有“语文味”的课让人如饮甘醇。为此，语文教师应该用心上好“家常课”，让语文课常教学散发出浓浓的“语文味”。
　　一、用心备课，选择恰当的教学内容
　　1． 深入了解学生，有针对性地确定教学内容
　　教师在设计课堂教学时，应深入了解本班学生的潜在状态和发展可能，明确哪些内容是学生自己能读憧的，哪些内容是要在小组中交流探讨的，哪些内容是需要老师指导讲解的，哪些内容是学生容易忽略的等等。确定一篇课文的教学内容，除了对课程标准的学段目标要了如指掌，还要以单元导语和课后练习为依据，因为单元导语是教材的编写意图，课后练习是语文课程内容的重要组成部分。另外，要特别注意课文特征，要选择那些最能体现文本特征的内容作为教学内容。
　　2 ． 准确领会教材，灵活地选择教学内容
　　新课程要求教师用教材教，而不是教教材。一篇课文可以用来进行教学的内容很多，我们不可以能做到包罗万象，那就要从文本的核心价值中发掘语文的核心价值，也就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。究竟选择什么样的内容？一是只有通过语文课才能学到的知识与技能；二是有代表性的有规律可循的语言现象；三是具有统领性的文段。以《再见了，亲人》为例，我选择第1自然段为主要教学内容，这段中的祈使句、反问句、用词的准确、夹叙夹议的表达方法等等，对学生来说都很有价值。让学生细细品味，可以学到许多语文知识，发现许多语言表达规律，提高运用语言的技能。
　　二、用心上课，构建有“语文味”的课堂
　　1． 发扬民主，让学生真正成为学习的主人
　　很多教师都会遇到这样的情况：经过精心准备，信心百倍地去上课，可是课堂上学生反应不大，气氛沉闷，仿佛死水一潭，教学效果欠佳。为什么会如此？主要原因是教师的教学欠缺民主，学生被牵着鼻子走。要调动学生的学习兴趣，就应该充分发扬民主，最大限度地激发他们的主动性、积极性和创造性。教师首先要充分认识学生的潜能，树立为学生服务的意识。当今社会信息媒体发展迅速，学生获取各类知识的渠道很多，有些学生在课堂上会发表出于教师意料之外的看法，作为语文教师，不能低估学生的潜能，同时，教师不能强迫学生适应自己，而应认真研究学生的心理、知识水平、接受能力、感悟能力，以使自己的教学适应学生的需要，真正为学生服务。教师还要善于在教材与学生的心灵之间架桥，防止出现脱离学生实际的为教课文而教的现象。
　　2． 直面文本，读中感悟“语文味”
　　语文课本中所选择的都是文质兼美的文章，蕴含着丰富的人文精神和典范的语言艺术。在课堂上，学生往往没有足够时间去亲近文本、走进课文，只是走马观花似的读一读、看一看，真正花在自主阅读、深入思考上的时间少得可怜。学生被教师牵引着，课堂节奏一环扣一环，刚刚浅读课文，教师就提问不休；刚刚深入思考，又要讨论；交流还没进入话题，就要拐入另一个流程……学生对文本的理解，是“听”懂的，不是靠自己的感悟，而是靠教师的讲解。这样的语文课堂，学生怎能真正有所感悟？课堂上，教师要让学生直面文本，充分阅读，深入地与文本对话，与课文中的人物、与作者进行心灵的交流，做好“读”的文章，细细地品出“语文味”，达到得意、得言、得法的效果。
　　首先，边读边思，读出味道。语文课上“动情诵读、静心默读”是令人惬意的。在朗读中，学生的情感很容易融入到课文之中，心灵受到震憾；而默读时可以静心思考，读出文字背后的意思，更易“会心”“会意”。如教学《她是我的朋友》，文中有这样的句子：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒为什么这样呢？我让学生带着疑问研读，圈画上下文有关的词句，抓住这些词句去体会阮恒的矛盾心理。这样的读，引导学生真真切切读出文字的味道，不再停留在字面上。
　　其次，品词赏句，咬文嚼字。课文中的语言有的朴实无华，有的华丽多彩，有的耐人寻味……怎样才能把这些语言植入学生的心田？只有“品”！有了品词赏句，课堂才能脱去浮华浅薄的外衣，学生才能更好地读出文字的味道。如教学《桥》，我让学生抓住描写老汉言行的句子，抓住“站”“盯”“揪”几个动词，读出老汉的高大形象，品出老汉“像一座山”——责任如山、镇定如山、父爱如山，学生在读中受到思想的洗礼，情感的熏陶。语文中的字、词、句的情感不是孤立的，字、词、句紧紧相扣的学习，能让学生在具体的语境中体会出语言文字隐藏的意蕴，让语文课堂教学的语文味散发出芬芳。
　　责任编辑黄日暖