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摘 要：初中教育的主要方法和途径是课堂教学。当前，课堂教学正在进行新一轮的改革。要注重学生素质教育的开展，培养学生的创新精神和实践能力也是关键。物理学科与其他学科不同。它强调学生的实践能力和探索精神。因此，有必要探索以素质教育为核心的物理课堂教学的“实验探索”模式。对该模式的探索可以促进教学过程的发展。从知识本位到能力本位，教师本位向学生本位，继承学习向创新学习转化。
关键词：初中物理；课堂教学；实验探索
初中物理是为学生奠定基础的一门重要学科。除了学习基础物理之外，一些物理实验也是至关重要的。初中物理课堂教学模式的探索是非常重要的。它不仅有助于培养学生对物理的浓厚兴趣，而且有助于提高学生的学习能力。其中，探索初中物理课堂教学“实验探索”模式，可以促进学生的升迁。统计组织自己的操作技能和相关实验数据的能力对于学生来说是非常必要的。除了基础知识的灌输外，实验探究模式也符合当前新课程标准对学生素质教育的要求，有利于学生的创新学习。
一、 实验探究模式的概念
实验探究模式主要是指物理教师的指导，学生利用自己的物理知识，提出相关物理研究课题的假设，并总结物理定律或抽象相关物理概念，从而获得物理知识。是一个培养自己能力的教学模式。
二、 实验探索模式的操作流程
初中物理课堂探究式教学模式一般分为以下几个步骤：提出相关的研究课题，然后进行假设性设计实验，然后进行实验探索、分析和讨论，以达到相关的研究结论，最后是知识应用巩固扩展。
首先，教师应结合自己的物理知识，提出适合学生接受水平的研究课题。课题的设置应该从学生掌握的物理知识中引出新的研究课题。课题的设置应该激发学生探究新问题的兴趣，充分调动他们的积极性。例如，在研究第三章第一节“温度变化”相关内容之后，询问烧瓶内的热水容量与热水体积之间的关系。教师可以在研究光现象知识之后，可以让学生对“光污染”进行相关研究，学习相关浮力知识后，可以提出“漂浮物的物质条件和应用”研究课题。一个具有适度难度和新颖视角的研究项目，是物理课堂教学“实验探究”模式的一个良好切入点。
其次，在提出研究课题后，教师应引导学生运用自己的物理知识，结合自己的生活经验，大胆、合理地猜测相关话题。教师可以鼓励学生积极地、充分地讨论他们所做的大胆假设。对于可能的猜想，学生分组，设计相关的实验，如需要什么实验仪器，什么数据需要统计，以及将得到什么结果。例如，当学习第十一章第二节能量和机械能时，学生可以讨论“测量人体最大输出功率”的题目。教师可以引导学生在课堂上提出不同的实验设置。例如，一些学生可以在家里跑步机上跑步时提出功率测量；一些学生也可能测量体育课上投掷铅球的学生的最大输出功率。这些大胆的猜想和相关实验方案的设计，教师可以选择并组织学生进行实践性的实验。
再次，在学生进行物理项目实验时，教师应注意引导学生如何获得准确合理的实验数据，如何对实验现象和实验数据进行分析判断。经过这一连串的讲座，教师可以指导学生绘制相关的实验结论，学习到物理知识。例如，“研究自行车力学知识”是一个研究课题，教师可以让学生遵守自行车运动原理，结合动手操作，仔细地反映自行车的杠杆原理、车轴和摩擦的表现形式及其他相关知识。观察保温瓶容积与热水体积之间的关系是如何影响保温性能的？老师可以把学生分成不同的组，每组可以把不同体积的热水倒进保温瓶。详细记录时间和温度，并注意软木的紧度和热导率等外部条件，以便对不同组的数据进行比较和分析，得出实验结论。
最后，学生通过实验演示、大胆猜想和实验统计等一系列步骤得出结论，教师也应运用知识巩固和拓展。学生将通过一系列物理实验获得的物理知识和物理概念应用到新的物理情境中来解释和回答新的物理问题和物理现象，这有利于巩固学生的知识。教师可以在课堂上进一步提出相关问题，引导学生进行思考和探索。
三、 实验探究模式的注意事项
初中物理课堂教学的“实验探究”模式在实施过程中需要注意。在正常情况下，由于初中生的知识有限，他们对研究课题的猜测和假设会或多或少地出现错误。教师应该注意不要急于否定学生的猜测。通过判断，指导他们进行相关的物理实验，只有当他们参与相关实验时，才能发现自己的错误。自我发现和认知的过程比教师讲解更深刻。在物理实验的实施中，初中生初二才接触物理，教师应注意物理实验应由简单到复杂。教师应该多做一些能激發学生学习动机的实验。学生掌握一定的知识和相关的实验基础后，教师应减少实验演示的比例，给学生更多的动手机会，激发他们的学习积极性。同时，在实验过程中，使用的设备不应过于复杂和危险。实验应简单明了，明确数据应成为实验的决定因素。物理实验不应该是复杂的，而是如何通过对比分析和总结实验数据来引导学生，从而获得正确的结果。
只有教师在物理课堂上注意到上述细节，才能更顺利地进行实验探究模式，达到预期的效果。
四、 结论
初中物理教育应特别注重课堂教学。新课程改革也要求课堂教学进行新一轮的改革。物理学科与其他学科不同，具有实践能力和创新性的特点。它更有利于培养学生的综合能力。培养学生的素质教育是这门课程的目标。因此，探索以素质教育为核心的物理实验教学的“实验探究”模式具有重要的意义。这种模式的探索可以促进教学过程从知识取向到能力取向、教师取向到学生取向，再到继承学习向创新性学习过渡有利于学生提高学习积极性，更有利于提高教师在传授物理知识方面的有效性，这是很有价值的。
参考文献：
[1]孔凡宏.初中物理课堂教学“实验探索”模式初探[J].学生之友（初中版），2011（19）：67.
[2]胡昌权.研究式科学课堂试验教学模式初探[J].科学咨询，2015（28）：210-211.
[3]苏位秦.高中历史合作学习模式实验初探[D].辽宁师范大学，2005.
[4]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]王继群.中学物理教学中教师有效提问设计的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2013.
作者简介：
周利，四川省乐山市，井研县研城中学。
关键词：初中物理；课堂教学；实验探索
初中物理是为学生奠定基础的一门重要学科。除了学习基础物理之外，一些物理实验也是至关重要的。初中物理课堂教学模式的探索是非常重要的。它不仅有助于培养学生对物理的浓厚兴趣，而且有助于提高学生的学习能力。其中，探索初中物理课堂教学“实验探索”模式，可以促进学生的升迁。统计组织自己的操作技能和相关实验数据的能力对于学生来说是非常必要的。除了基础知识的灌输外，实验探究模式也符合当前新课程标准对学生素质教育的要求，有利于学生的创新学习。
一、 实验探究模式的概念
实验探究模式主要是指物理教师的指导，学生利用自己的物理知识，提出相关物理研究课题的假设，并总结物理定律或抽象相关物理概念，从而获得物理知识。是一个培养自己能力的教学模式。
二、 实验探索模式的操作流程
初中物理课堂探究式教学模式一般分为以下几个步骤：提出相关的研究课题，然后进行假设性设计实验，然后进行实验探索、分析和讨论，以达到相关的研究结论，最后是知识应用巩固扩展。
首先，教师应结合自己的物理知识，提出适合学生接受水平的研究课题。课题的设置应该从学生掌握的物理知识中引出新的研究课题。课题的设置应该激发学生探究新问题的兴趣，充分调动他们的积极性。例如，在研究第三章第一节“温度变化”相关内容之后，询问烧瓶内的热水容量与热水体积之间的关系。教师可以在研究光现象知识之后，可以让学生对“光污染”进行相关研究，学习相关浮力知识后，可以提出“漂浮物的物质条件和应用”研究课题。一个具有适度难度和新颖视角的研究项目，是物理课堂教学“实验探究”模式的一个良好切入点。
其次，在提出研究课题后，教师应引导学生运用自己的物理知识，结合自己的生活经验，大胆、合理地猜测相关话题。教师可以鼓励学生积极地、充分地讨论他们所做的大胆假设。对于可能的猜想，学生分组，设计相关的实验，如需要什么实验仪器，什么数据需要统计，以及将得到什么结果。例如，当学习第十一章第二节能量和机械能时，学生可以讨论“测量人体最大输出功率”的题目。教师可以引导学生在课堂上提出不同的实验设置。例如，一些学生可以在家里跑步机上跑步时提出功率测量；一些学生也可能测量体育课上投掷铅球的学生的最大输出功率。这些大胆的猜想和相关实验方案的设计，教师可以选择并组织学生进行实践性的实验。
再次，在学生进行物理项目实验时，教师应注意引导学生如何获得准确合理的实验数据，如何对实验现象和实验数据进行分析判断。经过这一连串的讲座，教师可以指导学生绘制相关的实验结论，学习到物理知识。例如，“研究自行车力学知识”是一个研究课题，教师可以让学生遵守自行车运动原理，结合动手操作，仔细地反映自行车的杠杆原理、车轴和摩擦的表现形式及其他相关知识。观察保温瓶容积与热水体积之间的关系是如何影响保温性能的？老师可以把学生分成不同的组，每组可以把不同体积的热水倒进保温瓶。详细记录时间和温度，并注意软木的紧度和热导率等外部条件，以便对不同组的数据进行比较和分析，得出实验结论。
最后，学生通过实验演示、大胆猜想和实验统计等一系列步骤得出结论，教师也应运用知识巩固和拓展。学生将通过一系列物理实验获得的物理知识和物理概念应用到新的物理情境中来解释和回答新的物理问题和物理现象，这有利于巩固学生的知识。教师可以在课堂上进一步提出相关问题，引导学生进行思考和探索。
三、 实验探究模式的注意事项
初中物理课堂教学的“实验探究”模式在实施过程中需要注意。在正常情况下，由于初中生的知识有限，他们对研究课题的猜测和假设会或多或少地出现错误。教师应该注意不要急于否定学生的猜测。通过判断，指导他们进行相关的物理实验，只有当他们参与相关实验时，才能发现自己的错误。自我发现和认知的过程比教师讲解更深刻。在物理实验的实施中，初中生初二才接触物理，教师应注意物理实验应由简单到复杂。教师应该多做一些能激發学生学习动机的实验。学生掌握一定的知识和相关的实验基础后，教师应减少实验演示的比例，给学生更多的动手机会，激发他们的学习积极性。同时，在实验过程中，使用的设备不应过于复杂和危险。实验应简单明了，明确数据应成为实验的决定因素。物理实验不应该是复杂的，而是如何通过对比分析和总结实验数据来引导学生，从而获得正确的结果。
只有教师在物理课堂上注意到上述细节，才能更顺利地进行实验探究模式，达到预期的效果。
四、 结论
初中物理教育应特别注重课堂教学。新课程改革也要求课堂教学进行新一轮的改革。物理学科与其他学科不同，具有实践能力和创新性的特点。它更有利于培养学生的综合能力。培养学生的素质教育是这门课程的目标。因此，探索以素质教育为核心的物理实验教学的“实验探究”模式具有重要的意义。这种模式的探索可以促进教学过程从知识取向到能力取向、教师取向到学生取向，再到继承学习向创新性学习过渡有利于学生提高学习积极性，更有利于提高教师在传授物理知识方面的有效性，这是很有价值的。
参考文献：
[1]孔凡宏.初中物理课堂教学“实验探索”模式初探[J].学生之友（初中版），2011（19）：67.
[2]胡昌权.研究式科学课堂试验教学模式初探[J].科学咨询，2015（28）：210-211.
[3]苏位秦.高中历史合作学习模式实验初探[D].辽宁师范大学，2005.
[4]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]王继群.中学物理教学中教师有效提问设计的实践研究[D].吉林：东北师范大学，2013.
作者简介：
周利，四川省乐山市，井研县研城中学。