有位教育家说过，只有环境和教育才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。心理学家都相信“人人皆有创造力”、“创造性是可以培养和开发的”。教师如何在教学中培养学生的创新精神呢？
　　
　　一、创设和谐、民主的课堂环境
　　
　　在课堂教学中，和谐、民主的师生关系能给学生营造独立思考、积极进取的学习环境。我们中国的孩子不知从何时起变得异常的“乖巧”，他们总是那么谨小慎微，生怕自己说错了哪句话，从而“触犯”了大人们的尊严。在这种心理状态下，孩子的个性在揣测中逐渐消磨、思维在谨慎中逐渐僵化、灵性在拘束中逐渐消失。一位老师在教学“高矮”时，创设了一个有趣的情境：在黑板的最高处，悬挂了一个小玩具。然后邀请班上一位个头很矮的小男孩同老师比赛，谁先摘到玩具谁就获胜。比赛开始，尽管小男孩使劲往上跳，却怎么也摘不到那个玩具，而老师轻轻一伸手，就将玩具摘到手中。不言而喻，获胜的自然是老师。于是，老师问那个孩子：“你觉得这场比赛公平吗？”小男孩小声说：“不公平。”为了让大家都能听清楚，这位教师要求小男孩大声地重复一遍。可是——他改口了！违心地说：“公平。”全班同学用迟疑的目光看着老师，也许在等待老师的裁决。
　　要让学生的思维充分地展现出来，其前提是必须营造民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛。其次，教师应尊重学生、爱护学生和关心学生。教师不应成为关于正确与错误的“最高裁定者”，而应与学生组成一个“学习共同体”，其中的每个人都应该得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视或压制。
　　
　　二、营造积极向上的问题情境
　　
　　课堂是学生学习的重要阵地，教师应营造积极的问题情境，激发学生的学习动机、兴趣，引导他们主动进行探究性学习，培养他们独立解决问题的能力。如，有一个有关年龄的思考题是这样的：妈妈的年龄是小军的4倍，爸爸的年龄是小军的4.2倍，小军的爸爸比妈妈大2岁。问小军有多大？有一个学生大胆地运用了猜想的方法，他猜想只有用5、10、15……与4.2相乘才会得到一个整数年龄，就假设小军的年龄是5岁，那么爸爸是21岁，妈妈是20岁，爸爸只比妈妈大1岁，不符合题目要求，这种猜想不成立。再假设小军10岁，那么爸爸42岁，妈妈40岁，爸爸比妈妈大2岁，符合题目条件要求，最后确定小军应是10岁。这种做法虽然没有列方程4.2x-4x=2这么简单，但是这种方法培养了学生的创新思维。
　　
　　三、设计丰富多彩的数学活动
　　
　　数学活动不但能配合数学教学，而且有利于巩固所学知识，提高学生的动手操作能力。同时，还可以全面提升学生的数学能力。以下几种活动在实际教学中比较便于开展。
　　1.数学游戏。每个小学生都喜爱玩游戏，在游戏中学习数学，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以锻炼学生的思维，培养学生勤于思考的习惯。常见的数学游戏有数学谜语、数学竞赛等。
　　2.解决数学开放题。数学开放题由于条件、结论和解题策略的开放性，在解题的过程中可能会引出一些有新意的问题，因而开放题有利于学生创新意识和创造能力的培养。如，一年级学生在学习了“图形的拼组”后，可设置这样一道开放题：请你先剪三张正方形的纸，再用其拼出不同的图形。学生经过思考、动手操作，可能会有如下几种不同的图形（如图），体现了不同的创造能力。
　　


　　3.“表演”数学。教学“找规律”时，在应用规律中，可设计一个让学生看图表演规律的练习。如 可以用拍手表示正方形，用跺脚表示长方形，表演出来就是拍手跺脚、拍手跺脚……表演之前，教师应先做示范，待学生弄明白后，自由进行创造表演，学生可以选择自己喜欢的动作、表情或其他方式进行表演。学生的表演可谓百花齐放、异彩纷呈，不仅找到了规律，而且提高了学习数学的兴趣，在表演中培养了创造能力。
　　4.成绩展览。利用教室的墙壁、黑板给学生表现创造才华的机会，给学生的创造作品提供展示的空间。如工整清秀的数学作业，学生自己拼组的各种图形、自己创造的各种规律性知识，优秀的统计图表等。
　　新课程理念下的数学教学不仅是教给学生知识，而且要能使学生学会用科学的态度与方法去认识、发现和创造，成为具有创新精神的一代新人。
　　
　　作者单位
　　禄丰县路溪小学
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