有味道的,只要我们牢记陆游的那句话,“汝果欲学诗,功夫在诗外”,满怀热情地对待我们传统文化的瑰宝,在不久的将来,你肯定要说:“古诗,最远的你是我最近的爱。”
1.教师或学生介绍作者和古诗背景;
2.提问每句诗的意思,学生做记录;
3.归纳诗的主要内容和作者表达的情感;
4.让学生背古诗、默写古诗。
这样死板沉闷、毫无新意的古诗教学,学生也会“想说爱你不容易了。”
怎样才能让古诗这一传统文化的瑰宝在我们的手中重新绽放光彩呢?要完成此任务,让我们的学生喜爱古诗是当务之急。
陆游说:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”想要吸引学生的眼球,功夫要花在课前的准备工作上。也就是我们常说的备教材、备学生、备教法。
一、备透教材,备足学生
就拿我在全国第六届阅读教学大赛上执教的《古诗二首》来说吧!大赛只给十分钟见学生的时间,还不允许讲与上课有关的内容。所以,这次赛课我讲第几课时讲什么内容成为我遇到的第一个难题,从两首古诗中选一首来精讲吧!教学任务有些少,选择两首都讲,四十分钟的时间确实紧张了些,怎么办呢?后来在初步研读文本时,我发现这两首古诗都是送别诗,都是唐代诗人所作,句式都是七言,表达上都用了借景抒情的方法。两首诗中又都出现了“尽”字,“故人”一词,太多的相同点了。备课到此时,我体会到了编者用心良苦啊!转念再一想,此次授课的地点在武汉,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就写的是武汉,当地的学生对于这首诗肯定是倒背如流。研读教材至此,调换文中两首诗的排列顺序,精讲第二首,自学一首,寻找共同点,带一组送别诗的设计思路产生了。
接下来再读文本时,我去了解诗人,去了解古诗的写作背景,去品味诗人用词之精当,表达之巧妙。如了解诗人时,我知道王维不仅是诗人,还是著名的画家,苏轼曾这样评价他:“品摩诘之诗,诗中有画;味摩诘之画,画中有诗。”多典型的写作风格啊!他的写作风格使我马上确立了运用想象画面的方法来理解此诗太合适不过了;在了解写作背景时,我知道了王维送元二,是异地送客,可见友谊非同一般,再有元二走后的第二年王维就去世了,此次渭城之别,真就是永别,可见这份情的珍贵。所以我确立了《送元二使安西》的教学应以“情”为切入点,以读为手段,以通过想象画面来理解课文内容为方法。构建知音、明意、悟情,三步学习阶梯,通过“寄情酒更浓、触景情更深、世事难料情难舍”层层推进的诵读, 来帮助学生体会朋友之间的深厚情意,实现对文本的多元解读,第二首诗应作为学生由“学会”迈向“会学”的台阶。通过运用已得的方法去自主解读文本。使学生凭借诗文当中的语言文字,形成感悟语言的能力,发展了思维,同时受到了人文精神的滋养,实现了语文工具性与人文性的和谐统一。此次的文本解读历时最长,我感觉这过程就好像在熬中药。关于这两首诗的知识就像一大锅的中药,随着理解的深入这一大锅的苦水,逐渐变成一盆、一碗、最后成为了一颗学生能咽下,并吸收良好的药丸。备到此备透教材、备足学生已近尾声。
虽然是一颗很小的药丸,但要学生主动地、快乐地把它咽下去也不容易,就看我们老师用什么样的方法了。接下来,就要备准教法。
二、备准教法
阅读教学应以读为本已为大家所共识,而我认为古诗文教学中“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。所以,新课伊始,我便引导学生直面经典,反复诵读。
第一层次的读设计在知音环节,教学中我重预设,抓学情,重点强调多音字的正确认读,使学生初读古诗能达到文通字顺,字正腔圆的目的,回归语文简单教学本位。
在明意、悟情的学习过程中通过多种形式的读来品味作品语言,体验作者情感。
1.咬文嚼字感悟读。
如:在对“更”“尽”“远影”等字的推敲中初步感悟好友之情,让学生带着感悟读。
2.引导学生设身处地,想象读。
如:通过巧抓文中空白——这是一杯怎样的酒,来调动学生的情感体验。孩子们对文本各有解读:悲伤的酒、离别的酒、祝福的酒。我相机引导,带着你的独特感受,再来读读古诗,在学生或伤感或动情的朗读中,读出自己的体验与感受,实现了对文本的多元解读。
3.在接下来的教学中我充分利用地图,课文插图,音乐等多种形式引导学生品读课文。
4.学以致用,实践语言。
语文是具有工具性的,只有在用的过程当中,学生才能感受到它的价值与魅力。
在即将结束课的时候,我又为学生带出一组送别诗,如《赠汪伦》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等。这些诗都是小学生必备古诗80首当中的诗,有了课内的铺垫,相信学生背诵起来会轻松很多。
古诗这一“鸡肋”细细嚼起来还是比较有味道的,只要我们牢记陆游的那句话,“汝果欲学诗,功夫在诗外”,满怀热情地对待我们传统文化的瑰宝,在不久的将来,你肯定要说:“古诗,最远的你是我最近的爱。”