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[摘 要] 知是行之始，行是知之成。孩子自诞生那一刻起就在不断地学习，他们用自己的各种感官认识世界，又将学到的知识运用到自己的生活中，作用于自己的言行，改造自己熟悉的事物，构建自己的认知大厦。在探索的过程中，汲取新知，将自己的生活经营得更加美好。如此“行”“知”交融，不厚此而薄彼，踏踏实实地筑建自己的成才之路。
[关键词] 小学语文 有效教学 生活元素
陶先生的教育精髓在于它的大气，他的教育理念不仅阐明了教育的本源，而且言辞灼灼、触类旁通。如同世间最基本的水分子力挽狂澜咆哮出最广博的大海。涛声阵阵，撼人心魄。携其中的一股清泉，我便受益匪浅，对语文教学常悟常新。
陶先生认为：“儿童用书既是以指导儿童做工为主要目的，那么一本书之好坏，可以拿下列三种标准判断它：（一）我們要看这本书有没有引导人动作的力量，有没有引导人干了一个动作又干一个动作的力量。（二）我们要看这本书有没有引导人思想的力量，有没有引导人想了又想的力量。（三）我们要看这本书有没有引导人产生新价值的力量，有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。”
教师教学亦是如此，判断教师教之好坏，与判断书本的好坏有相似之处，其中的精髓是一脉相承的。要看教师的教学是否有效，就要看教师有没有引导学生阅读的力量，能否激发学生不断阅读文本、不断叩问文本、不断创新文本的欲求。有没有引导学生思想的力量；有没有引导学生想了又想的力量；有没有引导学生产生新思想、新知识的力量，即引导学生产生创造力。语文教学若能达到这样的程度，那么教学便是行之有效的，有所收益的。如何更有效地进行语文教学是每一个语文教师每日琢磨、每日思悟的问题。漫漫探索之路，从认真对待教学的每一篇课文开始。
一、加入情感元素，感悟源源不断
语文从根本上说不是知识，不是法则，不是技能技巧，而是人的言语生活，而人的言语生活就是人的情感生活、精神生活、心灵生活。这里的“生活”是指人的整体生命活动，是人活出生命斑斓的色彩，显示出生命内在的精神力量，体现出生命个体的非凡价值。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”其实，我们时常会将目光牢牢地盯在书本上、教参上，尽可能多地给孩子提供关于课文的信息，有助于他们对于课文内容的理解，有时候语文课更多地体现了它的工具性，而忽视了人文性。我们常常欣赏名师的课，因为他们的课既能够使学生理解文本，有能够在呈现课文重难点的时候，展现语文的人文性。学生在他们的课堂上的收获，是远远超越文本、超出课堂的。他们会热爱语文、热爱生活。是的，热爱生活，因为真正的语文源于生活，又将孩子们带入生活，发现生活中的美。以语文为载体，让学生在生活中为自己、为别人创造美，创造精神财富。以此为出发点的语文教学才是快乐的、有效的。
笔者记录了李卫东老师的课堂，李老师环视了一下学生，说：“现在，我们拿出笔来开始读这首诗。刚才的读，只不过是用口念一念、用脑想一想；现在，我们要用自己的心去贴近诗句。如果有哪句话触动了你的心弦，你就把当时的感受写下来，记在书上。”接着，李老师把自己的书打开给学生看，诗句的旁边已经写满了笔记。学生对这些笔记充满了好奇，要求李老师读一读。
李老师接着说：“记得我上中学时，在一个冬天里，母亲生了病，我拿出母亲给我的零花钱，为母亲买了一块西瓜，一块七毛钱。在我的记忆里，我为母亲花钱，仅此一次。母亲拿着西瓜脸上漾出幸福，似乎是得到了整个世界。可是她只尝了一点，就是舍不得吃下去……这么多年了，想起母亲对我的爱，我就会感到母爱的博大无边、母爱的真诚无私。母亲的爱是海洋。对于我来讲，我对母亲的爱还说不上溪流，而只是小小的一滴水。” 李卫东抬起头，缓缓放下书。李老师让同学们拿起笔，边默读边在诗文旁边写下自己的感受心得。同学们被诗句所蕴含的真情感动了，被老师的真情诉说感动了，每个人都用心、专心、动心、动情地写下了一行行文字。
李老师自己以身作则，将自己的思考、感悟展现给同学们，学生们一定从密密麻麻的文字中，对于老师的认真了然于心，对于老师的执着了然于心，对于老师的爱了然于心。激发了学生阅读的兴趣，探索的欲求。李老师所举的例子源自于他的生活、他的经历、他的情感，字字句句情真意切，让人慨叹。这样的课堂不仅让学生感动，更让我们感动。感动于他的教学理念“以学生为本、以生活为源”，感动于他注重引导学生体悟母爱的伟大。理解一篇文章并不难，难的是触动学生的心灵，让他们爱上语文、爱上身边的人事物。
二、加入生活元素，导语魅力四射
爱因斯坦说过：“想象力远比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”语文这门学科一向是充满诗意的、充满创造力的、充满魅力的。它有着神奇的魔法，能让人的心灵受到陶冶。如何通过语文教学，使学生不断产生思维的火花，从而激发学生的创造力呢？这是语文教师需要思考的一个重要问题。
有的时候，教师急于把课文的内容、知识点传授给学生。然则好心办了坏事，在教学的过程中，提出了一个有一个的问题，整堂课挤满了问题。学生的思维缺少了完整性，被一次又一次地打断。学生看似上得津津有味，其实只是跟着老师的设计走，一堂课下来，学生会有收获，但是学生的自主性被压缩，长此以往，语文将变成一块木头，而不是生长的绿芽，缺少生命力。
例如，教学苏教版六年级下册的《夹竹桃》，引导学生品味第二自然段。
课文：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
通常教师在教学时，会提这样两个问题：（1）这景象是指什么样的景象？学生可能会这样回答：一盆红色的，一盆白色的夹竹桃融洽地开在一起的景象。（2）为什么作者觉得这景象十分奇妙，十分有趣？学生会围绕“火雨雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。”这一主旨来讲，说出景象十分奇妙、十分有趣。 我觉得像这样的语句，其中的意思学生是读了就能明白的，难点在于学生体会不了语言文字的美。学生如果能用自己的语言，描绘出那样的美感，那自然是最好的，如果描绘不出来，那教师就无从知道在学生的头脑中这究竟是一幅怎样的景象，有没有达到自己预期想让学生感知的程度。当学生无法用语言表达出景象的奇妙、有趣的时候，教师可以另辟蹊径，通过语言引导，让学生感受文字的神奇。
“這花一红一白，红的娇羞、白的素雅，本是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。”引读——宛如火上有雪，或雪上有火。
这花一暖一冷，暖的炽烈，冷的清寂，本是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。引读——宛如火上有雪，或雪上有火。
就像一幅优美的画作，让人浮想联翩，所以在作者的心里觉得这景象，引读：十分奇妙，十分有趣。
这一引一和，无疑是注重了学生的朗读指导，而且充分地调动了学生的视觉和触觉，这其实是教师融入了自己对生活的认知和对文字的感悟，通过导语展现出来，从而营造氛围，激发想象，这样学生对于语言文字的美将会有更深一层的体会。
依旧是《夹竹桃》这篇课文，在引导学生学习月光下的夹竹桃时，我们难免会被作者带到那份朦胧之美，梦幻之美中。作者将影子想象成“地图”、“池塘”、“墨竹”，课文所描绘的本身就是一种想象，学生学起来是有一点难度的。
课文：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
学习这一处幻想时，引导学生进行朗读是最基础的环节，在引导的过程中如果只是单纯地读，那么学生的感知仍然是不鲜明的。教师需要融入生活中的要素。
教师引读：“在你的眼前有一团团、一簇簇的花影和叶影。你静静地欣赏着，它渐渐清晰，变成了一幅展开的地图，让人忍不住寻找起每个洲、每个大洋。让我们一起探寻着读好这段话。”
教师引读：“夜里月影朦胧，小虫子们出来散步，他们碰巧爬过墙角的影子，于是就成了地图的一部分，多么奇趣的想象，让我们边观察，边读好这段话。”
学生们一旦接触到自己熟悉的文字、情景，调动了他们的认知，那么学习的积极性自然而然会被调动起来。可以达到事半功倍的效果。在这里，还可以引导学生想象你站在它下面，你会幻想它什么？什么样？教师因势利导，努力挖掘教材中的“空白”，做到空中有虚，虚中含实，引导学生去联想、想象，打开学生思维的空间，释放学生的想象能力。
汪国真有一首诗歌的名字叫做《我微笑着走向生活》，是这样写的：“我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我……什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活！”以生活为源，让学生微笑着走向语文。学生的学习之路、探索之旅、创造之途，必将走得更长更远。
参考文献：
[1] 方明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2] 伊文领.上用真情和智慧拨旺学生的生命之火[J].天津教育报，
[关键词] 小学语文 有效教学 生活元素
陶先生的教育精髓在于它的大气，他的教育理念不仅阐明了教育的本源，而且言辞灼灼、触类旁通。如同世间最基本的水分子力挽狂澜咆哮出最广博的大海。涛声阵阵，撼人心魄。携其中的一股清泉，我便受益匪浅，对语文教学常悟常新。
陶先生认为：“儿童用书既是以指导儿童做工为主要目的，那么一本书之好坏，可以拿下列三种标准判断它：（一）我們要看这本书有没有引导人动作的力量，有没有引导人干了一个动作又干一个动作的力量。（二）我们要看这本书有没有引导人思想的力量，有没有引导人想了又想的力量。（三）我们要看这本书有没有引导人产生新价值的力量，有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。”
教师教学亦是如此，判断教师教之好坏，与判断书本的好坏有相似之处，其中的精髓是一脉相承的。要看教师的教学是否有效，就要看教师有没有引导学生阅读的力量，能否激发学生不断阅读文本、不断叩问文本、不断创新文本的欲求。有没有引导学生思想的力量；有没有引导学生想了又想的力量；有没有引导学生产生新思想、新知识的力量，即引导学生产生创造力。语文教学若能达到这样的程度，那么教学便是行之有效的，有所收益的。如何更有效地进行语文教学是每一个语文教师每日琢磨、每日思悟的问题。漫漫探索之路，从认真对待教学的每一篇课文开始。
一、加入情感元素，感悟源源不断
语文从根本上说不是知识，不是法则，不是技能技巧，而是人的言语生活，而人的言语生活就是人的情感生活、精神生活、心灵生活。这里的“生活”是指人的整体生命活动，是人活出生命斑斓的色彩，显示出生命内在的精神力量，体现出生命个体的非凡价值。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”其实，我们时常会将目光牢牢地盯在书本上、教参上，尽可能多地给孩子提供关于课文的信息，有助于他们对于课文内容的理解，有时候语文课更多地体现了它的工具性，而忽视了人文性。我们常常欣赏名师的课，因为他们的课既能够使学生理解文本，有能够在呈现课文重难点的时候，展现语文的人文性。学生在他们的课堂上的收获，是远远超越文本、超出课堂的。他们会热爱语文、热爱生活。是的，热爱生活，因为真正的语文源于生活，又将孩子们带入生活，发现生活中的美。以语文为载体，让学生在生活中为自己、为别人创造美，创造精神财富。以此为出发点的语文教学才是快乐的、有效的。
笔者记录了李卫东老师的课堂，李老师环视了一下学生，说：“现在，我们拿出笔来开始读这首诗。刚才的读，只不过是用口念一念、用脑想一想；现在，我们要用自己的心去贴近诗句。如果有哪句话触动了你的心弦，你就把当时的感受写下来，记在书上。”接着，李老师把自己的书打开给学生看，诗句的旁边已经写满了笔记。学生对这些笔记充满了好奇，要求李老师读一读。
李老师接着说：“记得我上中学时，在一个冬天里，母亲生了病，我拿出母亲给我的零花钱，为母亲买了一块西瓜，一块七毛钱。在我的记忆里，我为母亲花钱，仅此一次。母亲拿着西瓜脸上漾出幸福，似乎是得到了整个世界。可是她只尝了一点，就是舍不得吃下去……这么多年了，想起母亲对我的爱，我就会感到母爱的博大无边、母爱的真诚无私。母亲的爱是海洋。对于我来讲，我对母亲的爱还说不上溪流，而只是小小的一滴水。” 李卫东抬起头，缓缓放下书。李老师让同学们拿起笔，边默读边在诗文旁边写下自己的感受心得。同学们被诗句所蕴含的真情感动了，被老师的真情诉说感动了，每个人都用心、专心、动心、动情地写下了一行行文字。
李老师自己以身作则，将自己的思考、感悟展现给同学们，学生们一定从密密麻麻的文字中，对于老师的认真了然于心，对于老师的执着了然于心，对于老师的爱了然于心。激发了学生阅读的兴趣，探索的欲求。李老师所举的例子源自于他的生活、他的经历、他的情感，字字句句情真意切，让人慨叹。这样的课堂不仅让学生感动，更让我们感动。感动于他的教学理念“以学生为本、以生活为源”，感动于他注重引导学生体悟母爱的伟大。理解一篇文章并不难，难的是触动学生的心灵，让他们爱上语文、爱上身边的人事物。
二、加入生活元素，导语魅力四射
爱因斯坦说过：“想象力远比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”语文这门学科一向是充满诗意的、充满创造力的、充满魅力的。它有着神奇的魔法，能让人的心灵受到陶冶。如何通过语文教学，使学生不断产生思维的火花，从而激发学生的创造力呢？这是语文教师需要思考的一个重要问题。
有的时候，教师急于把课文的内容、知识点传授给学生。然则好心办了坏事，在教学的过程中，提出了一个有一个的问题，整堂课挤满了问题。学生的思维缺少了完整性，被一次又一次地打断。学生看似上得津津有味，其实只是跟着老师的设计走，一堂课下来，学生会有收获，但是学生的自主性被压缩，长此以往，语文将变成一块木头，而不是生长的绿芽，缺少生命力。
例如，教学苏教版六年级下册的《夹竹桃》，引导学生品味第二自然段。
课文：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。
通常教师在教学时，会提这样两个问题：（1）这景象是指什么样的景象？学生可能会这样回答：一盆红色的，一盆白色的夹竹桃融洽地开在一起的景象。（2）为什么作者觉得这景象十分奇妙，十分有趣？学生会围绕“火雨雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。”这一主旨来讲，说出景象十分奇妙、十分有趣。 我觉得像这样的语句，其中的意思学生是读了就能明白的，难点在于学生体会不了语言文字的美。学生如果能用自己的语言，描绘出那样的美感，那自然是最好的，如果描绘不出来，那教师就无从知道在学生的头脑中这究竟是一幅怎样的景象，有没有达到自己预期想让学生感知的程度。当学生无法用语言表达出景象的奇妙、有趣的时候，教师可以另辟蹊径，通过语言引导，让学生感受文字的神奇。
“這花一红一白，红的娇羞、白的素雅，本是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。”引读——宛如火上有雪，或雪上有火。
这花一暖一冷，暖的炽烈，冷的清寂，本是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。引读——宛如火上有雪，或雪上有火。
就像一幅优美的画作，让人浮想联翩，所以在作者的心里觉得这景象，引读：十分奇妙，十分有趣。
这一引一和，无疑是注重了学生的朗读指导，而且充分地调动了学生的视觉和触觉，这其实是教师融入了自己对生活的认知和对文字的感悟，通过导语展现出来，从而营造氛围，激发想象，这样学生对于语言文字的美将会有更深一层的体会。
依旧是《夹竹桃》这篇课文，在引导学生学习月光下的夹竹桃时，我们难免会被作者带到那份朦胧之美，梦幻之美中。作者将影子想象成“地图”、“池塘”、“墨竹”，课文所描绘的本身就是一种想象，学生学起来是有一点难度的。
课文：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。
学习这一处幻想时，引导学生进行朗读是最基础的环节，在引导的过程中如果只是单纯地读，那么学生的感知仍然是不鲜明的。教师需要融入生活中的要素。
教师引读：“在你的眼前有一团团、一簇簇的花影和叶影。你静静地欣赏着，它渐渐清晰，变成了一幅展开的地图，让人忍不住寻找起每个洲、每个大洋。让我们一起探寻着读好这段话。”
教师引读：“夜里月影朦胧，小虫子们出来散步，他们碰巧爬过墙角的影子，于是就成了地图的一部分，多么奇趣的想象，让我们边观察，边读好这段话。”
学生们一旦接触到自己熟悉的文字、情景，调动了他们的认知，那么学习的积极性自然而然会被调动起来。可以达到事半功倍的效果。在这里，还可以引导学生想象你站在它下面，你会幻想它什么？什么样？教师因势利导，努力挖掘教材中的“空白”，做到空中有虚，虚中含实，引导学生去联想、想象，打开学生思维的空间，释放学生的想象能力。
汪国真有一首诗歌的名字叫做《我微笑着走向生活》，是这样写的：“我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我……什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活！”以生活为源，让学生微笑着走向语文。学生的学习之路、探索之旅、创造之途，必将走得更长更远。
参考文献：
[1] 方明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[2] 伊文领.上用真情和智慧拨旺学生的生命之火[J].天津教育报，