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有“语文味”的课让人如饮甘醇。为此,语文教师应该用心上好“家常课”,让语文课常教学散发出浓浓的“语文味”。
一、用心备课,选择恰当的教学内容
1. 深入了解学生,有针对性地确定教学内容
教师在设计课堂教学时,应深入了解本班学生的潜在状态和发展可能,明确哪些内容是学生自己能读憧的,哪些内容是要在小组中交流探讨的,哪些内容是需要老师指导讲解的,哪些内容是学生容易忽略的等等。确定一篇课文的教学内容,除了对课程标准的学段目标要了如指掌,还要以单元导语和课后练习为依据,因为单元导语是教材的编写意图,课后练习是语文课程内容的重要组成部分。另外,要特别注意课文特征,要选择那些最能体现文本特征的内容作为教学内容。
2 . 准确领会教材,灵活地选择教学内容
新课程要求教师用教材教,而不是教教材。一篇课文可以用来进行教学的内容很多,我们不可以能做到包罗万象,那就要从文本的核心价值中发掘语文的核心价值,也就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。究竟选择什么样的内容?一是只有通过语文课才能学到的知识与技能;二是有代表性的有规律可循的语言现象;三是具有统领性的文段。以《再见了,亲人》为例,我选择第1自然段为主要教学内容,这段中的祈使句、反问句、用词的准确、夹叙夹议的表达方法等等,对学生来说都很有价值。让学生细细品味,可以学到许多语文知识,发现许多语言表达规律,提高运用语言的技能。
二、用心上课,构建有“语文味”的课堂
1. 发扬民主,让学生真正成为学习的主人
很多教师都会遇到这样的情况:经过精心准备,信心百倍地去上课,可是课堂上学生反应不大,气氛沉闷,仿佛死水一潭,教学效果欠佳。为什么会如此?主要原因是教师的教学欠缺民主,学生被牵着鼻子走。要调动学生的学习兴趣,就应该充分发扬民主,最大限度地激发他们的主动性、积极性和创造性。教师首先要充分认识学生的潜能,树立为学生服务的意识。当今社会信息媒体发展迅速,学生获取各类知识的渠道很多,有些学生在课堂上会发表出于教师意料之外的看法,作为语文教师,不能低估学生的潜能,同时,教师不能强迫学生适应自己,而应认真研究学生的心理、知识水平、接受能力、感悟能力,以使自己的教学适应学生的需要,真正为学生服务。教师还要善于在教材与学生的心灵之间架桥,防止出现脱离学生实际的为教课文而教的现象。
2. 直面文本,读中感悟“语文味”
语文课本中所选择的都是文质兼美的文章,蕴含着丰富的人文精神和典范的语言艺术。在课堂上,学生往往没有足够时间去亲近文本、走进课文,只是走马观花似的读一读、看一看,真正花在自主阅读、深入思考上的时间少得可怜。学生被教师牵引着,课堂节奏一环扣一环,刚刚浅读课文,教师就提问不休;刚刚深入思考,又要讨论;交流还没进入话题,就要拐入另一个流程……学生对文本的理解,是“听”懂的,不是靠自己的感悟,而是靠教师的讲解。这样的语文课堂,学生怎能真正有所感悟?课堂上,教师要让学生直面文本,充分阅读,深入地与文本对话,与课文中的人物、与作者进行心灵的交流,做好“读”的文章,细细地品出“语文味”,达到得意、得言、得法的效果。
首先,边读边思,读出味道。语文课上“动情诵读、静心默读”是令人惬意的。在朗读中,学生的情感很容易融入到课文之中,心灵受到震憾;而默读时可以静心思考,读出文字背后的意思,更易“会心”“会意”。如教学《她是我的朋友》,文中有这样的句子:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒为什么这样呢?我让学生带着疑问研读,圈画上下文有关的词句,抓住这些词句去体会阮恒的矛盾心理。这样的读,引导学生真真切切读出文字的味道,不再停留在字面上。
其次,品词赏句,咬文嚼字。课文中的语言有的朴实无华,有的华丽多彩,有的耐人寻味……怎样才能把这些语言植入学生的心田?只有“品”!有了品词赏句,课堂才能脱去浮华浅薄的外衣,学生才能更好地读出文字的味道。如教学《桥》,我让学生抓住描写老汉言行的句子,抓住“站”“盯”“揪”几个动词,读出老汉的高大形象,品出老汉“像一座山”——责任如山、镇定如山、父爱如山,学生在读中受到思想的洗礼,情感的熏陶。语文中的字、词、句的情感不是孤立的,字、词、句紧紧相扣的学习,能让学生在具体的语境中体会出语言文字隐藏的意蕴,让语文课堂教学的语文味散发出芬芳。
责任编辑黄日暖
一、用心备课,选择恰当的教学内容
1. 深入了解学生,有针对性地确定教学内容
教师在设计课堂教学时,应深入了解本班学生的潜在状态和发展可能,明确哪些内容是学生自己能读憧的,哪些内容是要在小组中交流探讨的,哪些内容是需要老师指导讲解的,哪些内容是学生容易忽略的等等。确定一篇课文的教学内容,除了对课程标准的学段目标要了如指掌,还要以单元导语和课后练习为依据,因为单元导语是教材的编写意图,课后练习是语文课程内容的重要组成部分。另外,要特别注意课文特征,要选择那些最能体现文本特征的内容作为教学内容。
2 . 准确领会教材,灵活地选择教学内容
新课程要求教师用教材教,而不是教教材。一篇课文可以用来进行教学的内容很多,我们不可以能做到包罗万象,那就要从文本的核心价值中发掘语文的核心价值,也就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。究竟选择什么样的内容?一是只有通过语文课才能学到的知识与技能;二是有代表性的有规律可循的语言现象;三是具有统领性的文段。以《再见了,亲人》为例,我选择第1自然段为主要教学内容,这段中的祈使句、反问句、用词的准确、夹叙夹议的表达方法等等,对学生来说都很有价值。让学生细细品味,可以学到许多语文知识,发现许多语言表达规律,提高运用语言的技能。
二、用心上课,构建有“语文味”的课堂
1. 发扬民主,让学生真正成为学习的主人
很多教师都会遇到这样的情况:经过精心准备,信心百倍地去上课,可是课堂上学生反应不大,气氛沉闷,仿佛死水一潭,教学效果欠佳。为什么会如此?主要原因是教师的教学欠缺民主,学生被牵着鼻子走。要调动学生的学习兴趣,就应该充分发扬民主,最大限度地激发他们的主动性、积极性和创造性。教师首先要充分认识学生的潜能,树立为学生服务的意识。当今社会信息媒体发展迅速,学生获取各类知识的渠道很多,有些学生在课堂上会发表出于教师意料之外的看法,作为语文教师,不能低估学生的潜能,同时,教师不能强迫学生适应自己,而应认真研究学生的心理、知识水平、接受能力、感悟能力,以使自己的教学适应学生的需要,真正为学生服务。教师还要善于在教材与学生的心灵之间架桥,防止出现脱离学生实际的为教课文而教的现象。
2. 直面文本,读中感悟“语文味”
语文课本中所选择的都是文质兼美的文章,蕴含着丰富的人文精神和典范的语言艺术。在课堂上,学生往往没有足够时间去亲近文本、走进课文,只是走马观花似的读一读、看一看,真正花在自主阅读、深入思考上的时间少得可怜。学生被教师牵引着,课堂节奏一环扣一环,刚刚浅读课文,教师就提问不休;刚刚深入思考,又要讨论;交流还没进入话题,就要拐入另一个流程……学生对文本的理解,是“听”懂的,不是靠自己的感悟,而是靠教师的讲解。这样的语文课堂,学生怎能真正有所感悟?课堂上,教师要让学生直面文本,充分阅读,深入地与文本对话,与课文中的人物、与作者进行心灵的交流,做好“读”的文章,细细地品出“语文味”,达到得意、得言、得法的效果。
首先,边读边思,读出味道。语文课上“动情诵读、静心默读”是令人惬意的。在朗读中,学生的情感很容易融入到课文之中,心灵受到震憾;而默读时可以静心思考,读出文字背后的意思,更易“会心”“会意”。如教学《她是我的朋友》,文中有这样的句子:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒为什么这样呢?我让学生带着疑问研读,圈画上下文有关的词句,抓住这些词句去体会阮恒的矛盾心理。这样的读,引导学生真真切切读出文字的味道,不再停留在字面上。
其次,品词赏句,咬文嚼字。课文中的语言有的朴实无华,有的华丽多彩,有的耐人寻味……怎样才能把这些语言植入学生的心田?只有“品”!有了品词赏句,课堂才能脱去浮华浅薄的外衣,学生才能更好地读出文字的味道。如教学《桥》,我让学生抓住描写老汉言行的句子,抓住“站”“盯”“揪”几个动词,读出老汉的高大形象,品出老汉“像一座山”——责任如山、镇定如山、父爱如山,学生在读中受到思想的洗礼,情感的熏陶。语文中的字、词、句的情感不是孤立的,字、词、句紧紧相扣的学习,能让学生在具体的语境中体会出语言文字隐藏的意蕴,让语文课堂教学的语文味散发出芬芳。
责任编辑黄日暖