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如何由应试教育转化为素质教育。如何从旧的教学法中解脱出来，让学生主动乐学是当前每位中小学教师面临的最大问题。各阶段的考试，练习压得学生闯不过气来，在这种形势下，要让学生乐于学习是何等之难。通过多年的教学，笔者觉得在课堂设问下手，可以很好地激发学生的学习兴趣。
一、从插图设问，激发学生学习兴趣
学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪会鼓舞学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重负担，学生才会乐于学习。新教材每一节的开头大部分都有引人入胜的插图，这些插图与课文结合紧密。有的具有浓厚的趣味，对学生能产生很强的吸引力。通过插图提出问题，起到以图引文的作用，对激发学生的学习兴趣和欲望具有显著的效果，例如在：机械运动一节时，先让学生看图2—1，提出这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能顺手抓住一颗子弹呢?带着这个设问，进入新课，相信每位学生都能把注意力集中到课堂内。在讲“滑轮”一节时，先引导学生看教材中的图13—8，此图具有一定的幽默感，学生看后都会想笑，此时提出“瘦子”想什么办法能帮助“胖子”把货物运到楼上呢?此图有什么科学道理，这样使一开始上课学生就产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，变“要我学”为“我要学”，从而由学习被动转化为主动，为学生积极主动的学习新课营造一个良好的课堂气氛。
二、在知识的衔接处设问，发展学生分析问题能力
新知识往往是旧知识的延续和拓展，瞄准新旧知识的衔接处设问，学生可以在解答问题中顺利地进行知识迁移。例如，讲沸点时，按课本第一册第55页图4—13的实验装置安装后，引导学生在实验中进行观察：酒精灯对水加热，温度计的示数是否继续上升，当快上升到沸点时，就可以向学生发问：如果让酒精灯继续对水加热，温度计的示数是否继续上升?实验结果直接告诉学生：在沸腾过程中水温不变。这会使学生惊奇不已，这样设问，加深了对沸点的理解。再例如：在讲“凸透镜使光线会聚”时，可让学生边观察教材中的图6—10、图6—11，边回答下面的问题：(1)入射光线有什么特点?折射光线有什么特点?(2)凸透镜对平行光线有什么作用?(3)一个凸透镜有几个焦点?它是怎样分布的?在这种经常性的观察活动中，学生将会不断地掌握观察的方法，提高观察能力。在指导学生学习的过程中，经常性地借助知识的衔接处设问，进行理解物理知识的训练，就能不断地发展学生的分析问题的能力，从而实现“学会”到“会学”的转化。
三、在教学的重难点处设问，培养学生的抽象思维能力
教学重难点的顺利突破，是衡量课堂教学优劣的标尺，在教学的重难点处设疑难点，是促使学生积极思维，获得知识和能力的有效途径。
1、边演示边设问。这是新概念形成、物理规律的学习常常采用的一种教法，在讲授“密度”概念时，可将体积相同的铝和铁两个圆柱体出示后进行设问：这两个的质量是否相等?当用天平测量后，学生就有了质量不相同的感性认识，这时设问：为了区分不同的物质材料，应该确定什么样的关系才能更好地鉴别呢?学生通过对这个问题的探索，就会对物质的质量和体积的关系产生深刻的印象。
2、在无疑处巧设疑问。惯性是教学的重点，也是教学的难点。学生往往只能记住它的条文，但对具体的惯性现象的解释，要么是无从下手，要么是照着书依样画葫芦罢了。本人针对课本第一册134页三个图的解答性文字，进行了另外一种教学处理，改阅读内容为分析内容：(1)哪个是我们要说明的对象?(2)对象变化前的运动状态是怎样的?(3)发生了什么变化?(4)是由于什么原因才使对象的状态不发生改变?(5)最后的结果是怎样的?学生只要按这个思路对三个图进行分析，把每一个问题要回答的内容连在一起，就是一篇条理性很强的“短文”，再对具体惯性现象的解释，就再不会感到困难了。
3、在课堂演练时进行设问。力臂是初中学生应该掌握的重要概念，如果单从字面上去分析，学生是很不容易掌握的。教学时，在让学生明确支点、力的作用线、支点到力的作用线距离的基础上，通过设问，引导学生画动力臂、阻力臂，采取问练结合的方式进行。
四、在实验的要害处设问，培养学生实验观察能力
实验教学仍然是当前物理教学中的一个薄弱环节，为了培养学生的观察能力和动手能力，其中克服实验操作的盲目性是不容忽视的重要内容，因此，教学时要使学生在实验中不偏离实验目标，就必须让学生弄清每一实验步骤安排的原因。因此，在实验的要害处巧设疑难，是解决这一问题的有效途径。例如，在研究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验时向学生提出：弹簧测力计拉动小木块时，小木块在水平方向受到几个力的作用?为什么要使弹簧测力计匀速地拉动小木块呢?这样设问，可以让学生明白小木块在水平方向只受摩擦力和拉力的作用，匀速拉动小木块，目的是为了找到摩擦力的大小。当学生知道了滑动摩擦力有关的两个因素后，为了加深印象，再把实验条件改变一下：在压力和接触面粗糙程度均保持不变，只是改变一下接触面的大小，事先设问：接触面变小时，摩擦力是否变小?让学生带着不同的猜想去观察实验结果，最终会使学生更清楚地明白，滑动摩擦力的大小只与压力有关而与接触面的大小无关。
五、在问题的变通处设问，开发学生创造思维能力
在问题的变通处设问，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，发展学生的创造思维。
如学完了用刻度尺测长度后，可以这样设问，一位同学从家里到学校走的路程，能不能在路上用你的刻度尺一点又一点的测量呢?这一风趣幽默性的发问，能鼓动学生展开思维的双翼，想出各种各样的巧妙办法，当学生学完了“简单的运动”后，可这样设问：人类不仅要开发地球资源，而且还要开发宇宙资源。例如，我们要研究月球，要知道地球到月球的距离，能不能用“步行测量法”把它测出来呢?如果不能，用什么办法才能解决呢?这样有计划地设问，可以引导学生向知识的深度进军，使学生懂得应用知识的灵活性。
六、在“想想议议”中设问，激励学生乐于学习
初中物理新教材中设置的“想想议议”很多不是就事论事，孤立地帮助学生记住知识点，而是着眼能力的提高，注重发展学生的思维能力和应用知识分析问题，解决问题的能力。并且“想想议议”提出的具有思考性的问题，能有效地推动课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极有利的条件。“不愤不启，不悱不发”。教学中根据“想想议议”提出的问题，采取多种设问方式，启迪学生思维，既能激发学生的学习兴趣，又能练习学生的表达能力，增进师生交流，而且同时又能达到训练思维方法的目的。例如：在学习“动能和势能”时，对教材中的“想想议议”选择不同的参考平面引导学生思考，通过“想”和“议”，加深了重力势能概念的理解，也同时训练了学生分析问题的思维方法。学生学习了两种透镜后，对86页上的“想想议议”展开讨论，就会加深棱镜对光线的偏折作用的理解，加以应用就能解释凸透镜对平行光线的会聚作用和凹透镜对平行光线的发散作用。教学中利用这些“想想议议”启发学生思考，及时设问，组织讨论，不仅可以拓宽学生的知识面，加深对所学物理知识的理解，同时训练了思维方法，发展了学生智力，也提高了学生把所学的知识用于解决生活和生产中实际问题的能力，从而使学生乐于学习。
在一些习题教学中，变通性设问可以更加灵活，那么，教师对设问点的设计更是马虎不得。
实际上，设问点的设计不止以上几种，不过，无论哪一种设问，都没有固定的模式，但都应讲究实效。那么，设问时就应遵循科学性、启发性、激励性、趣味性的原则，使“问”用在点子上，这样才能保证教学高效优质地达到目标。
一、从插图设问，激发学生学习兴趣
学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪会鼓舞学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重负担，学生才会乐于学习。新教材每一节的开头大部分都有引人入胜的插图，这些插图与课文结合紧密。有的具有浓厚的趣味，对学生能产生很强的吸引力。通过插图提出问题，起到以图引文的作用，对激发学生的学习兴趣和欲望具有显著的效果，例如在：机械运动一节时，先让学生看图2—1，提出这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能顺手抓住一颗子弹呢?带着这个设问，进入新课，相信每位学生都能把注意力集中到课堂内。在讲“滑轮”一节时，先引导学生看教材中的图13—8，此图具有一定的幽默感，学生看后都会想笑，此时提出“瘦子”想什么办法能帮助“胖子”把货物运到楼上呢?此图有什么科学道理，这样使一开始上课学生就产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，变“要我学”为“我要学”，从而由学习被动转化为主动，为学生积极主动的学习新课营造一个良好的课堂气氛。
二、在知识的衔接处设问，发展学生分析问题能力
新知识往往是旧知识的延续和拓展，瞄准新旧知识的衔接处设问，学生可以在解答问题中顺利地进行知识迁移。例如，讲沸点时，按课本第一册第55页图4—13的实验装置安装后，引导学生在实验中进行观察：酒精灯对水加热，温度计的示数是否继续上升，当快上升到沸点时，就可以向学生发问：如果让酒精灯继续对水加热，温度计的示数是否继续上升?实验结果直接告诉学生：在沸腾过程中水温不变。这会使学生惊奇不已，这样设问，加深了对沸点的理解。再例如：在讲“凸透镜使光线会聚”时，可让学生边观察教材中的图6—10、图6—11，边回答下面的问题：(1)入射光线有什么特点?折射光线有什么特点?(2)凸透镜对平行光线有什么作用?(3)一个凸透镜有几个焦点?它是怎样分布的?在这种经常性的观察活动中，学生将会不断地掌握观察的方法，提高观察能力。在指导学生学习的过程中，经常性地借助知识的衔接处设问，进行理解物理知识的训练，就能不断地发展学生的分析问题的能力，从而实现“学会”到“会学”的转化。
三、在教学的重难点处设问，培养学生的抽象思维能力
教学重难点的顺利突破，是衡量课堂教学优劣的标尺，在教学的重难点处设疑难点，是促使学生积极思维，获得知识和能力的有效途径。
1、边演示边设问。这是新概念形成、物理规律的学习常常采用的一种教法，在讲授“密度”概念时，可将体积相同的铝和铁两个圆柱体出示后进行设问：这两个的质量是否相等?当用天平测量后，学生就有了质量不相同的感性认识，这时设问：为了区分不同的物质材料，应该确定什么样的关系才能更好地鉴别呢?学生通过对这个问题的探索，就会对物质的质量和体积的关系产生深刻的印象。
2、在无疑处巧设疑问。惯性是教学的重点，也是教学的难点。学生往往只能记住它的条文，但对具体的惯性现象的解释，要么是无从下手，要么是照着书依样画葫芦罢了。本人针对课本第一册134页三个图的解答性文字，进行了另外一种教学处理，改阅读内容为分析内容：(1)哪个是我们要说明的对象?(2)对象变化前的运动状态是怎样的?(3)发生了什么变化?(4)是由于什么原因才使对象的状态不发生改变?(5)最后的结果是怎样的?学生只要按这个思路对三个图进行分析，把每一个问题要回答的内容连在一起，就是一篇条理性很强的“短文”，再对具体惯性现象的解释，就再不会感到困难了。
3、在课堂演练时进行设问。力臂是初中学生应该掌握的重要概念，如果单从字面上去分析，学生是很不容易掌握的。教学时，在让学生明确支点、力的作用线、支点到力的作用线距离的基础上，通过设问，引导学生画动力臂、阻力臂，采取问练结合的方式进行。
四、在实验的要害处设问，培养学生实验观察能力
实验教学仍然是当前物理教学中的一个薄弱环节，为了培养学生的观察能力和动手能力，其中克服实验操作的盲目性是不容忽视的重要内容，因此，教学时要使学生在实验中不偏离实验目标，就必须让学生弄清每一实验步骤安排的原因。因此，在实验的要害处巧设疑难，是解决这一问题的有效途径。例如，在研究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验时向学生提出：弹簧测力计拉动小木块时，小木块在水平方向受到几个力的作用?为什么要使弹簧测力计匀速地拉动小木块呢?这样设问，可以让学生明白小木块在水平方向只受摩擦力和拉力的作用，匀速拉动小木块，目的是为了找到摩擦力的大小。当学生知道了滑动摩擦力有关的两个因素后，为了加深印象，再把实验条件改变一下：在压力和接触面粗糙程度均保持不变，只是改变一下接触面的大小，事先设问：接触面变小时，摩擦力是否变小?让学生带着不同的猜想去观察实验结果，最终会使学生更清楚地明白，滑动摩擦力的大小只与压力有关而与接触面的大小无关。
五、在问题的变通处设问，开发学生创造思维能力
在问题的变通处设问，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性，发展学生的创造思维。
如学完了用刻度尺测长度后，可以这样设问，一位同学从家里到学校走的路程，能不能在路上用你的刻度尺一点又一点的测量呢?这一风趣幽默性的发问，能鼓动学生展开思维的双翼，想出各种各样的巧妙办法，当学生学完了“简单的运动”后，可这样设问：人类不仅要开发地球资源，而且还要开发宇宙资源。例如，我们要研究月球，要知道地球到月球的距离，能不能用“步行测量法”把它测出来呢?如果不能，用什么办法才能解决呢?这样有计划地设问，可以引导学生向知识的深度进军，使学生懂得应用知识的灵活性。
六、在“想想议议”中设问，激励学生乐于学习
初中物理新教材中设置的“想想议议”很多不是就事论事，孤立地帮助学生记住知识点，而是着眼能力的提高，注重发展学生的思维能力和应用知识分析问题，解决问题的能力。并且“想想议议”提出的具有思考性的问题，能有效地推动课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极有利的条件。“不愤不启，不悱不发”。教学中根据“想想议议”提出的问题，采取多种设问方式，启迪学生思维，既能激发学生的学习兴趣，又能练习学生的表达能力，增进师生交流，而且同时又能达到训练思维方法的目的。例如：在学习“动能和势能”时，对教材中的“想想议议”选择不同的参考平面引导学生思考，通过“想”和“议”，加深了重力势能概念的理解，也同时训练了学生分析问题的思维方法。学生学习了两种透镜后，对86页上的“想想议议”展开讨论，就会加深棱镜对光线的偏折作用的理解，加以应用就能解释凸透镜对平行光线的会聚作用和凹透镜对平行光线的发散作用。教学中利用这些“想想议议”启发学生思考，及时设问，组织讨论，不仅可以拓宽学生的知识面，加深对所学物理知识的理解，同时训练了思维方法，发展了学生智力，也提高了学生把所学的知识用于解决生活和生产中实际问题的能力，从而使学生乐于学习。
在一些习题教学中，变通性设问可以更加灵活，那么，教师对设问点的设计更是马虎不得。
实际上，设问点的设计不止以上几种，不过，无论哪一种设问，都没有固定的模式，但都应讲究实效。那么，设问时就应遵循科学性、启发性、激励性、趣味性的原则，使“问”用在点子上，这样才能保证教学高效优质地达到目标。